為學生打開民間文學的寶庫

朱娟

《月光啟蒙》原名為《月光母親》，是煤礦詩人孫友田的作品，節(jié)選后被編入蘇教版小學語文五年級下冊。文章中，作者深情地回憶了童年時母親在月光下為自己唱歌謠和童謠、講故事、猜謎語的情景，表達了作者對母親啟蒙教育深深的感激和懷念之情。

語文新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”課堂教學中，我抓住了“唱歌謠、唱童謠、講故事和猜謎語”四個方面，引導學生與文本對話、與作者對話，領悟中國語言文字的精妙，體會作者對母親的深厚情感。

一、聽歌謠，體會母親歌聲的動聽

課文中作者寫道：“母親忙完了一天的活計……在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠……她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。”

在作者的筆下，母親的歌聲是那么地美妙，是世界上最好聽的音樂。雖然作者運用了形象直觀的比喻，可是書本上舉例的歌謠并不能讓學生感受到它的獨特魅力，而且對于五年級的學生來說理解這兩段語言還是有一定難度的。為了讓學生充分理解句子的意思，體會作者對母親依戀的情感，我從網(wǎng)上尋找到一段音頻。女演員伴著輕柔的音樂，柔柔地演唱著母親曾經為作者一遍遍唱起的歌謠。那聲音就像是三月的和風輕輕柔柔的，像小溪的流水潺潺動聽。課堂上，我讓學生自己朗讀了幾遍歌謠，理解歌謠的意思，體會歌謠的魅力，然后我再播放音頻。我發(fā)現(xiàn)學生一下子就被吸引住了，他們靜靜地聆聽著音頻中傳出的美妙音樂。聽完以后讓學生說說第四白然段中作者對母親歌謠的描述是什么意思，浸透著作者怎樣的情感，學生們一下子就能理解到位。當要求學生再次朗讀歌謠的時候，學生們都自覺地降低了音量，盡力做到輕柔地朗讀，學生的這種朗讀可謂是人情入境。

語文教學不是封閉的，開放性是保證它充滿活力的源泉，而信息技術為語文教育的開放性提供了廣闊的空間。多媒體的正確運用為語文課的教學增光添彩，在這個環(huán)節(jié)的教學中充分地體現(xiàn)了出來。

二、唱童謠，感受民族語言的風趣

作者孫友田是安徽人，他的母親在為他唱起那幽默風趣的童謠時運用的應該是具有特色的安徽話。有節(jié)奏感的童謠配上母親的安徽方言給作者留下了更為深刻的印象，充分顯示了民族語言的藝術魅力。

閱讀教學的重要任務之一就是引導學生與作品“對話”。我在教學的時候，先讓學生自由朗讀，讀熟之后再打著節(jié)奏朗讀。學生們快樂地打著節(jié)奏，開心地朗讀著，課堂氣氛非常活躍。但我并沒有就此滿足，還要求學生運用自己家鄉(xiāng)的語言來說一說這些童謠。這樣的提議一出，班級里就炸開了鍋，白由練讀的時候學生們都非常投入。因為班級里的同學來自不同的地方，當老師要求用方言唱一唱童謠的時候，他們都積極、大方地在同學面前展示自己家鄉(xiāng)的語言。一時間，語文課堂成為了各地方言的展示臺。學生們在這一環(huán)節(jié)中感受到不同地方語言的特色，再一次領略到中國的文化。童謠幽默風趣的特點在方言的展示中更加突出。很多學生在課后還念念不忘，相信他們對自己家鄉(xiāng)文化有了更深的了解后，也會更加熱愛自己的家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的語言。作者對母親、對家鄉(xiāng)那種懷念的情感學生也能得到理解。

三、講故事，領略中華文化的深遠

課文中的母親在月光下為作者講述了一個個神話故事，讓作者體會到了高深莫測的夜空竟然是一個神話的世界，為作者打開了民間文化寶庫的大門，也啟迪了他的智慧。文章中處處體現(xiàn)了作者對母親的感激之情。是母親讓作者有了一個快樂的童年，是母親讓作者感受到了中國民間文化的博大深遠，是母親讓作者喜歡上了文學，為他今后成為一名文學工作者奠定了基礎。

可是作者在描述母親為他講故事的時候，只用了寥寥數(shù)筆，例舉了兩個神話故事，為讀者留下了想象的空間。和天空有關的民間故事、神話故事還有哪些？這些故事表達了普通老百姓怎樣的愿望和情感？在這些疑問的驅使下，我在課堂上為學生拓展了相關的資料：天女散花、天仙配、后羿射日、女媧補天……這些故事激發(fā)了學生求知的欲望。對一則故事的聆聽并不能滿足學生們對故事的熱愛，但是我又不能在語文課堂中用太多的時間給學生講故事，于足我要求學生白己課外去網(wǎng)絡上、書本上尋找相關的故事。班隊課上我們還舉行了一次神話故事大會。不管是課堂中，還是故事大會上，學生們都被這些神話故事深深吸引了，靜靜地聆聽著。這樣的學習讓學生對中國的民間故事、神話傳說有了更深的理解，也能讓學生們更加熱愛我們中國的語言文字、中國的文化。這也是我們語文教學必須做到的。

四、猜謎語，回憶童年生活的快樂

母親唱過童謠之后，作者還要求母親為他說謎語，作者猜謎底。明亮的月光下，母子倆互動進行猜謎，讓作者再一次領略到中國民間文化的魅力，也增強了母子之間的情感，體現(xiàn)了作者對母親深深的愛戀。

課文中母親給作者猜謎語的時候，有學生就在積極地回答謎底。當時我就想，何不讓學生之間進行互動——互相猜謎語，既能調節(jié)課堂學習的氣氛，又能讓學生感受中國的民間文化，相信學生們肯定喜歡這樣的環(huán)節(jié)。于是，我指名學生出謎面，其余學生猜謎底。這樣的生生互動，活躍了課堂的氣氛，把學生的思維都拉回到了課堂中來。當這一環(huán)節(jié)結束的時候，學生們意猶未盡，都希望語文課堂中能多一些這樣的活動環(huán)節(jié)。

課堂中我圍繞“唱歌謠、唱童謠、講故事和猜謎語”四個方面，開展了不同的學習語言的活動，為學生打開了民間文學的寶庫，也讓他們更加熱愛我們祖國的語言文字和文化。