創設情境教學模式在小學語文教學的應用

朱佳

摘要：小學語文教學中應用創設情境教學模式，對于教學質量提升具有重要意義，鑒于此，文中首先分析了創設情境教學模式的教學意義，隨后就該模式的具體應用進行了探討，旨在通過本次研究內容的展開，進一步為小學語文教學質量提升起到促進作用。

關鍵詞：創設情境教學模式? 小學教育? 語文教學

語文課程的設立，能夠教育學生積極對身邊美好事物進行信息搜集，同時也能夠借助語文的學習過程，去對所處世界進行認知和了解，而創設情境教學模式的應用，能夠充分鍛煉學生自身思維水平，提升審美的能力。在此基礎上，將創設情境教學模式應用于小學階段的語文教學，能夠充分幫助小學生提升個人閱讀與學習的能力，對于小學生語文知識和文化底蘊的培養也具有關鍵性的助推作用。

一、創設情境教學模式的應用意義

在進行創設情境教學模式應用于小學語文教學的意義分析時，可從以下幾方面著手展開：①能夠進一步提升小學生的詩詞鑒賞能力，創設情境教學模式的應用，能夠充分將語文中具備抽象、難懂、晦澀特征的理論知識轉型為形象且詳實的情境實物，促使其借助形象的記憶達成理論的掌握教學目標^[1]。②有效滿足小學生心理需求。對于多數小學生而言，其往往會對視頻、圖片、動畫等形式更為關注，相應的記憶程度也更深，而創設情境教學模式的應用，在極大程度上符合小學生此種心理需求，促使靜態的語文知識通過動態化的呈現方式展現于小學生眼前，最終提升教學效果^[2]。

二、創設情境模式在小學語文教學中的應用

（1）引入情境。應用創設情境教學模式展開教學時，首先需要做好的就是情境引入工作，通常情況下，創設情境包括生活、游戲、模擬以及實物等多個情境，不同的情境之下，其所能夠展開的教學內容也均有所差異，此時教師在進行情境引入時，就必需針對教材的實際內容進行全面分析，根據分析結果進行相應的創設情境的配置。此外，教師還需緊抓小學生群體的心理特征，尊重其個性化的興趣和愛好，進一步創設出更能夠調動小學生學習興趣的課堂情境^[3]。圍繞《飲湖上初晴后雨》這一教學內容進行創設情境時，教師可以在課堂開始之前，提出一個猜謎問題，借助猜謎情境的創設，為小學生展示蘇軾的人物圖，并提問小學生“這是誰呢？”借助此種更具趣味性的猜謎互動情境模式，激發起小學生對于本節課知識點的了解興趣，并為后續的教學工作展開奠定基礎。

（2）分析情境。在情境教學中，情境分析屬于該項教學模式應用的重要展開環節，如果教師在授課期間僅創設情境卻不對情境加以說明，那么其所創設的情境必然失去教學價值。對于學生而言，教學情境的創設，最終目標就是為了能夠幫助學生融入到語文課堂教學環境之中，同時借助對環境的感悟提升對于語文知識點的掌握深度，并更深入性的了解知識所包含的內涵意義^[4]。對此，教師在進行創設情境的分析時，應該提前確認情境與教學要求之間的契合度，確保學生通過教學情境的創設能夠真正掌握相關知識，當創設情境結束之后，教師還需給予小學生相應的鼓勵，促使其用于開拓個人思維。

（3）回歸情境。創設情境僅屬于一項較為常用且教學效率較高的教學模式，借助該教學模式的應用，能夠進一步幫助學生加深對于語文知識內容的理解和掌握，在這一基礎上，當創設情境完成之后，教師還需引導學生回歸到課堂學習中，圍繞課本內容展開教學。

通過對全文內容進行綜合分析能夠得出，創設情境教學模式的運用，不僅符合小學生當前年齡階段的認知水平，同時對于小學生在愛好與需求方面的滿足也能夠提升至最高，促使學生針對語文中抽象知識點轉換為具象知識內容的能力培養也起到了重要的促進作用。此外，作為一名小學語文授課教師，應該在授課期間充分做好教學準備工作，如此才能夠在課堂之上為小學生創設更多符合其實際教學需求的情境，最終提升教學質量。ECE7DC96-ADFE-40F1-B4FC-F8B4CBEA304E