激勵教育原則在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用研究

魏媛媛

摘要：高中的數(shù)學知識要比初中和小學的數(shù)學知識更具難度和深度，需要學生具有嚴密的邏輯思維和良好的空間抽象能力才能真正理解吸收知識。所以這就給許多高中生提出了一個巨大的難題，在較為困難的數(shù)學學習過程當中，有些學生會知難而退，不愿主動去學習和探究，長此以往，就會對數(shù)學形成抗拒心理，導致數(shù)學成績越來越差。為了解決這種情況，教師就要在數(shù)學教學過程中，合理應(yīng)用激勵教育原則，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情。本文針對激勵教育原則在高中數(shù)學教學過程中的應(yīng)用研究展開。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;激勵教育;數(shù)學教學

由于高中的數(shù)學知識較為抽象和難以理解，思維邏輯能力和數(shù)學能力較為薄弱的同學就會在學習數(shù)學的過程中產(chǎn)生畏懼心理，不愿主動地對數(shù)學知識進行探究。而有些教師受到傳統(tǒng)數(shù)學課堂的影響，只注重對學生進行知識的灌輸，而不注重對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，形成惡性循環(huán)。為了解決這種情況，我們提出了一種新的教育原則——激勵教育原則。激勵教育，就是通過在課堂中對學生所表達出來的想法進行肯定和鼓勵，讓學生對數(shù)學學習更具興趣，能夠讓學生更加積極主動地參與到課堂中，提升自己的主人公意識，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)能力，以此落實新課改提出的素質(zhì)教育原則，促進教育的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師作為高中數(shù)學教學課堂的主導者，應(yīng)該自己主動地將激勵教育原則滲透到課堂教學當中。在實施激勵教育原則之時，教師可以結(jié)合學生所反饋出來的學習情況以及學生在日常生活中所表達出來的個性，設(shè)計一些符合教學內(nèi)容的實際問題，創(chuàng)設(shè)出一個能夠讓學生愿意積極進行探究的問題情境，同時讓學生能夠在探究時提高自己解決問題的能力，讓自己能夠真正地理解和吸收數(shù)學知識，從而增強自己的自信心，以及對數(shù)學學習的興趣和熱情，從而提高自己的數(shù)學成績。比如我們在教學“任意角和弧度制”時，就可以根據(jù)要教學的內(nèi)容提出這樣一個問題：“大家在日常生活中隨處可見鐘表的存在，現(xiàn)在我的手上有一塊表，但它比實際時間要慢了五分鐘，請問我們現(xiàn)在要怎樣把它校準？”通過這樣一個與實際生活所聯(lián)系的問題，你可以把學生引入到課堂當中，而且，在學生討論問題之時，教師可以引導學生在正確的方向上對問題進行分析和思考。并對學生所提出的看法給予一定的鼓勵和肯定，培養(yǎng)學生自信心，獲得滿足感，從而提高數(shù)學學習的知識性。

二、增加趣味性的教學資源

在應(yīng)用激勵教育之時，為了能夠提高學生學習的積極性，提升學生對于知識的理解，教師可以設(shè)計一些對學生具有吸引力的趣味性教學活動，利用一些具有趣味性的內(nèi)容提高學生的興趣和熱情，活躍課堂氛圍。同時引入的教學內(nèi)容可以與日常生活相結(jié)合，讓學生能夠從自己身邊所熟悉的事物入手，把自己所熟悉的日常生活知識與較為陌生的課本數(shù)學知識所聯(lián)系起來，從而更好地理解知識。教師也可以利用多媒體手段讓學生了解此知識的發(fā)展歷史，讓學生了解到每一個數(shù)學知識的來之不易，尊重知識，明白我們是踩在巨人肩膀上進行發(fā)展。在教學“復(fù)數(shù)”章節(jié)時，教師可以在課堂之前先尋找一些復(fù)數(shù)發(fā)展的歷史的相關(guān)視頻，讓學生了解復(fù)數(shù)的演變歷史，感受到每一個數(shù)學知識的得來不易，對數(shù)學心存敬畏之心，從而由心而發(fā)地愛上數(shù)學。

三、給予學生獲得感

由于高中數(shù)學知識較難理解和掌握，學生容易產(chǎn)生知難而退的心理，從而導致成績下降。所以，在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)當結(jié)合激勵教育原則給予一定的鼓勵，增強學生的自信心，只有學生的自信心增強了，學生才會自發(fā)進到數(shù)學課堂當中進行探究和學習。結(jié)合之前說的問題情景創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)了相關(guān)的問題情境之后，首先可以鼓勵學生進行探究，在學生表達出自己的探究成果之后，可以給予一定的肯定和支持，讓學生擁有獲得感和滿足感，從而達到增強學生自信心和學習的興趣和熱情，這樣不僅能夠讓課堂變得更加高效，于教師于學生而言都是一個最好的結(jié)果，還能夠?qū)嶋H落實激勵教育原則。

四、突出學生的主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，往往是以教為主，教師可能一直在單方面地表演而忽視了觀眾的反應(yīng)，也就是忽視了學生的學習情況。在數(shù)學教學課堂中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，重視學生在課堂上的主體地位，以學生的知識學習情況為主開展課堂，讓學生能夠意識到自己在課堂上的主人公地位，說出自己的想法和意見，這樣也可以提高學生在課堂中的參與度和積極性。在學生進行闡述時，教師應(yīng)該細心地聆聽，不能夠打斷，在學生闡述完之后先進行肯定和鼓勵，讓學生能夠有獲得感。比如在實際進行教學時，先提出一道數(shù)學問題，讓學生思考問題如何解決，然后說出自己的解題思路。在學生說出之后，教師可以先肯定思路中的可行點，然后對不可行的點進行一定的引導，讓學生能夠朝正確的方向進行思考，從而探究出最佳的解決方案。這樣可以讓學生明白自己的思維漏洞，了解自己知識的薄弱部分，從而更加積極地去改正自身的錯誤，完善自身。這就是激勵教育原則在高中數(shù)學教學中應(yīng)用的最佳表現(xiàn)。

五、結(jié)語

為了能夠達到高效的教學目的，實際提高學生的數(shù)學能力，培養(yǎng)學生的學習積極性和自信心，高中數(shù)學教師應(yīng)當將激勵教育原則與數(shù)學課堂教學實際相結(jié)合，在課堂中進行系統(tǒng)化、有計劃地落實，這樣才能夠促進學生的全面發(fā)展，也可以落實素質(zhì)教育的教學新要求。

參考文獻：

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