小學語文整本書閱讀的多元路徑探討

葉紅梅

摘 要：在小學語文教學中，整本書閱讀能夠讓學生積淀足夠的語言素材，使學生的思考能力得到鍛煉，令學生得到豐富的情感體驗，使學生的閱讀習慣得到培養(yǎng)。但是由于小學生缺乏良好的閱讀方法和習慣，所以整本書閱讀實施起來有一定的難度。為此，探究整本書閱讀的實施策略非常有必要。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;閱讀習慣;閱讀方法

整本書閱讀教學在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的探索中越來越受到重視。在整本書閱讀指導過程中，教師應為閱讀活動提供多樣化支架，促進閱讀活動的精細化加工，設計多種形式的導讀與測評機制，以達成閱讀策略的內(nèi)化與遷移。

一、當前小學語文整本閱讀教學所存在的問題

（一）整本書閱讀教學方式缺少靈活性

教師未重視整本書閱讀的開展，所采用的整本書閱讀教學方式缺乏靈活性，且閱讀氛圍過于沉悶，教師對學生閱讀的指導較少，甚至所選擇的整本書閱讀素材并未以學生個性愛好為中心，整本書閱讀書單設計方面過于疏離學生實際，使整本書閱讀十分枯燥，難以激發(fā)學生參與整本書閱讀活動的興趣，主動性自然會下降。也正是由于缺乏合理的整本書閱讀教學設計，再加上學生在學校學習期間，所能接觸整本書閱讀的機會有限。教師缺少整本書閱讀客觀評價和有效指導，嚴重降低了學生閱讀的主動性，很難形成良好的閱讀體驗。

（二）未能形成良好的整本書閱讀意識

當前，大部分小學生都沒有形成整本書閱讀的意識，且小學生較為活潑，而且有著強烈的好奇心，如果教師沒有進行整本指導，學生往往會將過多的精力和時間用在課外游戲等活動中，整本書閱讀活動參與頻率的減少，也無法激發(fā)學生探索語文知識的積極性。再遇到閱讀困難時，也沒有得到教師正確的引導，久而久之，自然會對整本書閱讀習慣的形成極為不利的影響。如果學生自主進行整本書閱讀時，遇到問題時無法得到教師的及時幫助，其閱讀活動往往容易中斷。

二、小學語文整書閱讀的有效對策分析

（一）調(diào)動學生閱讀整本書的興趣

興趣是最好的老師，整本書的閱讀需要足夠的興趣，否則學生很難進行持續(xù)、高效的閱讀。為此，教師應該根據(jù)小學生的年齡特點，調(diào)動學生閱讀整本書的興趣。

1.以精彩內(nèi)容導讀，激起學生閱讀興趣。

很多作品都具有自身獨特的魅力，有的有著精彩的故事，有的有著生動的語言，有的有著鮮明的人物，有的則有著深刻的哲理，但是小學生如果不去閱讀，是無法發(fā)現(xiàn)作品中蘊含的魅力的。為此，教師可以為學生進行導讀，以作品中的精彩內(nèi)容來吸引學生，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

2.組織閱讀交流與分享，激發(fā)學生閱讀興趣。

整本書閱讀的過程中，組織學生進行閱讀交流與分享，不但可以激發(fā)學生興趣，使學生快速了解書籍所描述的故事內(nèi)容，對學生閱讀水平的提高也有積極的意義。語文教師可以要求學生結合每天閱讀的書籍內(nèi)容寫出故事梗概，在第二天的課堂上與其他同學進行閱讀經(jīng)驗的交流與分享，這樣不但可以擴大學生的閱讀量，同時也會鍛煉學生的歸納能力和寫作能力。對于情節(jié)較為復雜，出場人物眾多的書籍，教師可以為學生指定一個人物，要求學生圍繞該人物列出大事記。

（二）為學生制訂整本書閱讀計劃

1.學校應當按照教師的課時安排情況以及學生的課余時間，安排整本書閱讀活動時間。如今，很多學校在開展整本書閱讀的時候，僅限于課外，在校內(nèi)并沒有留出整本書閱讀的時間，教師也沒有系統(tǒng)地制訂閱讀教學的計劃，使得整本書閱讀流于形式。若僅要求教師借助不穩(wěn)定的空閑時間段組織學生進行整本書閱讀活動，難以確保閱讀活動的效果。為此，學校方面應該根據(jù)教師的課時安排和學生的課余時間，來安排整本書閱讀的時間，從而完整、系統(tǒng)地開展整本書閱讀活動。

2.語文教師應當結合學生的閱讀理解能力，指導學生選擇閱讀內(nèi)容，從而確保學生閱讀符合自身年齡與認知特點。小學生年齡較小，其在閱讀讀物的選擇中通常是比較盲目的，因此需要教師加以指導，幫助學生選擇適合其認知水平的讀物。如在針對低年級小學生開展整本書閱讀活動之前，教師應當把握其邏輯思維能力欠缺這一情況，在為其推薦書目時要遴選故事情節(jié)較為簡單的書目;在針對高年級學生開展整本書閱讀活動之前，教師應當結合其具備一定思維邏輯能力的特點，向其推薦情節(jié)較為復雜的書目，從而使學生的閱讀興趣得到提升。

（三）為學生傳授科學系統(tǒng)的閱讀方法

（1）泛讀。新課標對小學階段學生的閱讀總量的要求是300萬字，300萬字的閱讀量對于小學生而言是非常巨大的，不可能每一本書、每一篇文章都精讀，因此教師要引導學生對于一些書籍、作品有所取舍，對于淺顯易懂的童話類、故事類書籍報刊可以采取泛讀法，擴大閱讀量。

（2）速讀。掌握快速閱讀方法的學生每分鐘能讀200多字，而未經(jīng)過訓練的學生可能每分鐘只能讀幾十個字，這會逐漸拉開距離。為此，教師應該指導學生速讀的方法，比如抓住關鍵詞、關鍵人物、關鍵對話等，從而達到迅速了解文本內(nèi)容的目的。

（3）精讀。對名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像吃東西那樣，經(jīng)過細嚼慢咽，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。有的好文章要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（四）優(yōu)化整本書閱讀的評價

整本書閱讀之后的評價環(huán)節(jié)也是非常重要的，教師需要對學生的閱讀速度、閱讀深度了解清楚，并且要通過多途徑加以了解。

教師在組織學生開展整本書閱讀活動之前應當認識到學生的閱讀基礎差異，并制訂相應的閱讀計劃，不過教師還應當對學生的閱讀速度提出明確的要求，要求學生在指定的時間段內(nèi)完成閱讀活動，對于那些無法在指定時間段內(nèi)完成閱讀活動的學生，教師應當了解造成其閱讀速度慢的原因，是因為興趣使然，還是閱讀方法不得法，這樣才能做到對癥下藥。

三、結語

總之，在整本書閱讀指導活動中，要緊扣語文核心素養(yǎng)航標，從大教學觀探尋閱讀指導優(yōu)化路徑，在多維閱讀進階活動推進過程中，創(chuàng)新科學評價方式，構建教師、文本、學生統(tǒng)整下的學教與測評融通型閱讀課程，幫助學生實現(xiàn)海量深度閱讀。

參考文獻：

[1]陳艷.核心素養(yǎng)視野下的小學生語文整本書閱讀思維的培養(yǎng)[J].新課程，2017（30）.

[2]賈紅斌.教育目標分類學視野下的小學生整本書閱讀創(chuàng)新策略研究[J].新課程教學（電子版），2015（10）.

[3]沈敏亞.基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J].課外語文，2014（15）