雙減背景下如何打造初中語文高效課堂

范紅明

摘 要：“雙減”背景下，一些傳統的教學模式、陳舊的教學方法被摒棄。然而“減負”不可“減質”，學生的語文能力仍然要培養，學生的核心素養也一定得提升。如何創建高質、高效的課堂并強化教學效果逐漸成為每位教師的教研重點，因此這就都要求教師必須去潛心研究如何更好地提升課堂質量，如何通過課堂的提質增效來減輕學生的課業負擔。因此本文基于雙減背景，探究構建初中高效語文課堂的有效策略，以期強化初中階段的語文教學水準，提高初中生的語文核心素養。

關鍵詞：減負;提質;雙減;初中語文課堂

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出，要“堅持學生為本……遵循教育規律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量”;要求教師“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”。在“雙減”背景下，學校課堂這個教學主陣地對于教學質量提升的促進作用日益凸顯。但“減負”卻不可“減質”，所以在有限的時間內提高課堂教學效率、提升學生的核心素養尤為重要。在這樣的形勢下，為緊跟時代發展腳步，語文教師正努力創新教學方法，但依然會產生諸多困惑，即找不到有效方法創建高效的語文課堂，無法充分調動學生興趣。為解決上述問題，初中語文教師應深入探尋對語文課堂教學效率產生影響的核心因素，對癥下藥，制訂有效策略。

一、以學生的年齡特征和學習能力為立足點，優化作業設計策略

“雙減”政策后，語文教師更多是把課堂時間留給學生。明確每一節課的學習任務，要言不煩地強調重難點，把解題思路教給學生。布置作業，盡量在課堂上完成，有問題，教師或單獨輔導，或集體講評，教學生在走路中學走路。作為一名初中語文教師，必須掌握“雙減”政策下初中語文作業優化設計策略，努力實現作業的優化，讓作業更好地成為學生知識學習、思維擴展、境界提升、能力發展的引擎。作業設計和布置的過程中，教師要對新的教學大綱、新教材的教學目標和任務、學生的具體學情和實際，對課時教學目標、教材的單元設計、學期的教學規劃、學生的年級和學段進行通盤考慮，要有效防止和避免作業設計時有時無、時多時少、隨意點題、心血來潮等問題。因此要以知識點梳理為依托，以課堂教學結構優化為載體，科學合理地設計作業。作業設計和布置之前，教師要以學生的年齡特征和學習能力為立足點，系統、全面地對教材中的寫作、閱讀、詞句等的知識點進行梳理，強化學生作業設計的有效性實施。

二、精準定位、聚焦教學目標

教師在設計教學方案時，首先需要仔細研讀單元提示，看看本單元的教學目標在初中語文的整個教學體系當中處于什么位置，從而去思考、領會編者把某一篇課文編排在某一單元的意圖，接著結合文體特點初步確定教學目標。例如，在小說教學中，要引導學生通過對人物形象地分析學習塑造人物的方法，剖析小說通過人物活動折射出的社會現象;通過對故事情節的梳理來把握文章內容;通過學習環境描寫的片段來體會環境描寫在渲染氣氛、推動情節發展上所起的作用。在散文教學中，則要抓住散文“形散神不散”的特點，引導學生去探求文章在謀篇布局方面的寫作技巧、去品味文本語言的深刻內涵、去體味作者的深切情感。在論述類文本教學中，則需要培養、提升學生在文本中搜索概括出論點、梳理篩選出論據、理清文章寫作思路以及論證過程的閱讀能力。在說明文教學中，則要幫助學生明晰文章的說明對象、理順文本的說明順序、判斷文章的說明方法、了解文章的說明方式、概括文本的說明特征等。除此之外，教師還需要綜合考慮本班學生的實際認知層次、具體學情以及今后的發展需要等因素，對初定的教學目標進行取舍、整合、聚焦，最終形成本節課需要完成的核心教學目標。

三、創新教學方式，豐富語文教學內容

當前興趣是語文學習的原動力，而學生對語文學科喪失學習動力與探究欲的根本原因在于，教學方式不適合學生。當學生對語文學科喪失學習動力與探究欲，課堂的效率則會下降。課上學不會，課后難完成。為創建高質、高效的語文課堂，教師首先應革新教育理念，摒棄各方教學方法，積極踐行新課改的各項要求，引入生本教育理念。在新課改背景下，教師應明確學生始終是各項教學活動的主體，不可過度向學生講解理論知識，而應引導學生探究問題，對文章進行深入閱讀，創建高效的語文課堂，推動學生主動融入各項教學活動，強化師生間的互動、交流、溝通。但是現階段，部分語文教師仍采取單一的教學方式，使課堂出現較為沉悶的氣氛，這就要求教師結合學情實際創新教學方式，根據教學內容優化教學模式。創新教學策略，開展課堂互動活動，以期豐富語文教學內容，有助于活躍整體的課堂氛圍，優化語文教學方式，激發語文學習活力，提高語文教學效率，全方位增強課堂教學效果。

例如在教材一些小說類內容進行講解時，教師可為各學習小組布置劇本編寫任務，引導其用劇本形式再現故事情節。同時，教師還可組織學生參與角色扮演活動，領導小組成員分別扮演書中人物角色，激發學生的表演欲，強化其對于文本的探究欲，使其感受語文學科的獨特魅力。為強化角色扮演教學效果，教師可督促各小組探討人物塑造方法。為完成上述任務，小組內的每個成員應真真正正地融入其中，分享個人的見解與看法。也可以通過將影視資源引入課堂的方式，有效創新語文教學。影視資源具有頗多的優勢，卻不是“包治百病”的靈丹妙藥。因此教師所運用的影視資源不能游離或脫離教學內容。教師應緊扣每一節課的教學目標，從學生的年齡特點、認知水平出發，客觀合理地選擇與教學目標及內容相吻合的影視資料，運用這樣的輔助手段來激發學生興趣，促進學生深入思維，優化課堂教學。

結語

總而言之，初中語文課堂教學中合理運用的教材，精準定位教學目標，優化作業設計策略，創新教學方式，豐富語文教學內容，優化語文教學方式，激發語文學習活力，提高語文教學效率。

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