初中物理實驗教學的有效策略

蔣繼業

摘 要：伴隨著我國教育的不斷改革，物理實驗的教學價值逐漸受到了越來越多的關注。初中物理教材不僅強調學生掌握更多的物理知識，而且還注重學生物理觀察和實驗能力的鍛煉和培養。通過物理實驗，向學生展示某些物理知識，使學生初步獲得感性認識。之后通過教師的正確指導，進一步促進學生形成理性認識，幫助學生更加深刻的理解和掌握物理知識。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;有效策略

有效的初中物理實驗教學，可以很好的培養和鍛煉學生的物理實驗思維和物理實驗技能，使學生可以嘗試自主認識和總結一些客觀規律，更重要的是還可以引導學生學會如何觀察和分析物理問題，最終得出正確的物理答案。因此，物理實驗教學的開展已經變得尤為重要了。作為一名初中物理教師更需要深入挖掘物理實驗教學的重要價值，積極探索出有效開展策略，引導學生完整經歷物理實驗過程，使學生通過物理實驗而將所涉及到的物理知識內化到他們的大腦中。

一、初中物理實驗教學的現狀分析

（一）未能深度理解物理實驗教學

雖然說現在已經有很多初中物理教師意識到物理實驗的重要教學價值，但是他們并沒有對其進行深入的理解，只是錯誤的認為只需要向學生詳細講解每一個物理實驗就可以讓學生掌握到所有物理知識。這樣的物理實驗教學方式可以讓學生了解一部分內容，但是學生并不能從中觀察到物理實驗，學生也難以直觀感受到其中的物理概念或者物理定理，更重要的是學生也不能通過物理實驗而完整經歷物理知識的形成過程，從而導致了學生難以形成更加深刻的物理領悟，阻礙了學生物理綜合素質的全面發展。而出現這種現狀的根本原因就是教師未能深度理解物理實驗教學，在很大程度上限制了學生的物理綜合發展。

（二）忽視學生動手能力的培養

在目前的初中物理課堂上，已經有很多教師開始嘗試著進行物理實驗教學，但是實際上并沒有對學生的物理成長形成實質性的幫助。在實際的物理實驗教學中，很多教師只是簡單的向學生演示物理實驗步驟，引導學生一邊結合物理教材一邊理解實驗步驟。這樣的物理實驗教學雖然說可以讓學生觀察物理實驗過程，但是學生并沒有動手操作物理實驗的機會，學生難以掌握到相應的物理實驗操作技能，學生也無法通過操作物理實驗而開闊自身的物理思維和物理視野。而出現這種現狀的根本原因就是教師忽視了學生動手能力的培養和鍛煉，進而阻礙了學生物理實驗能力的培養和鍛煉。

二、實驗教學的重要價值

（一）激發學生的物理學習主動性

在傳統的初中物理課堂上，往往都是教師不停的講解物理知識，學生只能機械的理解和接受這些物理知識。物理實驗教學的開展，則可以很好的改變這一局面，讓學生不再處于被動的物理學習狀態中，而是參與到探究物理實驗的實際過程中。通過利用物理實驗教學的直觀性等多重優點，教師可以充分激發出學生的物理學習興趣和學習熱情，使學生可以更加直接的學習和掌握物理內容，同時還可以有效降低物理知識的學習難度和深度。在這個動手操作物理實驗的實際過程中，學生將會深刻體會到初中物理這門課程的學習樂趣，進而更加積極的參與到之后的物理實驗學習過程中。

（二）提升學生的物理知識理解度

初中階段的學生在剛開始接觸物理這門課程的時候并沒有形成較為完整的物理知識體系，往往很難理解復雜的物理概念和物理公式。若是僅僅通過物理教材上的內容和教師的口頭講解，學生并不能領悟到物理知識的精髓，只能機械的背誦和記憶，一旦之后遇到了有所變動的類似物理實驗，學生很有可能無法得出正確的答案。而物理實驗教學則可以向學生呈現物理知識的形成過程，引導學生仔細觀察和分析物理實驗，使學生通過每一個物理實驗步驟更好的理解和掌握物理知識。因此，合理開展有效的物理實驗教學有助于提升學生的物理知識理解程度。

三、初中物理實驗教學的有效策略

（一）創設物理實驗情景

由于初中階段的學生剛剛接觸物理這門課程，常常認為學習難度較大，自然而然的就會從內心形成一定的抵觸情緒，進而阻礙了學生物理學習效率的提升。而有效的物理實驗情景則可以很好的改善這一現象。初中物理教師可以根據實際的物理實驗內容，設計出相應的物理實驗情景，像生活化物理實驗情景等等，并且將其作為物理實驗教學的重要基礎。這樣不僅可以充分激發出學生對物理實驗的學習興趣和學習熱情，而且還可以培養和鍛煉學生的物理實驗思維和學習能力。

比如，在學習“電流的測量”的時候，首先，教師可以創設物理實驗教學情景，拿出提前準備好的物理實驗用品，將小燈泡連接在干電池的兩極上，讓學生回答有什么現象發生。有的學生很快就會舉手回答：“小燈泡發光了?！逼浯?，教師可以再次改變小燈泡連接電池的數量，讓學生觀察是否有什么變化。有的學生可能就會發現當數量增多之后，小燈泡變得更亮了。這時候，教師就可以讓學生思考為什么會出現這樣的現象，進而引入電流大小的問題。最后，教師就可以基于該物理實驗開始本節內容的講解。而有了之前物理小實驗的鋪墊，學生也就會對本節內容形成較大的物理學習興趣，就會主動思考電流大小這個物理問題，最終促進學生可以更加積極的參與到物理知識的學習過程中。

（二）組織小組操作實驗

組織小組操作實驗這種模式指的就是教師根據學生本身的物理學習能力和實驗操作水平進行合理的分組，學生則以小組的形式共同探究和操作完成物理實驗。并不是教師完全不需要關注各個小組，而是給出小組獨立操作的時間和空間，使各個小組可以自由發揮。在這個過程中，各個小組成員可以共同討論物理實驗，包括目的、步驟等等，最終得出物理實驗的結果。需要注意的是，一旦小組遇到了瓶頸，教師需要及時指導學生，以此幫助各個小組順利完成物理實驗。

比如，在學習“電壓的測量”的時候，首先，教師需要做好分組，充分考慮到學生的物理差距，包括物理理解能力、動手能力等等，并且準備好相關的物理實驗用品，像干電池、電壓表、導線、小燈泡、開關等等，做好充足的準備。其次，教師可以簡單向學生講解該物理實驗的原理，使小組可以正確操作物理實驗。接著，教師就可以留出時間讓小組操作實驗。當某個小組出現障礙的時候，教師需要及時進行引導。有的小組可能忘記了電壓表的正確使用方法，這時候教師就可以及時引導，讓學生回顧電流變的使用方法，逐漸引入電壓表的使用方法，進而加深學生對電壓表正確使用方法的掌握程度。最后，教師就可以讓小組分享實驗結果。通過這樣組織小組合作完成物理實驗，給學生提供動手操作的機會，學生掌握更多物理知識的同時還能鍛煉學生的動手能力。

（三）信息技術演示實驗

現如今，信息技術的發展越來越迅速，更是因為其多重優點而被廣泛應用與各個課堂上，初中物理實驗課堂上也不例外。初中物理教材中有部分物理實驗操作難度高，或者難以達到理想要求，教師難以示范，學生不知道該如何理解，這時候，信息技術的合理利用就顯得尤為重要了。因此，初中物理教師可以合理利用信息技術向學生演示一些物理實驗。這樣不僅可以改革和創新物理實驗教學形式，學生的注意力將會被快速吸引到，而且還可以幫助學生更好的認清一些物理實驗的本質所在，從而更好的促進學生的物理發展。

比如，在學習“電荷與電流”的時候，首先，教師可以利用信息技術向學生展示一些現實生活中需要用電的場景，像各種小電器等等，并且引導學生思考教室里面有哪些地方需要用電。有的學生可能就會想到燈泡，有的學生想到了信息技術等等。這時候，教師可以再次引導學生思考為什么小燈泡會發光呢？怎么樣才能發光呢？引發學生的思考。其次，教師可以利用信息技術向學生播放小燈泡的發光實驗視頻，讓學生結合物理教材內容思考和分析該物理實驗。最后，教師可以帶領學生一起總結該物理實驗，包括其中每一個元件的作用，像電源、導線等等，使學生可以透徹掌握該物理實驗。通過這樣的物理實驗教學，學生的參與程度明顯得到一定提升，十分利于學生的物理成長。

（四）精心設計實驗問題

初中物理教師需要根據物理實驗的具體內容和學生的物理理解水平設計出相關的物理實驗問題，逐漸引導學生得出正確答案，以此促進學生可以在這個過程中而對物理實驗形成一種更加深入的理解。教師需要控制好物理實驗問題的難易程度，使學生可以主動參與到分析和思考這些問題的實際過程中。通過精心設計物理實驗問題，不僅可以激活初中物理實驗課堂，營造出一種更加活潑、更加輕松的物理實驗學習氛圍，而且還可以引導學生主動分析和解決物理實驗問題，最終促進學生形成更加主動的物理學習態度。

比如，在學習“變阻器”的時候，首先，教師可以直接向學生提出物理問題：“同學們，你們知道劇場里面的燈光是怎么逐漸變暗的嗎？”由此引發學生的物理思考。這時候，教師可以向學生演示物理實驗，拿出滑動變阻器和小燈泡，進行串聯，閉合電路，之后移動劃片，讓學生觀察是否發生什么變化。有的學生可能就會發現逐漸變暗，教師需要及時引導學生將該物理實驗結合剛剛問題進行思考。其次，教師就可以引入電阻器的學習：“那你們知道電阻器在現實生活中有什么重要作用嗎？”以此幫助學生更好的學習電阻器原理。最后，教師還可以帶領學生一起總結，加深理解。通過這樣開展物理實驗教學，學生更容易參與到其中，最終促進學生可以充分掌握這部分物理內容。

四、結語

綜上所述，初中物理實驗教學的有效開展對于學生的物理發展和成長有著不可忽視的重要作用。故而，初中物理教師為了促進學生的物理思維能力的提升，更需要注重物理實驗教學的開展。教師所采取的物理實驗教學方法需要做到新穎、有趣，充分吸引學生，進而促進學生可以積極且主動的參與到物理實驗的學習過程中。

參考文獻

[1]汪江.提高初中物理實驗教學有效性的策略芻議[J].數理化解題研究，2019（35）：71-72.

[2]康文海.初中物理實驗探究的教學策略研究[J].新課程（中學），2019（12）：25.

[3]趙勁松.初中物理實驗教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（12）：141.

[4]陳宏明.初中物理實驗教學策略探究[J].讀寫算，2019（33）：98.