“雙減”背景下小學數學作業設計新思路

孫麗敏

摘 要：數學作業，是指教師為了提高學生的學業成績，基于特定的教學需要而設計的要求學生完成的學習任務，是學生課后鞏固和提升課堂所學數學知識的有效手段，是提高學生數學學業水平和問題解決能力的重要方法，也是學生過程性評價的重要方面。在“雙減”背景下，為了學生的全面發展，小學數學教師一定要想方設法精心設計“控量增效”的數學作業，促進學生數學思維的發展。基于此，本文針對“雙減”背景下小學數學作業設計展開研究，以供各位同仁參考。

關鍵詞：“雙減”小學數學;作業設計

作業是鞏固學習成果的重要手段，作為一名小學數學教師，如何科學合理地設計數學作業，才能在減輕學生學業負擔的同時，提升學生的學業水平，是每一名數學教師需要思考的問題。因此在“雙減”背景下做好“控量增效”就成為一線小學數學教師需要解決的急切問題。

一、當前小學數學作業設計中存在的問題

數學是存在于人們大腦中的關于數和形以及邏輯關系的一門學科，它沒有具體的實物，是其他學科的基礎，具有抽象的特點。由于數學學科本身的特點，數學學習相比語文學科而言，略顯枯燥。但數學學科的學習也有其吸引人的地方，那就是數學學習的成就感，作為小學生，數學學習成就感的最主要體現就是作業以及學業成績。但在實際教學中，部分教師沒有充分認識到數學學習的特點，在作業布置中沒有考慮到學生學習的實際情況，想當然地去布置一些單純的計算題，或者應用題，讓學生去做，而且這種作業布置的習慣從不改變，這種單一的作業布置形式缺乏趣味性，久而久之，學生漸漸失去了對數學學習的興趣。還有的教師，為了鞏固所學知識，每到周末，都會給學生印發試卷，讓學生去填寫，教師的初衷是好的，但是教師忽略了學生周末除了數學學習之外，還需要進行適當的體育鍛煉，還需要和父母休閑娛樂，大量的數學試卷占據了學生周末的大量時間，從而弱化了學生學習數學的趣味性。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計新思路

（一）做好合理分層，設計有梯度的作業

每一個小學生的成長環境不相同，在知識積累、思維能力方面存在著一定的差異性，因此在“雙減”背景下，設計作業要考慮學生的個體特征，做好合理的分層，讓不同層級的學生在能力上都得到提升，這就需要數學教師精心設計有梯度的作業。

比如，針對“雞兔同籠”數學問題，可做如下的分層設計：A組：作業1：雞和兔同處一個籠子，其中頭共有33個，腳共有106只，那么，雞和兔分別是多少只？作業2：小明家共有40只烏龜和白鴨子，兩種動物的腿合計共有112條，那么小明家的烏龜和白鴨子各是多少只？B組：作業1：雞和兔同處一個籠子，其中雞比兔子多了4只，它們的腳共有136只，那么，雞和兔分別是多少只？作業2：三年級一班參加數學競賽的學生共有20個人，他們的數學平均分是79分，知道女生的均分是85分，男生的均分比女生少了10分，那么，參加競賽的男、女生各是多少人？C組：作業1：奧運會上一個射擊運動員射擊了20發子彈，其中規定每擊中一次加20分，如果脫靶一次扣除12分，結果該運動員一共得到了240分，那么，這名射擊運動員一共打中了多少發子彈呢？作業2：學校里100名學生共吃了100個饅頭，男生一人吃了3個，3名女生吃一個，那么，男、女生各是多少人？這個作業的設計就很好地做到了合理分層，體現了數學作業的梯度，題目的設計從顯性到隱性，逐層遞進。A組注重了基礎，B組體現了能力強化，C組注重了作業的挑戰性。每一層級的學生可以按照自己的能力，選擇適合自己發展的作業。整個作業的設計充分尊重了學生的個體特征，促進了每一層級學生能力的提高。

（二）轉變觀念，提升作業設計質量

在傳統的教育教學過程中，由于在作業布置方面沒有相關的規定，或者很少對教師作業的布置方面有具體的要求，教師在學生的作業布置中具有絕對的話語權，做哪些作業，做多少作業，都是由教師說了算，學生只能服從教師的要求，這就導致部分教師在作業布置過程中隨意性、盲目性問題的出現，甚至在作業布置中，為了達到懲罰的目的，讓個別學生機械性地去做幾十甚至上百道計算題，以此來達到所謂的“教育”目的，這種作業的布置和作業設計的初衷是相悖的。當下，教師要轉變教學觀念，以“雙減”政策為作業設計的指導方針，通過科學合理的作業設計，切實減輕學生的數學學業負擔，認真研讀課程標準，把培養學生的數學學習興趣和數學探究意識，激發學生數學學習的好奇心作為小學數學的培養目標，弱化學生成績的評價手段，讓學生能夠保持對數學學習應有的熱情和好奇心。教師在設計作業時，要充分考慮作業設計的必要性，根據學生的個性特點，布置個性化的彈性作業，通過少而精的高質量作業設計，達到強化和鞏固所學數學知識的目的。

（三）重視探究性，設計有深度的作業

新課標倡導數學作業要突顯學生的探究意識，結合學生的生活實際，以實際問題為載體，培養學生的自主探究意識，通過設計有深度的探究性作業，激發學生的探究思維，提升綜合運用知識的能力，進而促進學生的數學思維向高階發展。比如，學習“體積與容積”一節內容時，教師可設計如下作業：請各小組同學把自己手中土豆的體積測量出來，要求完成一份測量報告，其中有測量工具、原理、步驟、過程、結果和評價等方面的內容。這是一個比較有深度的探究性作業，在探究過程中，小組成員群策群力，經過思考分析、動手制作，最終得到了測量結果，并完成了一份測量報告。這本身也是一個開放性的作業，學生解決問題的辦法是多樣化的，促進了學生對所學知識的運用，最終實現了解決問題的目標。

三、結語

總而言之，在“雙減”政策的大背景下，作為一名數學教師，首先要全面了解小學數學作業設計的相關要求，充分認識到當前作業設計中存在的問題，在學科教研中注重作業設計的相關研究，及時了解學生數學作業的相關需求，轉變觀念，聚焦課堂教學，提高數學作業指導的實效性。

參考文獻：

[1]石信.當前小學數學作業設計存在的問題及改進措施[J].數學學習與研究，2020（10）.

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