“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略探究

楊未梅

摘 要：初中物理教學(xué)是義務(wù)教育階段物理教育的基礎(chǔ)。在以往的初中物理教學(xué)中，作業(yè)安排對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)負(fù)擔(dān)太重，因此“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生。在“雙減”背景下，初中物理作業(yè)的安排量必須減少，以減輕初中生的課外負(fù)擔(dān)。但是，作業(yè)減少數(shù)量的情況下，如果不進(jìn)行合理的安排，就有可能出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降的狀況。因此本文結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐，提出一些可行性的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;初中教育;物理學(xué)科;作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”落地政策以前，物理作業(yè)的安排主要靠數(shù)量來(lái)達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固的目的，但是其效率實(shí)際上是有待商榷的。在“雙減”要求下，作業(yè)數(shù)量減少;要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，就必須對(duì)作業(yè)進(jìn)行精細(xì)化的設(shè)計(jì)。首先，作業(yè)安排要增強(qiáng)和教學(xué)目標(biāo)的“一致性”，增強(qiáng)針對(duì)性。其次，對(duì)待不同的同學(xué)，同樣應(yīng)當(dāng)有不同的作業(yè)安排。最后，作業(yè)形式的更新會(huì)更加有利于達(dá)到理想的效果。筆者在下文將對(duì)這幾條思路進(jìn)行詳細(xì)展開(kāi)論述。

1.突出與教學(xué)目標(biāo)的一致性

過(guò)去的物理教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)思路接近“大水漫灌”。很多老師在布置作業(yè)的過(guò)程中，缺乏和課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)保持一致的觀念，作業(yè)中題目的設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)。比如說(shuō)，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了很多道題，但是每道題的知識(shí)點(diǎn)都是孤立的，因此需要非常多的題目來(lái)達(dá)到全面覆蓋課堂教學(xué)全部?jī)?nèi)容的目的。因此，這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，其典型性、針對(duì)性和示范性都不強(qiáng)。因此，在“雙減”背景下，需要教師花心思對(duì)作業(yè)進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)。

首先，可以增強(qiáng)題目的綜合性。換句話說(shuō)，就是將幾處知識(shí)點(diǎn)糅合在一道題目中。這樣做有兩個(gè)好處：其一，一道題覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的情況下，就可以減少題目的數(shù)量。其二，將不同的知識(shí)點(diǎn)放在同一道題目中，題目的綜合性和質(zhì)量會(huì)提高，會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度的考驗(yàn)。比如在針對(duì)物理學(xué)九年級(jí)的《內(nèi)能的利用》這一章節(jié)時(shí)，可以安排一個(gè)案例：“內(nèi)燃機(jī)的工作”，在這個(gè)案例中，可以設(shè)置“不同種類內(nèi)燃機(jī)的效率不同，為什么？”這類問(wèn)題，這類問(wèn)題可以讓學(xué)生將熱機(jī)的工作原理、熱機(jī)效率和能量的轉(zhuǎn)化守恒這幾部分的內(nèi)容都結(jié)合起來(lái)分析。

此外，在進(jìn)行學(xué)期總復(fù)習(xí)的階段中，可以設(shè)置綜合幾章教學(xué)內(nèi)容的題目;或者針對(duì)一個(gè)單元系統(tǒng)地安排題目。總而言之，題目的安排應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)，并且有針對(duì)性。

2.根據(jù)不同學(xué)生分層安排

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不同的，理解能力和接受能力也有差異。因此，即使在同一個(gè)課堂上，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也是不同的。舉例說(shuō)，基礎(chǔ)較好的同學(xué)，會(huì)抓住老師教學(xué)中比較有挑戰(zhàn)性的部分;而基礎(chǔ)較差或者一般的同學(xué)，他們則更加關(guān)注教學(xué)課堂上比較基礎(chǔ)的部分。因此從另一個(gè)角度來(lái)看，老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)全班的，是同樣的，但實(shí)際上針對(duì)每個(gè)同學(xué)的教學(xué)目的還是不同的。所以針對(duì)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)目的需要安排不同的作業(yè)。

粗略的做法是，可以把學(xué)生分成基礎(chǔ)較弱的、基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)較好的三類。對(duì)于基礎(chǔ)較弱和一般的同學(xué)，作業(yè)可以相對(duì)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn);對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，作業(yè)可以是比較偏重進(jìn)階的內(nèi)容。比如針對(duì)《電流和電路》一節(jié)，對(duì)于一般的或者較差的同學(xué)可以是對(duì)一些簡(jiǎn)單電路圖的分析，而對(duì)于較好的同學(xué)可以是讓他們自己按照要求設(shè)計(jì)電路。

將不同同學(xué)的作業(yè)分開(kāi)，各做各的，而不是給每一位同學(xué)安排一致的內(nèi)容，這樣可以減少不必要的一部分作業(yè)。

3.豐富作業(yè)形式

傳統(tǒng)的作業(yè)形式無(wú)外乎是練習(xí)冊(cè)和習(xí)題，其追求和考試形式的一致性。但是，在素質(zhì)教育和“雙減”的大背景下，教師需要接受的觀念是：學(xué)習(xí)物理的目的根本在于實(shí)踐。考試本位下的物理教學(xué)無(wú)法走出課本和課堂，這一點(diǎn)是需要改變的。老師可以設(shè)計(jì)多種作業(yè)形式。可以讓學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行收集和分析，比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“內(nèi)能和熱機(jī)”的部分時(shí)，可以讓學(xué)生收集生活中的熱能與動(dòng)能轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)“電與磁”現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生自制一個(gè)電機(jī)，電機(jī)的制作就可以全面深入地考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況。此外，還可以采用讓學(xué)生寫(xiě)一些物理“小論文”，讓學(xué)生自主去探索，憑著興趣前進(jìn)。除此之外還有小實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告和項(xiàng)目研究等多種形式。

這些作業(yè)形式，可以減輕物理學(xué)習(xí)中的枯燥情緒，同時(shí)也減輕了學(xué)生的身體和心理壓力，進(jìn)一步地鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從而落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育。多樣化的作業(yè)形式實(shí)際上有利于學(xué)生的身心發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

教學(xué)策略的實(shí)施，從根本上來(lái)說(shuō)，還是要從實(shí)際出發(fā)。無(wú)論是精簡(jiǎn)化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略、分層化的作業(yè)安排和作業(yè)形式的更新，這三種策略的具體實(shí)施都需要和具體的課堂教學(xué)效果、階段性教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。不同地區(qū)、學(xué)校，不同班級(jí)甚至不同的同學(xué)個(gè)體的具體情況都不同，需要教師進(jìn)行仔細(xì)的分析和規(guī)劃。在“雙減”背景下，物理教學(xué)的作業(yè)安排策略還有待廣大一線工作者積極探索和研究。

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