表現性評價在小學語文課外閱讀教學中的運用

夏萌

【摘要】表現性評價是根據兒童在真實的或者有意義的任務或活動情境中的實際表現，來評價他們對周圍事物或關系的認識與理解。它是超越傳統紙質測試，針對在真實情境中應用知識與技能、解決問題的表現而開展的評價方式。本文提出，在小學語文課外閱讀教學中運用表現性評價，旨在以表現性評價的方式引導學生學會閱讀的方法，提高學生的閱讀動力，促進學生語文閱讀素養的發展。

【關鍵詞】表現性評價;小學語文;課外閱讀

語文學科一般被認為是語言和文化的綜合科，語文也是基礎教育課程體系中一門重點科目。在語文教學中更是以閱讀教學為重，語文教學中多以課內閱讀教學為主，在課內閱讀教學中，教師通過引導學生理解文章中的字、詞、句、篇，感悟文章的主旨和內涵，而課外閱讀則是擴大和豐富學生知識面的重要途徑。表現性評價需要通過真實的情境或任務來落實，具有情境性、復雜性，評價的是復雜的學習過程和結果，課外閱讀正好給表現性評價提供了評價的任務。

一、課外閱讀現狀分析

（一）課外閱讀在語文教學中地位越來越高

新課改對學生的閱讀量和閱讀速度提出了更高的要求。平時閱讀少、不讀書，語言基本功不扎實的孩子，將會被時代淘汰。在平時教學中不難發現，學生閱讀課外書的興趣不強，閱讀效果不盡如人意。統編版教材中每一冊都有“閱讀專題單元”，其中的“快樂讀書吧”推薦的書目，又需要學生扎扎實實的閱讀。所以，筆者將關注點放在培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力上。閱讀注重學生的個性化感受，使用表現性評價，既能關注到教學目標，也能注重學生個性化的閱讀。

（二）學生的課外閱讀動力不足

現在越來越多的家長也意識到了提高孩子閱讀量很重要，因此給學生提供了大量的課外閱讀書目。可是很多學生只是流于表面，對課外書的閱讀多是淺嘗輒止，很難深入體會，因為他們缺乏動力。還有的家長說看著孩子天天閱讀，但是并沒有提高語文的成績，好像對語文的寫作也沒有什么幫助，這種只注重分數，不注重過程的急功近利，怎么能提高孩子的閱讀能力呢？從長遠的眼光來看，語言的學習是日積月累的過程，是從量變到質變的過程，要循序漸進不能一蹴而就，相信一直堅持課外閱讀，學生的語言表達能力和對文章的理解能力與感悟能力肯定有所提高。

二、在課外閱讀中實施表現性評價的意義

（一）提高學生學習興趣，培養閱讀習慣

激發學生的學習興趣是提高語文課堂教學效率的有效措施。將表現性評價引入到小學語文閱讀教學活動中，教師需要結合所學內容為學生創設真實或模擬的閱讀情境，鼓勵學生積極參與到課堂活動中，從旁觀察學生在不同情境中的真實反應，了解他們的學習情況。與其他的評價方式相比，表現性評價不僅可以更好地活躍課堂氛圍，吸引學生的注意。同時，教師也可以根據學生的真實反應和表現了解學生的真實想法和學習情況，對學生的認知策略和情感態度進行更為科學合理的評價。

相比于傳統教學評價模式來說，表現性評價更適用于小學語文閱讀教學課堂，學生可以在情境模擬活動中感受語文閱讀學習的樂趣，真正愛上語文課程。

（二）轉變評價方式，促進教學評一體化

在傳統的小學語文課外閱讀教學中，評價時教師更多地使用分數或等級進行評價，這種評價標準和要求是不清晰的。而表現性評價可以清晰地給出評價標準和評價要求。這樣一來，學生就可以知道自己在閱讀學習中存在的問題，對照表現性評價的標準和要求進行自我提升，從而在語文學習中得到更好的發展。

將表現性評價引入到小學語文課外閱讀的教學活動，無論是學生，還是語文教師，都需要依照表現性評價的目標和標準規范自己的行為。教師的教學也不再是割裂的、靜止地發出指令和驗收成果，學生也不再是一味等待老師拋出問題。在教——學——評鏈條中，學生自主的學、教師有目標的教、合理的評價機制能形成良好的循環，以便更好地對學生課外閱讀學習情況進行評價，分析、了解學生在學習中存在的問題。

三、在課外閱讀中實施表現性評價的策略

（一）根據具體的課外閱讀書目，設計具體的閱讀任務單

以部編版語文五年級下冊“快樂讀書吧”中的《讀古典名著，品百味人生》為例，里面涉及了中國古典的四大名著，而且第二單元的篇目也是四大名著中精彩篇目的節選，這里以《三國演義》為例。其中第二單元中的第六課是《草船借箭》，這也是《三國演義》中的篇目。在學習這篇課文時，學生們均被文中神機妙算，機智有計謀的諸葛亮所吸引，以此為突破口引入《三國演義》這本名著的閱讀。在閱讀這本書之前，筆者精心設計了閱讀任務單，具體詳細的閱讀任務會讓學生閱讀起來更有目標。

（二）根據具體的課外閱讀內容，設計具體的表現性評價量表

同樣以部編版五年級下冊第六課的《草船借箭》為例，筆者抓住了學生的興趣所在，隨即組織了學生關于《三國演義》這部長篇名著的整本書閱讀，根據書中的大事節點，將整本書分成了不同的閱讀任務，針對不同的閱讀任務，設計了不同的表現性評價量表。

筆者以《最佳主公閱讀分享課》中所使用的表現性評價為例來談談如何設計表現性評價量表。在課堂進行之前，筆者針對本節課的內容做了詳細的分析，以《草船借箭》這篇課內的閱讀文章作為鋪墊，增加新的故事《三顧茅廬》，這兩篇故事是有一定聯系的，都涉及到了一位主人公——諸葛亮。結合本單元的單元目標：學生能夠按照順序將事情講清楚，教師啟發學生按照起因、經過、結果的順序，把《三顧茅廬》的故事講清楚。教師在課堂上讓學生進行展示，因為之前的系統訓練，學生們對表現性評價模式有了了解，在其他同學展示完之后，學生能對該生的回答，依據語言組織的流暢性、故事敘述的連貫性、以及是否按照要求根據事情發展的順序講清楚故事等方面進行評價、打星。學生在自評與互評中不斷完善自己的語言，下一組的學生在展示的時候就會避免出現相同的問題。在評價中學生不斷地學習、不斷地成長。教師作為課堂的主導者，當然也要對學生相機進行評價，在學生評價的基礎上，教師要指明要害，這樣才能讓學生真正有收獲。

在第二個環節，針對《三顧茅廬》中劉備對待諸葛亮的態度，三次親自前往廬中請諸葛亮出山，你覺得劉備是一個怎樣的人呢？學生會抓住劉備珍惜人才、尊重人才 、有長遠的眼光等優秀品質，這時候教師相機引入本節課的重點討論任務：三國里的優秀領袖很多，其中最讓人印象深刻的有劉備、曹操、孫權，這三位主公誰最讓你欽佩呢？針對這個核心問題教師設計了表現性評價的量表，將量表針對閱讀內容和目標分成了個維度的評價內容，即：積極收集主公的相關戰爭材料，整理分享;主動思考主公們在領導戰役時成敗得失及原因;激發對閱讀古典名著的興趣;利用小組合作方式呈現出小組評選出的最佳主公，評價的方式為自評、互評和教師評價。因為評價量表設計的很清晰，學生針對量表中的要求，在小組交流討論中更有針對性，逐條討論，學生在組內分享，組內的成員也會根據評價量表給出相應的評價。在自評和互評的過程中，學生的語言組織能力和思辨能力都會有所提升。當學生再次小組展示的時候，將會以更出色的面貌展示出來，這時候全班學生在針對該小組的分享，進行評價，他們的分享是否全面、語言是否符合邏輯性、故事是否連貫等方面進行分析，每個同學在分享的過程中都會有所收獲。評價只是手段，激發學生的學習主動性才是目的。在評價的過程中會針對每一組的分享予以評星，在得星星的過程中也激發了學生的學習積極性和主動性。

（三）根據具體的教學情況，調整量表中的評價指標

在課外閱讀教學中，合理的、具體的評價指標，讓兒童在浩瀚的書海中了明確的行動方向。根據系統的評價內容，兒童才有可操作、可借鑒、可執行的閱讀方法和技巧。它是兒童前行的腳手架，并且由于統編版小學語文教材的內在聯系，所以在評價內容要求上也是層層遞進，兒童理解性思維也會不斷深化。兒童經歷自主閱讀、自主理解、自主修正的過程，自主意識和主觀能動性得到進一步深化。學生在一次次的閱讀分享與交流課上，思維在一次次碰撞過程中，不斷進階升級。由最初的接收信息到轉化信息，再到輸出信息的過程，讓兒童對書中內容有了更為全面、深刻的認識，逐步建立多角度的思維模式。

因此，評價量表的設計尤為重要，量表中的評價指標也要反復調整。教師應在上完課后，及時反思設計的量表中評價的內容是否符合學情，以及教學任務的設計是否激發了學生的學習動力，是否符合自己使用表現性評價的初衷等。教師要在課外閱讀教學實踐中不斷地思考，不斷完善評價的任務，只有在不斷推敲和探索中才能發現更好的教學方式，激發學生的閱讀興趣。

表現性評價是順應時代發展要求的評價方式，它以其包容性、廣博度，對課外閱讀教學做出細致規范與長遠規劃。兒童的學、教師的教都應建立在發展思維的基礎上，學生自主閱讀、同伴交流的過程，也是發展思維的過程。使用表現性評價能激發學生敏感悟性，培育堅毅韌性，張揚非凡個性，保護快樂天性，落實樹人德性。心手腦融會貫通，良好的評價體系能進一步激發學生閱讀的熱情與表達的渴望。兒童在一次次深度閱讀的過程中，不斷生成創造性思維，讓閱讀素養培養落地生根，開花結果。