探討如何在小學語文教學中提高學困生的閱讀能力

陳英

摘 要： 語文作為我們的母語，是學習各種文化課的基礎，良好的閱讀能力是學好語文的關鍵。小學時期是培養學生閱讀能力的關鍵時期，對于提高小學生的聽說讀寫能力具有很大的幫助，有助于小學生思維能力、想象力、創造力的發展。然而，在小學語文學習過程中存在不同程度的學困生，如何提高學困生的語文閱讀能力成為一件急需解決的事情。

關鍵詞： 小學語文 學困生 培養策略

培養學生的閱讀能力是小學語文教學的重要任務，在語文教學過程中要充分結合教師的教與學生的學，使學生在教師的指導下，激發閱讀興趣、掌握一定的閱讀方法，從而不斷提高小學生聽說讀寫的能力。針對學困生學習能力差、閱讀吃力的情況，給予更多的關注，采取積極有效的策略，不斷提高學困生的閱讀能力。

一、語文學困生產生的原因

語文學困生主要指的是語文學習能力差、閱讀很吃力的學生，相對于數學、英語等其他學科，語文的學習容量大，難度較高，學困生對語文的學習就顯得比較吃力。主要表現在口頭表達欠缺、思維能力的廣度和深度受限、寫作和閱讀能力低下及語文的學習能力跟不上知識的擴展，不會運用科學的學習方法和沒有養成良好的學習習慣[1]，導致對于課上老師的提問啞口無言，或回答問題沒有主見和思考。造成語文學習困難的原因主要與教師和學生自身有關。

第一，教師采用不科學的教學方法。據統計，一些教師由于不經常閱讀相關的教育理論書籍，理論水平相對來說比較匱乏，多憑經驗辦事，面對如何提高學困生語文閱讀能力的問題上，大都采用的是題海戰術，希望學生通過大量做題，積累經驗并且找到解題思路和方法。但事實證明，這一方法是行不通的。不僅耗費了學困生大量的時間和精力做題，加重了課業負擔，使得學生身心俱疲，而且對于語文閱讀能力的提高并沒有多大幫助。

第二，學困生的自我放棄。對提高自己的語文閱讀能力表現出冷漠、無所謂的態度：沒有養成良好的課外閱讀積累的好習慣，家庭作業不完成或者應付了事，課上不聽講，容易走神；不愿與同學和老師交往，對語文成績不在乎，更有甚者產生強烈的厭學情緒，不做作業，對老師和家長的教育愛答不理。

二、有效提高小學語文學困生閱讀能力的策略

（一）教師應轉變教學方式，加強理論知識的學習。

素質教育的基本理念是促進每一個孩子都能均衡發展，使每個孩子都具備良好的心理素質和學習能力。教書育人是教師的天職，長期以來，教師只有教書意識，育人意識還沒有完全養成，對于學困生的教育仍停留在運用學海戰術解決問題的階段。與促進不同層次的學生根據各自特點進行更好發展的理念背道而馳，使尖子生更加優秀，學困生問題更多。教師一定要轉變教學方式，加強理論專業知識的學習，充分了解學困生的心理特點，在遵循教育規律的基礎上，更好地轉化學困生，可以采取靈活多變的教學手段，為學困生創造一個同尖子生一樣平等的階梯和平臺[2]，不斷促進學困生語文閱讀能力的提高。

（二）在課堂上提高學困生語文閱讀能力的具體措施。

第一，課堂上針對學生知識掌握程度，使用不同的教學方法。根據學困生本身的特點，采取不同于尖子生的教學手段，給予學困生足夠的思考時間，對學困生有足夠的耐心。首先，可以根據學困生的實際情況，將教學目標和教學內容進行分解，最好分解成難度由小到大又層次分明的若干個小問題，讓學生在問題的指引下可以一步一步輕松完成教學任務。其次，針對學困生基礎都比較差的狀況，運用科學有效的方法使學生掌握一定的基礎知識。然后，在教師的指導下理順教材，形成完整的知識結構。最后，根據學困生基礎知識的掌握程度可以進行“對學”與“幫學”的預習結果交流，通過尖子生幫助學困生，在這一過程中，讓學困生學到尖子生好的學習方法，并逐漸養成良好的學習習慣。

同時教會學困生采用正確的記憶方法，分單元、分章節背誦，化繁為簡，分散重難點；重視學困生的提前預習，引導其形成正確的預習方法，帶著問題進行語文學習，不懂的地方要做好標記；通過當堂小測驗的形式，及時鞏固所學的知識，提高閱讀能力。

第二，想方設法激發學困生的學習興趣，讓學困生感受到語文課堂的樂趣。通過創設相關問題情境，可以開動腦筋，積極思考問題，對鍛煉學困生的口語表達能力有一定的幫助。對于認真回答問題的學困生給予積極的肯定，這有利于提高他們學好語文、提高閱讀能力的自信心。此外，教師還應進行合理恰當的示范，通過進行多形式的、反復訓練，培養學困生良好的閱讀習慣。

第三，鍛煉學困生語文閱讀中聽說讀寫的能力。重視朗讀在語文閱讀教學中的作用。通過有感情地朗讀，幫助學生積累豐富的語言材料，準確把握各種句式，逐漸連詞成段連句成篇，促進口語表達和寫作能力的不斷提高。

第四，對學困生進行一定的心理輔導。根據學困生的不同心理障礙，進行個別輔導，激發學困生學習語文、提高閱讀能力的正能量。

三、結語

小學階段是提高語文閱讀能力的重要階段，教師應該根據這個階段小學生的特點和差異，采取不同的教學方法，因材施教。根據素質教育的要求，轉變以往的教學方法，不斷提高學困生的語文閱讀水平。

參考文獻：

[1]于敏霞.提高小學語文閱讀教學策略分析[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016：1.

[2]方勝.小學語文教學中培養學生閱讀能力策略的分析[J].科教文匯（中旬刊），2013，12：170+172.

[3]陳康英.小學語文學困生成因及轉化策略研究[D].四川師范大學，2013.