“雙減”政策指導下的小學語文作業設計創新研究

朱露露

摘 要：作業設計是小學語文教學體系的最后一環，也是最為重要的一環。該項教育工作的落實，不僅有利于提升小學生對語文知識的理解，還有利于深化小學生對文本內涵的感悟。但國家教育領域發展速度的加快，使得傳統“抄錄、背誦”式的作業設計方法逐漸無法滿足語文課后鞏固活動的需求，為了有效應對這一局面，教師則可以基于“雙減”政策的指導，對作業設計的方案做出游戲化、生活化以及信息化的創新，從而，實現課后鞏固工作的提質增效。

關鍵詞：小學生;語文教師;作業設計;“雙減”政策

“雙減”政策作為時下備受教師群體熱議的教育政策，它不僅要求教師們要注重為小學生們減壓減負，還要求教師們在原有教育、鞏固質量的前提下，創新作業設計的方式、方法，要讓小學生們可以更加輕松、更加高效的進行學習與復習。以下，筆者將結合自身多年實際教學工作的經驗，簡要對“雙減”政策指導下的小學語文作業設計創新途徑展開研究，以供相關教務工作人員參考借鑒。

一、創設游戲項目，強化鞏固效果

創設游戲項目顧名思義，即，教師立足小學生喜好玩樂的成長天性，將備受學生喜愛的游戲項目融入到作業設計的環節當中，讓小學生們以做游戲的方式進行學習與復習，并在這一環節當中，完成語文知識的鞏固與掌握，實現學習樂趣體驗度的提升。

例如，教師在設計《題西林壁》這一詩文的課后作業時，可以選用“趣味繪畫”的游戲作為作業的載體。該詩主要贊揚了廬山自然景象之大氣磅礴，表達了詩人對人生哲理的慨嘆。在布置作業時，教師便可以讓小學生結合對詩文內容的理解，發揮自身天馬行空的想象力，將詩文所描繪的場面以繪畫的形式展現到紙面之上;亦或者，讓小學生以“漫畫”的形式，對應四句詩詞所描繪的景色進行繪畫。教師基于“雙減”政策的指導，選用“繪畫游戲”的形式創新作業設計，既有利于凸顯語文課后復習的趣味性，還有利于降低課后復習的枯燥性與單調性，進而實現了課后鞏固效果的強化。

二、融合生活元素，夯實掌握程度

語文知識本與客觀生活本就存在著十分密切的聯系，教師在設計課后作業時，同樣可以立足于此。融合生活元素簡單來說，就是語文教師將某一生活元素帶入到課后作業設計的環節當中，借助小學生們熟悉的生活事物、熟知的生活現象作為作業布置的載體，讓小學生在分析生活、解析生活的環節中，探尋其中包含的語文知識，夯實對知識內涵的理解與掌握。

例如，教師在設計《牛和鵝》這一文章的課后作業時，可以基于“生活”角度進行展開。該文主要講述了作者兒時回家路上被鵝追趕，后來在金葵叔的幫助下趕走了鵝，之后再也不怕鵝的故事。因此，教師可以安排小學生參考文章的寫作方法，撰寫一篇生活中遇到的相似事情，并表達經歷這一件事，自己獲得了哪些收獲。在條件允許的情況下，教師還可以安排學生家長，帶領孩子前往農場、動物園，或觀看動物視頻，深入了解“牛”與“鵝”的形象，而后，再讓小學生寫下“作者為何會對‘牛’與‘鵝’產生不同的印象。”教師立足“雙減”角度，通過不同的形式將作業設計與實際生活進行聯動，既凸顯了語文知識與生活之間存在的關聯性，又深化了小學生對文章知識的感悟，進而夯實了小學生自身的知識基礎。

三、聯動信息技術，創新作業形式

現代信息技術不僅可以作用于課堂教學環節，還可以應用于課后鞏固階段。教師在創新作業形式時，便可借助“微課技術”進行輔助。微課，主要是指教師結合現階段的課后鞏固需求，使用錄像設備，將復習知識、鞏固作業錄制到10分鐘上下的精簡視頻當中，而后，讓小學生使用手機將之下載下來，并利用課后時間，獨立進行觀看學習。這一技術的運用，不僅可以優化小學生的鞏固復習體驗，還可以充分鍛煉小學生自主學習的技能。

例如，教師在設計《爬山虎的腳》這一文章的課后作業時，便可將之錄制到微課鞏固視頻中。在錄制時，教師也應對視頻內容進行細化處理。如，視頻第一部分，教師應系統化的回顧課程涉及的知識內容，并制作思維導圖梳理重點，讓小學生們可以一目了然的了解課程核心;視頻第二部分，教師可以穿插“爬山虎”的實物圖片，以此來幫助小學生理解文章;視頻第三部分，教師可以先對課后習題進行講解，教授小學生具體的解題思路，而后，再在其基礎上進行延展與升華，并讓小學生結合前兩部分的內容，獨立進行解答。教師基于“雙減”角度，選取信息化的方式創新作業設計，既能夠為小學生帶來耳目一新的復習體驗，還可以有效提升小學生的的復習效率，進而實現了作業鞏固模式的革新。

綜上所述，小學語文教師基于“雙減”教育政策的指導，對課后作業設計方法做出不同角度的創新，既有利于改善小學生的課后復習體驗，還有利于增長鞏固工作所起到的效果，進而，推動了小學語文高效化、多樣化課后鞏固體系的構建進程。

參考文獻

[1]盧文. "雙減"下，全面優化小學語文的作業設計[J]. 灌籃，2021（29）：135-136.

[2]申屠婷. 雙減之下背景下提升小學語文作業質量[J]. 語文課內外，2021（36）：157-158.