區域推進幼兒園自主游戲優化的對策研究

摘 要：在新課改和素質教育的推進下，人們對幼兒工作越來越重視，對幼兒教學的要求也越來越高。幼兒工作者也在積極尋求促進幼兒健康成長，培養幼兒自主學習能力的方法。其中，區域推進幼兒園課程游戲化作為一種新型的教學方法可以有效幫助幼兒教師展開教學。當前，幼兒工作者已經達成加強重視展開游戲活動的共識，但是由于幼兒教師對游戲內涵理解的不同以及對游戲的實踐效果不同，導致在實施游戲教學時出現了沒有達到游戲教學目的，甚至和教學目的相悖的現象。本篇文章就是針對幼兒園自主游戲的開展中所出現的游戲時間差異大、游戲空間沒有充分開發利用、幼兒教師沒有充分理解游戲本質、游戲缺乏幼兒教師支持等問題，進行群體互助式的探究，分別從優化游戲設計、優化游戲時間空間、優化游戲材料、優化游戲共享、優化游戲幫助五個方面進行了游戲優化，充分發揮幼兒游戲的作用，培養幼兒的游戲精神，與此同時幫助幼兒形成良好的行為習慣。

關鍵詞：區域推進 幼兒 自主游戲 優化對策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.08.037

幼兒階段是兒童發展的重要時期，由于幼兒年齡太小，認知淺，心理發現也很不成熟，所以常規的教學方式他們難以接受，甚至出現反感的情緒，這對保持教學效果和幼兒的學習興趣十分不利。因此，幼兒教師應該根據幼兒的實際發展規律和需求，積極地創新教學方法。隨著《3—6歲兒童學習與發展指南》的推進和落實，當前的幼兒教育也開始了新一輪的改革。幼兒階段是培養一個人良好的品德和行為準則的最佳時期，這個階段，孩子深受外界的影響，具有較強的模仿能力，也未形成自己的個性，教師可以通過游戲教學有效地對幼兒展開德育教育。

一、區域游戲教學的作用

所謂區域游戲活動，其活動目標就是讓幼兒獲得滿足和快樂，其活動形式就是讓幼兒自主地去操作，從而提高幼兒的自主探究能力、合作協調能力和社會適應能力，這對幼兒身心健康發展有深遠的意義。

1.發展幼兒自主探究能力

在幼兒的區域游戲活動中，由于區域設置具有一定的開放性，所以幼兒在進行活動的時候，可以自由的選取游戲材料，然后進行自主探究活動。這給幼兒提供了較為自由、豐富的游戲環境，幼兒可以在這種環境中進行大膽的探索，同時他們也獲得了充足的求知機會，這極大的發展了幼兒的自主探究能力。

2.培養幼兒合作協調能力

在幼兒的區域游戲活動過程中，緊緊依靠幼兒個人是難以展開游戲的，有很多的游戲都需要兩個以上的幼兒共同去完成，無形之中為幼兒提供了互相交流合作的空間與時間，在游戲過程中，幼兒可以自行選擇小伙伴，然后和他們展開合作探究。在這個過程中，會潛移默化地培養幼兒人際交往能力和合作協調的能力，這也是幼兒德育的重要內容。

3.提升幼兒社會適應能力

雖然幼兒還處于懵懂幼小的階段，但是每一個幼兒都是社會中一個獨立的個體，這也要求幼兒園在進行幼兒教學時，要有意識地培養幼兒的社會性。這對于以后幼兒適應社會有積極的意義。區域游戲活動相當于為幼兒提供了一個社會交往的小空間，幼兒在和其他兒童進行交往的時候會慢慢意識到個人的社會位置，從而提升他們的社會適應能力。

二、幼兒區域自主游戲的現狀

1.游戲時間分配不均

通常情況下，幼兒園的教學活動根據內容大致上可分為生活活動、學習活動、游戲活動和運動活動四類。通過我對城鄉兩所8所幼兒園的調查發現，相對于鄉鎮農村幼兒園來講，城鎮幼兒園的游戲活動時間是比較充足的。具體來講，城鎮幼兒園兒童他們的游戲活動時間大約占一日活動的五分之二，其余三類活動大約占五分之三。這也說明，自從《3—6歲兒童發展與學習指南》下發以后，城鎮的幼兒園已經將游戲設置為最基本的幼兒活動了，并且城鎮幼兒教師能夠較好地將生活活動、學習活動、運動活動和游戲有機融合在一起。相比之下，鄉鎮農村的幼兒園，幼兒的游戲時間就太過稀少了，大約只占幼兒一日活動時間的十分之一，而其他三項活動則占到了十分之九，其中占比時間最大的就是學習活動。由此可見，農村幼兒園忽視了游戲活動的觀念及需要改變，不論是城鎮幼兒園還是農村幼兒園，只要出現作息時間刻板、游戲時間無法保障的問題，相關工作者都應該加強重視。

2.游戲空間開發不足

幼兒區域游戲的場所應該是豐富多彩的，但是通過調查發現有很多的幼兒園場地都是有限的，并且能利用的空間資源并沒有被充分合理地利用起來，這樣幼兒教師無論是開展室內自主游戲，還是室外自主游戲都會受到一定的影響。比如，進行室內自主游戲的時候，游戲空間會比較狹小，區角的設置也會互相干擾。其次，區角空間僅僅局限在本班教室內，并沒有充分的利用走廊、平行班等公共區域來擴大游戲空間。還比如，由于戶外游戲場地較小，幼兒園并沒有合理的安排各班使用游戲場地的時間，導致游戲場地使用沖突或者空閑的情況;幼兒不方便去取放首要游戲的材料，設置的游戲工具也是固定的不開放的。這樣，幼兒在游戲時就不能夠根據游戲情節去變化;游戲設施也有一定的局限性，基本上所有的游戲設施都設置于地面，并沒有充分開發和利用地面以上的資源以及一些自然資源。

3.教師本質理解不夠

幼兒區域游戲活動，其目的就是培養兒童的自主能力，但是在調研時發現很多幼兒教師并沒有深刻的理解自主游戲的真正含義。比如，這節課明明是自主游戲，但是幼兒教師卻安排了規則游戲;在幼兒教師的備課本上，居然給自主游戲，明確的注明了游戲目標、游戲時間和游戲內容，提供的游戲材料絕大多數都是高結構材料，幼兒根本無法進行自主選擇，這也充分說明很多幼兒教師對自主游戲的含義理解是模糊的，并沒有把握住它的實質，由此，形成了游戲活動中的偏差，這對于幼兒自主展開游戲是十分不利的。

4.教師干涉把握不足

很多幼兒教師在實施幼兒自主游戲活動時，都有這樣一個困惑：幼兒自主游戲時，教師需不需要進行指導？如果需要指導，那么如何把握好教師介入的度呢？運用怎樣的方式才能夠有效地提升幼兒的游戲水平呢？從這些問題中，我們都可以看出在幼兒進行自主游戲時，很多幼兒教師對自己的角色定位是十分模糊的，他們沒有真正認識到幼兒才是教學主體，而教師只是教學主導，所以他們一邊擔心自己過多的指導會影響到幼兒自主性的發展，另一邊又擔心，因為沒有進行充分的指導，也沒有考慮到幼兒的安全問題，所以害怕幼兒無法展開有效的游戲。這使得幼兒教師在游戲引導時出現了兩極分化的現象，有的幼兒教師直接放任，有的幼兒教師對于幼兒游戲的控制過多。7A88A8EC-9C4E-484D-99FC-3B99FCA897D9

三、區域推進幼兒園自主游戲優化的對策

1.優化游戲材料

就當前推進區域游戲化的過程中，我們發現游戲材料嗨普遍存在游戲材料種類單一、游戲材料數量稀少、游戲材料可操作性不強、游戲材料提供沒有關注到學生個體差異性這些問題。游戲材料作為幼兒展開游戲的重要物質支柱，幼兒園在投放游戲材料的時候一定要精心的觀察游戲現場，對游戲材料精準科學的投放。第一，投放的低結構材料要多元化，這類材料要具有可移動性、可變化性、可替代性和啟發性的特點，這樣幼兒在展開游戲時，不僅可以提高他們的游戲水平，還可以降低幼兒教師的勞動強度。第二，投放的本土化材料要有體驗感，幼兒教師要精心的梳理出符合地方特色的投放策略，幼兒園要引導教師多關注本源的游戲資源，降低游戲材料的成本。第三，幼兒園在投放游戲材料時要具有童趣性，幼兒教師要時刻關注到游戲是否具有童趣和童真。

例如，幼兒教師在對幼兒的興趣愛好有了充分的了解之后，可以在不同的游戲區域投放適合幼兒的游戲材料，比如在繪畫區可以投放一些繪本、彩筆、畫板;在益智區可以投放一些棋類材料、積木、樂高等，讓幼兒能夠用簡單的材料展開豐富多彩的游戲;在運動區域，幼兒教師可以投放一些皮球、跳繩等運動器具。

2.優化游戲設計

我們發現，很多時候幼兒在進行自主進行游戲的時候都會出現三種狀態。第一種狀態，幼兒處于刻板控制的導演游戲狀態。第二種狀態，幼兒處于瓶頸難破的迷茫游戲狀態。第三種狀態，幼兒處于放任自流的失控狀態。這就需要通過幼兒游戲計劃和教師游戲計劃兩方面去解決教師在制定游戲計劃時，要具有發展適宜性，在制定幼兒個性化游戲計劃時要充分體現幼兒的獨立自主性。幼兒教師通過制定高效的自主游戲計劃，來幫助幼兒對自己的游戲進行規劃，同時還為幼兒的游戲營造了良好的環境，提供了豐富的材料，以此來調動幼兒進行自己游戲的意愿，將游戲的教育性和自然系有機的融合在一起。

比如，幼兒教師在針對中班和大班的幼兒設計個性游戲計劃時，可以通過繪畫、語言、制作表格的不同的表達方式去進行游戲的規劃，這樣可以更好地保留幼兒自由支配和選擇游戲的權利，從而提升幼兒自我規劃游戲的水平，保證幼兒游戲的質量和效率。在游戲中幼兒教師可以在一旁觀察和記錄幼兒同伴之間的解決問題能力和協調組織能力，然后適時給予指導。游戲的計劃并不是固定的，因此幼兒也可以在游戲進行的過程中，根據實際情況進行調整。在游戲結束之后，教師可以引導幼兒對游戲進行回顧，這樣幼兒在分享中通過表達、傾聽、思辨、質疑，就會主動構建新的游戲經驗，從而提升幼兒思維能力的發展。與此同時，幼兒教師可以根據幼兒在游戲中的表現認真的分析幼兒的需要和游戲中所存在的問題，以此來制定和完善下一次的游戲計劃。

3.優化游戲空間

新課改要求幼兒教師在教學過程中，要充分的尊重幼兒的主體地位，同樣的在進行幼兒區域游戲活動時，幼兒教師也應該做到“以生為本”，在設計游戲區域、投放區域材料、組織游戲形式的時候，都應該從幼兒的角度去進行安排。幼兒游戲區域的功能應當結合幼兒的年齡特征和實際能力發展需求，展開科學合理的劃分。比如對于小班的幼兒區域來講，可以設置一些繪畫區、益智區和手工區;對于大班的幼兒游戲區域來講，應當設置一些語言區、表演區和科學探究區的。

4.優化游戲共享

在這里，我們之所以要優化游戲共享，就是因為幼兒在自主游戲時存在教師忽視了提升幼兒游戲經驗，在進行點評時過于主觀，評價內容太過形式化這些問題。對此，幼兒園可以通過讓幼兒教師學習故事和幼兒游戲故事兩方面展開解決。首先，幼兒游戲故事就是從幼兒的視角出發，用語言、肢體、繪畫等多種形式，幫助幼兒自主自由的，將自己獨特的故事表達出來，還能夠在傾聽別人有些故事的時候對自己和他人游戲過程展開反思。在具體實踐時，我們可以通過三種策略去進行游戲分享。第一，情境分享。就是在幼兒游戲過程中，充分提供幼兒表達的機會，引導幼兒在后面的游戲中更進一步去嘗試和探索。第二，圖頻共享。就是在游戲結束之后，教師可以借助照片或者視頻，再一次展現游戲過程引導幼兒去對游戲中的經歷展開回憶和表述。第三，表達分享。就是讓幼兒以繪畫的方式去將自己的游戲經歷表達出來，這樣，他們在畫畫的過程中就可以提高對游戲的創造和表達。這也是幼兒對游戲過程的再一次回憶和創造的過程。此外，幼兒也可以去觀賞其他人畫畫，嘗試去參與別人的游戲過程，以此來更好地滿足幼兒的表達欲望。

5.優化游戲幫助

我們之前講到幼兒教師在幼兒自主游戲過程中存在指導困難的問題，我們在這里可以將其分解成四個方面。第一，最突出的問題就是盲目觀察。第二，最普遍的問題就是描述太過主觀性。第三，最茫然的問題就是進行隨意的解讀。第四，最困難的問題就是教師的過度指導。對此，幼兒教師在進行游戲援助時要會看、會思、會記、會助。所謂會看，就是教師要學會去觀察趙氏可以進行整體的觀察和局部的觀察。所謂會記，就是教師要在幼兒自然游戲的狀態下，如實地去記錄幼兒的行為表現。所謂會思，就是幼兒教師要學會去解讀幼兒，在游戲過程中的一些行為。所謂會助，就是要求幼兒教師在看懂游戲的基礎上能夠正確解讀幼兒在游戲過程中所表現出來的能力水平，以及可能發展的空間，把握好時間和節點，適時介入幼兒的游戲中。

總而言之，幼兒區域游戲活動是一種非常高效的幼兒教學方法，它不僅可以提升幼兒的自主學習能力、自主探究能力和解決問題的能力。同時，還可以有效地促進幼兒的思維能力與動手能力，幫助教師更好展開德育。因此幼兒教師在展開游戲教學時，要對這一教學方式展開深入探究和積極的創新，讓每一位幼兒都能在游戲中健康成長。

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（張麗偉，1986年生，女，漢族，山東菏澤曹縣人，大學本科，二級教師，研究方向：自主游戲）7A88A8EC-9C4E-484D-99FC-3B99FCA897D9