農村初中生物課堂生活化教學策略的實踐研究

沈巖鳳

【摘要】自改革開放以來，無論城市還是農村，教育事業的發展都取得了空前的進步。教育進步了，但城市和農村教育的差距卻依然存在，甚至呈現加大的趨勢。農村和城市學校在教育配備、教學資源和師資力量等方面都存在較大差距。生物在學校里被稱為“副科”，受重視程度不夠，部分學生認為生物學科與自己無關，這讓他們成為了生物課堂的旁觀者，導致其科學核心素養提升緩慢，新課程改革初衷未能得到有效落實。讓生活走進初中生物課堂，激發學生對生物的學習興趣，生活化教學策略對于農村初中生物教學有非常積極的促進作用。

【關鍵詞】農村初中;生物課堂;生活化

從當今教育發展趨勢的層面上看，教育的主要核心早已發生改變，在教育過程中突出學生主體地位。生物學與人類息息相關，生活化教學策略將理論知識與日常生活很好地進行融合，有利于農村初中生對生物知識的理解，容易激發學生的學習興趣。初中生物課堂教學不僅僅是讓學生掌握課程知識，形成基本技能，更重要的是培養學生對知識的運用能力，特別是生活實踐能力的提升。

一、農村初中生物課堂生活化教學優勢

（一）農村初中生物課堂生活化教學策略的實施，可以提高學生學習興趣

現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激發學生已有的生活經驗和生物學知識，激發學生的學習興趣。農村孩子，與自然接觸機會多，如菜市場、池塘、農田等。這有利于生物生活化教學策略的實施。生活化教學會使教師在教學時將知識同學生的生活實際相聯系，即將日常生活中的所見所聞引用到課堂上，并將課堂上所學所思運用到生活中。生物是一門自然科學，學生學習生物能夠促進心理的發展，滿足他們的好奇心和探索欲。

（二）農村初中生物課堂生活化教學策略的實施，有利于豐富課程內容

生物課是對生物進行研究的課程。農村的學生得天獨厚，與自然更加親近。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學聯系在一起。于是，我會常常利用各種時機，主動為學生們建立這種聯系創造條件。當學習到江蘇鳳凰科學技術出版社生物學七年級下冊《綠色植物生長需要水和無機鹽》時，同學們踴躍分享關于自己“種地”的一些心得。如適時澆水、施肥以及其中的注意事項等。不但活躍了氣氛，而且學生們的印象深刻。在學習江蘇鳳凰科學技術出版社生物學八年級下冊《動物的發育》時，家里有雛雞孵化廠的同學邀請大家參觀。在參觀的過程中，工廠負責人給大家做了雛雞孵化講解。同學們全神貫注，當講解結束時同學們還意猶未盡。參觀結束，再經過課堂教師點撥，同學們既學到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯系在一起，學到了“活”的知識，取得了令人非常滿意的效果。隨著類似的各種理論聯系實際活動增多，學生們對生物課的興趣也日益濃厚，在學校進行的問卷調查中，竟有很多學生說：“我最喜歡的課是生物課！”

（三）農村初中生物課堂生活化教學策略的實施，便于提高學生的生物科學素養

在生活化教學策略的應用過程中，教師會設置一系列生活化教學目標和教學任務。在這些目標和任務的指導下實施生物生活化教學。學生在理解生物專業知識的同時，會發現生物與生活的聯系如此緊密。學生在參與生物生活化教學的過程中會更加積極主動地探索。生物作為一門自然科學，實驗探究有著舉足輕重的地位，在完成生物學實驗探究過程中，學生們能掌握科學探究的基本技能。包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、收集證據、得出結論、表達和交流等。在探究實驗實施的過程中，學生能夠養成科學思維方式，如形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判思維和發散思維等。在此過程中教師要充分發掘生物學的德育功能，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生敬畏生命、珍惜生命、熱愛生命的意識。

二、探索農村初中生物課堂生活化教學方式

（一）課堂形式生活化

課堂形式貼近生活，塑造活躍課堂氛圍。以往在進行初中生物教學時，教師總是從書本上枯燥乏味的理論知識開始，學生沒有參與感很難提起興趣，也常常會產生為什么要學習生物的疑問。長此以往，學習效率低下，形成一個惡性循環。而生物生活化教學策略的實施，突破傳統教學中單一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主觀能動性，多樣化的學習方式。將生物與生活中的事物聯系起來，學生聽到自己熟悉的事情，自然專注度會提高，有利于學生對專業知識的理解。初中生物課程設計可以隨意一些，比如搶答、游戲、角色扮演等。教師將課堂還給學生，讓學生充分發揮主體地位，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，使學習成績提高，同時學生的語言表達能力和表現能力也會有所提高。另外，在初中生物教學中構建生活化教學模式，除了利用多媒體進行感官刺激，提問引導學生等方式，教師需要以“生活”這一主旨進行教學活動的開發和挖掘。可以開展一些走出教室的活動，比如“田野探險”“我家旁邊的池塘”“豐富多彩的校園”等。

（二）教學內容生活化

初中生物想要進行生活化教學，必須將教學內容生活化。不再是對將書本的內容照搬照套的，硬生生的灌輸給學生。生物學與人們的日常生活，養生健康，生態環境等方面是密切聯系的。教師在導入新課的時候可以引用生活實例，當前社會的新聞熱點等。教師課堂上將生物專業名詞生活化，這樣既可以吸引學生注意力又能夠做到深入淺出的進行引導和講解。教師引導學生發現生活中的生物現象，并用生物知識進行解釋。讓學生進行生物知識的探索和聯想。讓學生明白，原來生活中的許多現象都與生物學密切相關，生物學如此簡單實用。學生對生物學感興趣，生物課程的學習自然就很容易開展。

（三）師生關系生活化

傳統師生關系“權威——遵從”的不對等師生關系引發了師生交往的重重障礙。新型師生關系建立在民主平等的基礎上。在這種關系中，師生之間人格平等，相互尊重、學習，教學相長， “亦師亦友”，老師是我們學習的合作者、引導者和參與者，是我們的朋友。師生關系處理恰當不僅有利于活躍課堂氣氛，還有利于教學工學的展開。學生可能因為認可某位教師，而對某個科目感性趣，對學習感興趣，在潛移默化中選擇教師這個行業。良好的師生關系是開展課堂教學的前提與基礎，所以需要教師重視到師生關系的重要性。良好的師生關系的建立需要老師與學生之間展開心與心之間的交流、情感與情感的溝通，彼此之間進行相互的理解與足夠的溝通，從而能夠在班級里形成較為愉快的學習氛圍。比如在進行“遺傳和變異”的知識講解時，教師可以組織班級內部的學生進行分組的溝通的交流，進行共同的調查研究。教師可以融入小組中，成為其中的一員，與學生一同進行相關的問題討論，這種方式能夠在很大程度上拉近師生之間的關系，師生之間的距離感能夠更好地縮短，有利于教師對學生進行相關思路的引導，形成較為愉快的學習氛圍。

結語

時代在進步，科技在發展。無論是過去、現在，還是未來，人類的衣、食、住、行都離不開生物，也就離不開生物學。實施好農村初中生物的生活化教學策略，有利于生物教學的展開，激發學生的學習興趣，提高學習效率，提高學生生物學素養，為農村初中的學生能力發展與提升奠定基礎。

參考文獻：

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