核心素養下小學語文課堂教學評價策略研究

黃雪峰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，培養學生的核心素養已成為當下教育的共識。小學語文作為國語課程，其基礎性、工具性、人文性不言而喻，為學生打牢堅實的學習基礎、形成良好的人文修養等發揮著重要作用。面對教育的新形勢、新要求，小學語文教師應當首先轉變課堂教學觀念，散發學生思維模式;其次，改變課堂教學評價用語，錘煉學生言語表達;再者，轉變課堂教學評價方式，提升學生實踐能力。以此將課堂教學評價貫穿于教、學、評的過程中，著力提升學生的核心素養。

【關鍵詞】核心素養;小學語文;課堂教學;評價策略

新時代，新要求，教育勢必與時俱進。多少先賢“修身、齊家、治天下”，其對于自身的修養有著極高的要求。同樣，處于新時代的教師，也要對自己的綜合素養有著高要求，將這種要求融入到日常的教學中。小學語文課程標準中指出，要充分發揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。而核心素養的提出，更是對小學語文課堂教學評價方式產生了積極的、巨大的影響。小學語文教師在教學時，應當讓課堂教學評價成為主線，串聯教師的教和學生的學，給予學生更加廣闊的思考和想象空間，從而著力提升學生的語文核心素養。

一、轉變教學評價觀念，散發學生思維模式

傳統的課堂教學往往是由于應試教育而定性的書本知識教授，只注重書本上的考點，課堂評價單一，基本是以教師評價學生，并且因教師個體的不同，評價標準也不同，對于學生的看法往往會“一竿子打死”，把傳統教學的呆板性、單一性展現得“淋漓盡致”;再者，課堂上師生之間的互動被阻隔，學生難以表達自己的真實想法，很難發揮個體的主觀能動性，使得課堂教學氛圍單一、低沉、缺乏活力，無法激發學生的學習興趣。因此，在核心素養視角下，小學語文教師要轉變課堂教學評價觀念，散發學生的思維模式，發揮學生的主體作用，讓師生增加互動，讓課堂教學不枯燥，形成一種師生互動、生生互動的良性學習氛圍。

語文是一門語言類課程，具有其特殊性。語文的學習，要以培養學生運用語言、發展語言能力為主，以期提高學生的語文綜合素養。在傳統評價模式中，教師只注重“教”的結果，忽視了“學”的過程。因此，在核心素養下，教師要突出語文學習的全過程評價，從注重評“教”到注重評“學”。所以，評價一堂小學語文課是否成功的標準，不在于教師教得如何，而是在于學生是否能積極主動學習。筆者教學《丁香結》一課時，發現作者通過對丁香花以及丁香的描寫，書寫了自己對人生的思考和啟示。教師一般會直線思維地按照已有的思維方法去教學生辨別作者的內心情感，卻缺乏了讓學生自主分析的部分。作者在文章的結尾寫：“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完，不然，豈不太平淡無味了么？”在這里就應該拋出較開放性的問題，例如“人生中的結又有哪些呢？”“文中的丁香結，給作者帶來了哪些人生思考？”等這些問題，讓學生能夠發散思維，讓文章局限的思想內容得到開放式的思考，同時也增加了師生之間的互動性。教師要從“行轉”到“心轉”，真正轉變課堂教學評價觀念，散發學生思維模式，一切從學生中來、到學生中去。

二、改變教學評價用語，錘煉學生言語表達

在很多語文課堂上，對于學生起來回答問題，或者是在一段聲情并茂的朗讀后，許多教師帶來的只是簡短的口頭夸贊，例如“真棒！”“你回答得真好！”“朗讀得很有感情！”學生在聽到這些夸贊的語言時，也只是帶來了愉悅和快樂，知道了自己被夸贊，但卻不知道自己好在哪里：是自己回答的哪個詞用好了？是自己回答得很有邏輯？還是自己朗讀的情感非常充分？這也讓其他同學不能夠學到夸贊別人時所需要注意的地方，不會用語言去夸贊別人，只會簡潔的夸贊，沒有深度，沒有韻味。因此，作為一名語文教師，要改變自己的評價用語習慣，在評價用語上多花心思，使評語發揮指導、激勵的作用。首先，課堂教學中的評價語言要真摯、誠懇，不能說為了夸贊而夸贊，這也可能會導致學生沾沾自喜。因為，真摯的情感最容易打動人，對于教師發自內心的評價，學生會收獲到一種幸福感、成就感;其次，教師的評價用語要準確、得體、獨特、創新，把語言的魅力融入其中。如部編版教材《美麗的小興安嶺》，這篇課文情感豐富，情節非常動人。教師完全可以邀請學生來進行有情感朗讀，借助形象的圖片、動態的視頻與歡快的配樂，調動學生的感官，進行朗讀指訓練，得到真實的情感體驗。在學生朗讀完之后，教師真誠地進行評價，如“你朗讀得真好，比如在朗讀大興安嶺的美景的時候，繪聲繪色，讓我們仿佛置身境地，我們想請你再讀一遍。”這樣就告訴了學生他朗讀的哪些部分比較好。這樣的激勵評價得體、準確，讓朗讀的學生如沐春風，同時也讓其他同學學到了夸贊別人的方法和技巧。這樣的評價語言，讓同學自信心得到了增強，也讓學生對語文學科產生了熱愛之情，培養了學生學科核心素養。

三、轉變教學評價方式，提升學生實踐能力

以核心素養為主的課堂教學評價要彰顯和促進學生的個性發展，因此，小學語文課堂教學評價應該是多元的、多類的、多情的。在課堂教學過程中，要運用學生自主評價、生生互評、師生互評等方式，調動學生學習主動性、積極性，努力發揮語文學習過程中評價的多重功能，促進學生腦力和思維的開發，提升學生實踐能力。

然而，傳統教學方式上，經常用期末“算總賬”的評價方式，這表面上是對學生綜合學習能力高低的評價，但實際上這種方式單一且唯一，得出的結果也并不科學，只能適用于高層次的選拔，對于小學階段的學生來說，并不能讓其體驗到學習的成功、學習的樂趣，且難以發現自己的潛能。為了改變這種現象，我們應該轉變課堂教學評價方式，可從“聽、說、讀、寫”四個維度來評價學生，以此提升學生的語文實踐能力。如部編版教材《鳥的天堂》一文中，很多學生并不能真實地感受到巴金爺爺筆下描繪的世界，如果教師只是讓學生一味地閱讀文章內容，就很難激發學生對文章產生共鳴的情感，很難讓學生積累語言、運用語言、發展語言。教師可以圍繞評價要素設計教學，借助多媒體教學，向學生們展示動態的畫面和動畫，讓學生在視聽方面得到直觀的感受，可以讓同學們將自己所聽、所見、所想，結合書本用自己的語言表達出來;在此基礎上，指導配樂朗讀課文，讓學生仿佛置身于鳥的天堂，穿梭其間，美妙絕倫;同時，讓學生仿寫課文中的語段，遷移運用，在美好中得到言語訓練。整個教學過程中，教師始終保持教、學、評的一致性，不急于把自己的理解強加給學生，要把課堂的主陣地還給學生，讓學生在這個舞臺上盡顯個性光芒，哪怕是單一的、失敗的，這些都不重要，重要的是學生在言語實踐中得到體驗、得到鍛煉、得到提升。

因此，課堂教學中要重視學生的語言思維邏輯，要重視對學生語文實踐能力的表現情況進行評價，因勢利導，以評促學。教師要吃透教材，制定目標，研究課堂教學中的評價方式，根據教材特點、學生特點，采用恰當的方式進行教學評價，以便促進課堂教學評價方式的改革，培養學生語文核心素養。這樣的語文課堂教學才是智慧的。

總而言之，教學評價只是一個標準，并不是規定。在當下核心素養視角下，小學語文教師要不斷轉變觀念，改變課堂教學評價方式，適時、適度、適當地進行教學評價，通過評價激勵，激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，重點培養學生主動學習的能力，以此提升學生的語文核心素養。我們要通過科學且有效的課堂評價，讓同學感受到自己學習的成長，在獲得快樂和自信的同時，也能發現自己學習的不足。運用正確的教學評價，可以增加教師與學生的互動頻率，建立和諧、融洽的師生關系，同時，大大提高了小學語文課堂教學的實效性。6914556A-053D-447A-AB11-3A2338D57E4B