多元建構體驗　提升初中學生化學核心素養

李貴強　張安麗

摘要：學生學習化學的過程也是他們不斷地進行各種體驗的過程，這個過程包括學生自己動手操作，自主建構實驗，自主對接生活等.在體驗中學生會對課本的認知有更深刻的認識，進而將認知轉化為能力，再將能力轉化為素養.因此在教學的過程中，教師要創設不同的教學活動，以讓學生多元感官參與學習，以讓他們獲得充分的體驗.教師創設的活動要以學生為主體，要讓他們在積極地的體驗中獲得素養的真實生長.

關鍵詞：核心素養;多元體驗;初中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）14-0140-03

收稿日期：2022-02-15

作者簡介：李貴強（1969-），男，江蘇省高郵人，本科，中學高級教師，從事初中化學教學研究.

張安麗（1982-），女，江蘇省高郵人，本科，中學一級教師，從事初中化學教學研究.

愛因斯坦說，如果學生將學校所學的一切全都忘記之后，還能有東西剩下來，那剩下來的東西就是教育.學生的體驗是學生可以剩下來的東西，因此在教學的過程中教師要加強學生的體驗，要讓他們在體驗中獲得認知，在體驗中獲得素養，獲得生長.

1 通過創設情境，構建體驗式教學

體驗就是讓學生感同身受，讓他們在真實的情境中進入化學學習中去.因此在教學中，教師要盡可能地創設與學生相關的情境，以引發他們的參與，使他們在熟悉的事物中感知所要學習的內容.

以滬教版初中化學九年級上冊“金屬的性質和利用”為例，教師先是在白板上呈現了大量的生活中的金屬制品，一下子就將學生帶入到生活的不同場景中.教師讓學生去布置一間廚房，讓他們將盡可能多的金屬制品安排進去.教師設置這樣的競爭機制，看誰說得最多.因此從鍋子、鏟子、灶臺、再到小刀、螺絲釘，學生一一列舉.教師接著讓他們說說這些金屬制品是由什么金屬做的，學生想到了生活中常見的金屬鐵、銅、鋁等，進而教師過渡到讓他們說出這些金屬的元素符號.當鐵、鋁制作的鍋、鏟等炊具放在學生面前時，學生自然就想到這些金屬的一個物理性質，即導熱性.

教師在設置情境時最要做的就是對學生的全面了解，要了解他們感興趣的情境是什么，要了解他們的不同體驗有哪些.要將他們的體驗作為情境設置的主要資源.換言之，教師要借助情境的設置拉近與學生之間的距離.比如這次金屬制品的展示，教師就是借助班上一個賣五金的學生家長.這樣的情境設置就顯得親切，它改變了之前的生硬的教學方式，不是直接將認知傳授給學生，再讓他們去死記硬背.而是在生活的情境中喚起學生的曾經的體驗，讓他們主動地探究更多相關的認知.同時在情境中，學生既解放了雙手，也解放了大腦，實現了多方面的體驗.可見創設情境能讓學生將學習與體驗結合起來，將他們的情感與學習對接起來，學習變成一次簡單的體驗之旅.

2 通過創設提問，構建體驗式教學

當前的初中化學教學不關注對學生問題意識的培養.大多學生關注的是考試分數如何，課堂認知整理如何等.其實要想讓學生的思維品質得到改善，教師就需要運用問題來驅動他們思維的產生，以讓他們在學習中獲得充分的思考體驗.很難想象，沒有思維火花的迸發，沒有深度思考的參與，沒有多方面問題的驅動學生就能獲得真正的素養.因此課堂教學中教師要多層次、多角度地創設提問，以讓他們從多個維度感知化學，進而獲得全面的發展.

對于提問還有一個需要關注的就是，教師要盡量將提問的權利也教給學生.在課堂上最常看見的現象就是教師不停地去問學生，教師完全處于主導的地位.教師問問題的目的，也是為了深化問題，為了教學的反饋.這些目的都可以在學生問問題的過程中實現，最主要的，學生問問題就給他們多了一次思維的體驗.對于課堂來說，教師就是要不停地創設學生體驗的機會，以讓學生得到全方位的能力鍛煉.讓學生自主提問教師需要作一定的預習，以能對接他們的認知狀況，同時教師也要做好課堂的即時生成，以讓他們的創造力得到發揮.

還以“金屬的性質和利用”為例，教師經過一定的剪接做成一個短視頻，介紹有關氫氣的發現史.教師先呈現的畫面是瑞士醫生帕拉塞斯認為鐵屑與酸接觸時會有一種氣體產生.學生看到的第二個畫面是拉瓦錫提出，水不是元素而是氫和氧的化合物.生動的畫面，具體的歷史，一幅幅化學發展的歷史在學生面前展示.學生對著畫面自然地就想到了一系列的問題，他們問金屬與酸是否發生了化學反應;是不是所有金屬都能和酸反應;是不是所有金屬和酸反應都能生成氣泡;這些氣泡是什么氣體.學生的提問是對教師制作視頻的深度解讀，是學生自主發現問題的過程.可以看出這個過程中教師教學的技巧，首先教師使用停頓的機會，給學生以思考的空間.教師在學生可能出現問題的地方留白，就是讓他們主動地思考.為了給學生充分地享受提問的體驗，教師創設情境，這其實就能引發學生更多的思考.本來提問題就是大多學生都具備的能力，他們在小的時候遇到不解的問題總會打破砂鍋問到底.現在這樣的現象減少了，教師要思考在教學上可以做哪些改變，以讓提問的體驗回歸學生.

3 通過小組合作，構建體驗式教學

小組合作是學生常用的化學學習形式，能有效地提升他們的學習質量，能讓思維得到更多的鍛煉.小組合作最主要地就是最大限度地解放了學生，讓他們更多地體驗學習的過程.傳統的學生學習化學的過程都是由教師牽引的，學生主要的任務就是消化教師在課堂上拋出的知識點.小組合作由學生自己找尋問題，再在他們的交流、分享、討論中解決問題，最后又在合作中深化問題.

還以“金屬的性質和利用”為例，本單元涉及到鐵這一元素，同時學生還在學習的過程中感知鐵是化學性質比較活潑的金屬，能在一定條件下跟多種物質都發生化學反應.教師讓學生開展小組合作，讓他們將本單元學到的有關鐵的認知融合起來，進而形成一個認知的網絡.學生想借力思維導圖完成這個整合認知的過程，因而他們想到了這樣的方式，如圖1所示，在框圖處填寫物質的化學式.所填寫的反應物不屬同一類別的物質，而且生成物必須填寫鐵的化合物.這樣的圖標建構更直觀，也更簡潔能讓他們將抽象的認知鮮活地呈現.

學生想到了鐵可以與鹽酸或稀硫酸反應生成亞鐵鹽，還可以與位于其后金屬的鹽溶液反應生成亞鐵鹽和金屬.在合作下，HCl、FeCl、CuSO、FeSO等，被學生一一列出.對于合作最要拋棄的就是偽合作，就是學生在學習的過程中沒有真正地合作起來，也沒有真正地得到體驗.有時候合作就是一個存在的形式，學生還是各忙各的.因此一方面教師要強化合作的指導，另外一方面教師要創設讓學生需要合作的環節.也就是說，合作學習要成為學生的需要而不是因為教師的強力推進.

可見在教學的過程中，教師要關注學生的合作學習，同時要讓合作學習的效用最大化.一方面教師要明確每個小組中每個成員的任務，讓合作變成所有人的共同努力方向;另外一方面教師要關注他們合作的主題是什么，旨在能及時地提供幫助，讓合作得以連續地進展下去.教師在合作中的作用是做好學生之間的橋梁，以讓他們做到互補，發揮最大的潛力;還要做好及時的評價，以讓他們的優點得到張揚.總的來說，在合作中學生學習的認知得到了體驗，讓他們將知識用起來了.合作給學生運用知識的機會，小組成了他們展示自己能力的舞臺.學生的情感得到了體驗，他們學會了團結與分享，進而讓他們形成良好的學習動力，這是重要的核心素養.當前初中學生彼此幫助、共同成長的意識還不夠濃厚，他們基本形成了不會的問老師或者等老師來講解的習慣，在潛意識里他們沒有要彼此幫助、一起解決問題的想法.合作能讓學生養成自己解決問題的習慣，能讓他們在學習上展示更多的主動性.學生的思維也得到鍛煉，他們需要去分辨別人的對錯，需要做出自己的判斷.

4 通過創設家庭實驗，構建體驗式教學

在化學作業的設置上教師可以改變傳統的作業設置方式，將單一的作業改變成多樣性的作業;將書面的作業減少，進而增加體驗性的作業.比如說教師就可以給學生設置一些家庭實驗以給他們更多體驗的機會，也給他們更多思考的機會，同時也能減少學生的作業量，增添他們做作業的興趣.教師設置的家庭實驗首先要與當前的教學內容相當，這樣就能深化他們的思維.其次教師設置的家庭實驗要能讓學生有獨立完成的可能，就實驗器材而言，一定要是一般家庭都有的，或者可以輕易找到的.再次教師設置的家庭實驗要有明顯的實驗變化，學生能夠獲得成功的體驗，因為受條件的限制，變化不明顯的實驗學生不一定能觀察到.最后教師設置的家庭實驗要能給學生足夠思考的空間，教師可要求學生觀察實驗的過程，寫出實驗的現象，再以自己的思考解釋其中的現象.在這樣的實驗中，學生會將注意力集中到過程上來.

以滬教版初中化學九年級上冊“氧氣的制法”為例，在制取氧氣的實驗中學生第一次聽說到這樣的名詞催化劑，但事實上他們對催化劑的理解還不是很深刻的.教師可以設置一個簡單的實驗，讓學生體驗這樣一個認知，進而也促進他們思維的發展.教師要求學生先準備的實驗器材及藥品有香煙灰、蔗糖、火柴、磁盤.接著教師讓學生將實驗的步驟抄下來，先把蔗糖放在干燥的磁盤上，再用火柴點;接著再在磁盤里摻上一些香煙灰，用火柴再次點.教師告訴學生這是一個有趣的實驗前后兩次使用火柴會看到不一樣的現象.教師這樣說，也是鼓勵學生真實的體驗.教師要求學生回家之后將看到的實驗寫出來并思考相應現象的原因.一學生說第一次點燃火柴的時候，蔗糖融化了;第二次點燃火柴的時候，蔗糖立刻燃燒了，同時發出藍色火焰.基本沒有學生能寫出為什么會有不同的現象，但是他們在體驗的基礎上有了這樣的思考為什么加上香煙灰結果就迥然不同呢？這個香煙灰在蔗糖燃燒的過程中起著怎樣的作用？教師在課上再次做起這個實驗，教師問香煙灰在這個實驗中是不是充當了蔗糖燃燒的催化劑？家庭實驗的創設給學生更多體驗的機會，能促進他們能力的生長.

參考文獻：

[1] 熊真真.體驗式教學在初中化學教學中的實踐研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（02）：294-295.

[2] 單永琴.基于核心素養的初中化學體驗式教學模式構建[J].新課程研究，2020（34）：48-49.

[責任編輯：季春陽]