高中英語課堂小組合作學習的有效性探究

余愛蘭

摘 要：構建高效的英語學習小組對高中生來說是十分必要的。小組合作學習是高中英語教學的常見方式之一，學生在小組合作學習中可以極大地提升交流表達能力，培養自身的英語思維，同時英語學習自信與獨立性也得到了提高。學生在小組合作學習中可以體會到合作學習的滿足感與榮譽感，能夠有效提升學生的英語學習效率，使英語課堂生動且活躍。

關鍵詞：高中英語;小組合作學習;方法措施

引言

高中英語新課標明確規定了教師有發揮組織能力集結學生成為小組展開合作學習的責任與義務，即小組合作學習。這種教學模式使學生在課堂中有了更多互動與發揮自身主觀能動性的機會，讓英語學習不再被動，符合新時期下的英語教學要求與目標。因此，教師應根據教學需求與學生的實際情況合理優化小組合作學習模式，重視其開展過程中存在的不足與消極現象，思考如何最大化其優勢，從而讓學生在英語學習中不斷進步。

一、小組合作學習的優點

作為一門語言學科，要想提升英語成績，教師與學生之間必須有效地進行交流，才能使學生領略英語在表達上的精髓與特點。而除了教師應給予學生一個英語環境，用英語與學生溝通互動以外，學生之間的英語交流也是十分必要的，這也是小組合作學習在英語學習中的必要性體現。很多學生不敢用英語直接與教師對話，但是卻能與同學流利順暢地展開對話，這也是學生交流的特點之一。除此之外，在小組學習中，學生的創新意識、動手能力也能得到發展。由于學生是在一個團體中合作學習，學生的合作意識也能得以加強，整個英語學習的氛圍也會更加輕松生動，更利于學生英語學習興趣的培養。

二、小組合作學習在英語教學中的運用

（一）合理規劃小組

組員搭配科學合理才能使小組合作學習順利高效的進行下去，否則是難以充分發揮出小組合作學習的優勢的。雖然這是一種已經取得廣泛應用的教學方式，但很多教師并沒有對其進行深入研究，對小組成員的構成也沒有過多的考量，很多教師都會直接讓座位附近的學生形成一個小組來展開合作學習。這樣做的問題在于無法保障學生的差異性，一些“學困生”可能會因為座位原因被安排為一組，而這樣的學習小組的學習效率是明顯低于那些由高水平、高能力學生組成的學習小組的。最終呈現出來的學習效果也會出現較大的差異，因而無法保障小組合作學習的有效性。為了解決這樣的問題，教師應該重視組員搭配的問題，除了要全面客觀地分析各個學生在英語學習水平與能力上的表現，還要考慮到學生的特點，讓學生之間不僅能做到“以優補短”，在性格、習慣上也能達到互補，這樣才是科學的學習小組，小組最終的學習效果才不會有過大的差距。例如在教學《Getting along with others》這一課時，教師可以讓學生圍繞自己在人際交際中遇到的問題展開小組討論，并在小組合作學習開展以前深入分析各學生的英語學習表現、學習積極性、性格特點、英語短板等因素來科學的搭配小組成員，在英語課開始時可以讓學生按照組員順序更換位置。教師要保障小組內既有學習水平較弱、基礎不夠扎實的學生，也有學習能力出眾、思維更加敏捷的學生，還需要性格較為外向、能夠帶動討論氛圍的學生存在，從而使整個小組探討活動能夠高效、活躍、生動的進行下去，使學生都能在小組合作學習中有所收獲，從而有效提升課堂學習效率。

（二）利用小組合作學習提高學生口語能力

在英語教學中，口語一直是重要但倍受忽視的板塊之一，而學生口語水平的高低也會直接影響學生的綜合學習能力。在以往的英語課堂上，供學生練習口語的機會非常少。教師大多只關注學生是否能準確認讀單詞、是否能流暢讀完課文或對話，而不關注學生即時的口語表達能力如何，因此也有教師開展了口語練習但學生口語水平依然無法得到提升的狀況出現。而通過小組合作學習，學生的口語訓練有了更多形式，學生有了更多機會來表達練習自己的口語，在小組合作學習這種輕松的氛圍下，學生更敢于表達、更愿意表達，有更多了解與糾正自己口語的機會。因此教師要利用好小組合作學習這一機會來讓學生有更多高效且生動的口語練習機會，讓學生的英語素養不斷提升。例如在教學《Back to shcool》時，教師就可以讓學生以小組來分享自己開始高中生活的感受與自己的目標。當一位成員在發言時，其他學生不能打斷，要記錄他人口語表達中存在的問題，最后集中進行討論與糾正。學生不僅能了解到自己口語表述中語法、單詞上存在的不足，還能從他人的表達之中學習如何表達，這些都是傳統教學模式所無法達到的教學效果。

（三）利用小組合作學習提高學生閱讀能力

英語學習中的另一重要板塊則是閱讀。在以往的閱讀教學中，閱讀學習環節與模式都十分固定，對學生來說缺乏吸引力，即使教師為學生布置了閱讀任務，很多學生閱讀的效率依然十分低下，遇到問題就卡殼，產生想放棄的心態，極大阻礙了學生閱讀效率的提升。而開展小組合作學習可以讓學生及時分享自己閱讀的體會與問題，共同解決閱讀中不理解的地方，共同協作、討論、總結來完成合作學習目標。閱讀對學生來說不再是枯燥沉悶的學習環節，而是生動活躍的、共同進步的學習環節，能夠有效提升學生的閱讀興趣。

結語

綜上所述，雖然這是一種十分常見的教學方式，但教師不應停止對小組合作模式的探索，應不斷將其優化創新，最大化其優勢，讓學生都能在互相協作的過程中體會到滿足感與成就感，讓彼此的思維碰撞出火花，從而不斷進步。

參考文獻：

[1]羅竹卿.英語小組合作學習中的問題研究[J].成才之路，2017（08）

[2]孟慶彬.淺談英語任務型教學[J].教育實踐與研究（小學版），2016（10）