初中近現代史教學中“家國情懷”培養的策略研究

李曉娟

摘 要：新時期社會對人才的要求除了具有過人的技能之外，還必須具備良好的身體素質和愛國愛黨的高尚道德情操。歷史學科為教師培養學生“家國情懷”提供了豐富的教育素材，這就要求教師充分挖掘教材內容潛移默化地進行教育，提高學生綜合素養。本文著重圍繞初中歷史教學中對學生“家國情懷”的培養策略進行了研究。

關鍵詞：初中歷史;近現代史;“家國情懷”;培養策略

初中階段諸多學科中歷史學科是比較基礎的科目，在培養什么樣的人才方面發揮著關鍵性作用。在此背景下學生學習歷史學科有利于提升自身價值關懷意識，從而提高自身人文情懷。

一、初中近現代史教學中“家國情懷”培養意義

（一）樹立學生民族文化自豪感，培養學生文化歸屬感

我國歷史悠久，經歷了衰敗和輝煌。中國傳統文化博大精深，在幾千年的歷史沉淀中給我們遺留下來的都是精華，在我國社會中占據重要地位的四大發明，比如造紙術是文字的主要載體，在世界文明方面發揮重要的作用。印刷術在造紙術為基礎，文字信息傳播速度不斷加快，且指南針和火藥技術等發展讓歷史的進程不斷加快。在此背景下初中近代史教學中教師可以從優秀傳統文化為切入點，培養學生民族文化自豪，幫助學生樹立良好的文化歸屬感。

（二）樹立學生民族危機意識，增強學生責任感

初中階段歷史學科的學習中需要學生通過學習教材知識了解我國發展過程中的艱辛，讓學生體會當今來之不易的幸福生活都是無數英雄用鮮血換來，讓學生可以牢牢記住歷史，不斷提高自身民族危機意識，意識到落后就要挨打。如此，教師通過這種家國情懷培養學生責任感，激勵學生努力學習。從某種意義來說，也正是因為建立這種家國情懷才會有無數戰士在戰場上英勇獻身，才有了新中國的偉大勝利。由此可見，對一個國家而言，培養學生愛國情懷是國家立足之本。

（三）培養學生人類共同體意識，構建和諧的世界

家國情懷從家到國本質上來說就是從人到人類。社會快速發展國與國之間的聯系逐步變得密切，每個國家針對全球化問題都應該手牽手共同解決，共同為人類全球化家園做出貢獻，從而構建完整的人類共同體。由此可見，初中近現代史教學中教師應積極培養學生家國情懷，拓寬家國情懷的知識，增強學生全球化意識，構建和諧的世界。

二、初中近現代史教學中“家國情懷”培養的策略

（一）挖掘教材內容，科學滲透家國情懷

歷史學科在培養學生家國情懷方面發揮較大的優勢，這是因為教材中包含了大量的教學資源。史料不僅內容客觀，而且真實，教師可從教材中挖掘大量的教育素材，并合理利用課本中的素材巧施善導，科學地給學生滲透家國情懷，潛移默化地增強學生對歷史的了解，從而以史為鑒，逐步提高自身認知。以教學“五四運動”這部分內容為例，為了增強學生對“五四運動”發生的直接原因的了解，筆者讓同學們分小組表演了巴黎和會的一幕。學生在課前排練中了解了虛偽的美國總統、蠻橫的法國總理、愛國的中國北洋軍政府等等，并在課堂上淋漓盡致地表演出來。同學們在豐滿的情節和精彩的表演中回到了熱血沸騰的年代，且對祖國產生了無限的喜愛。如此，學生在課堂上產生了很強的代入感，并屏住了呼吸、神情嚴峻地喊出了“還我青島！還我山東！”可見，學生在歷史劇的感染中自身愛國情感被激發，深刻體會到了國家落后就要挨打，震撼了心靈，開發了學生潛能。在此期間，學生心中聚集了正能量的火花，潛移默化地接受了愛國教育，讓民族責任在自身心中駐足。

（二）合理利用歷史故事，引導學生體會愛國情懷

初中階段學生對故事仍然充滿較高的興趣，教師應于培養學生愛國情懷時引入歷史故事，讓學生在聽故事期間更好地體會愛國事件，從而培養學生良好的愛國情懷。與此同時，教師在教學中引入歷史故事還可為學生營造活躍的課堂氛圍，有利于實現預期的教育目標。但教師要注意，引入歷史故事必須貼近教材內容，并把握故事的引入時機，只有這樣才能更好地發揮其作用。以教學“中國工農紅軍長征”這部分內容為例，筆者引入了“強渡大渡河”的故事培養學生愛國情感。首先，筆者給學生簡述了強渡大渡河的故事：“1935年5月25日晨，紅一團開始強渡大渡河。劉伯承、聶榮臻親臨前沿陣地指揮。7時，強渡開始，岸上輕重武器同時開火，掩護突擊隊渡河。快接近對岸時，川軍向渡口反沖擊，楊得志命令再打兩炮，正中川軍。十七勇士戰勝了驚濤駭浪，沖過了敵人的重重火網，終于登上了對岸。敵人見紅軍沖上岸灘，便往下甩手榴彈。在右岸火力的支援下，勇士們擊退了川軍的反撲，控制了渡口，后續部隊及時渡河增援，一舉擊潰川軍1個營，鞏固了渡河點。隨后，紅一軍團第一師和干部團由此渡過了被國民黨軍視為不可逾越的天險大渡河。”其次，給學生播放了相關的影片，讓學生在視覺和聽覺的刺激下感悟戰士們英勇作戰、不怕犧牲的崇高精神，讓學生產生強烈的情感共鳴，潛移默化地培養了學生的家國情懷素養。

（三）引導學生思辨，升華學生愛國情懷

教師在歷史學科教學中要想落實培養學生家國情懷的目標，必須讓學生具有用世界眼光思考問題且具有中國立場思考問題的能力，在此基礎上升華學生愛國之情。因此，初中歷史學科教學中教師要拓寬自身教學視野，增強自身對比教學意識，引導學生理性思辨能力，如此才能讓學生從人類命運共同體理念中培養自身家國情懷。以教學“日本明治維新”為例，該事件發生于19世紀，筆者引導學生對比了19世紀中日兩國的遭遇，讓學生意識到當時無論中國還是日本都是列強侵略的主要對象，但是中國和日本在19世紀末走了不同的道路。以此導入本節課的內容，讓學生在學習日本明治維新內容的基礎上了解到日本成為亞洲強國的價值。接著筆者引導學生對比了我國的戊戌變法和洋務運動，進一步培養學生奮發向上的愛國之情。最后，讓學生回顧中華民族艱辛的歷程，讓學生學會理性思辨，從而升華自身愛國情懷素養。

綜上，教師應意識到歷史學科教學中培養學生家國情懷是一個相當復雜的工程，這就需要教師在教學中始終堅持社會主義核心價值觀的引領，主動探索培養學生家國情懷素養的關鍵途徑，加大力度培養具有民族自信以及國際視野的優秀人才，為我國中華民族偉大復興的中國夢的實現奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐婷.初中歷史教學中培養學生家國情懷的實踐研究[J].啟迪與智慧：下，2020（4）：70-70.

[2]蘇莉莉.初中歷史教學中培養學生家國情懷的策略研究[J].新智慧，2020（9）：138-138.