淺談整本書閱讀理念下的名著閱讀教學

李美林

摘 要：在新課程改革的背景下，整本書閱讀逐漸深入到小學語文課堂中，同時名著閱讀教學在整本書閱讀理念下也廣泛運用到小學語文課堂中。名著閱讀在小學課程中起著十分重要的作用，通過小學名著閱讀的閱讀情況，能夠很直接地反映出小學生的閱讀狀況。在對小學生名著閱讀教學中，能夠培養學生熱愛閱讀的精神，養成一定的閱讀思維，培養學生對名著閱讀的能力，能夠在一定程度上提升小學生的語文素養，同時也使小學生更加熱愛中國的文化。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀理念;名著閱讀

引言

名著閱讀是每個小學生學習語文時期的重要環節，如果不知道怎樣去閱讀，學生在學習語文方面會缺乏一定的知識儲備量與賞析語文的能力。因此，在小學語文學習中，將整本書閱讀尤其是名著閱讀實施在教學中，能夠有效地幫助小學生提高語文成績，在以后的學習中，可以為寫作文積累素材，學生可以感受經典文學的魅力，在語文方面更加突破自我。

一、整本書閱讀理念下名著閱讀的現狀

（一）對于整本名著閱讀的重視不夠

小學生目前對于整本名著閱讀，他們保持對整本名著讀的重視不夠。因為整本書閱讀的時間太長了，很多小學生沒有足夠的耐心和精力去閱讀它。同時，小學生都認為平時又在上閱讀課，所以讀不讀整本書來說沒多大的關系，只要他們在上閱讀課上認真讀老師布置的就可以了，所以，大部分學生直到今天還沒有認識到整本名著閱讀的重要性。其實不光是學生，還有很多教師也對整本名著閱讀沒有做到很重視，這就使得教師在整本名著閱讀教學中沒有很大的動力去教授學生，以至于學生也會越來越不重視。

（二）整本名著閱讀很隨意，缺乏計劃性

關于閱讀整本名著閱讀，可以培養學生的閱讀習慣，也可以培養學生去集中注意力，同時，閱讀名著，也可以幫助學生感受文化的魅力。所以教師應該重視學生整本名著閱讀的教學活動，為學生制定合理的閱讀計劃，在閱讀課上使學生全部都投入到閱讀中去。但在目前的教學過程中，很多教師并沒有把名著閱讀放在閱讀課上教學，而大多數是讓學生自己課下讀，由于學生缺乏一定的自制力，所以學生對于名著的閱讀的觀念往往很容易打破，教師對學生的讀書指導也很少，這樣的教學就缺少了計劃性。

（三）整本名著閱讀教學方法單一，缺乏多元性

當前，確實有很多學校也開始注重小學生的名著閱讀，學校精心挑選名著，制定學習計劃，在閱讀課上教師帶領學生一起讀名著。但是，對于整本名著閱讀教學，很多老師還是采取較為簡單的自由閱讀和文章摘抄，或者是讀完寫讀后感等，上課方式很單一，使學生閱讀效率降低，在閱讀課上缺乏多元性。

二、整本書閱讀理念下名著閱讀教學的策略

（一）名著推薦，激發學生閱讀興趣

想要使學生對閱讀有興趣，教師在推薦名著時也要注重激發學生的閱讀興趣。在部編版語文五年級中，要求給學生推薦的名著其中之一是《西游記》，所以，教師在向學生推薦這本名著時，不能簡單說這本書很好看，大家一定要去看它，教師對于教學都顯得不夠重視，那么學生又怎么會認真的讀完呢。所以，教師在推薦名著時，第一，讓學生了解《西游記》這本書，激發學生對于這本書的閱讀欲望，然后了解這本書中例如孫悟空三打白骨精片段，讓學生對這本書的主角得到初步的認識，并對孫悟空這個人物產生想要了解的興趣。第二，教師需要教會學生閱讀整本名著的方法，要讓學生養成邊思考邊閱讀的習慣，并在閱讀完與同學進行交流。所以，教師在名著閱讀教學中，要學會激發學生的閱讀興趣，從而使學生熱愛閱讀名著。

（二）制定閱讀計劃，讓學生學會閱讀

在上閱讀課前，教師制定本節課的閱讀計劃，首先為學生推薦閱讀名著書目，或者讓學生相互推薦，這種做法可以使學生也參與到閱讀活動中，從而培養學生的閱讀興趣。指定好閱讀書目時，然后再制定閱讀計劃，并且閱讀計劃一定要考慮到學生的方方面面，使學生在閱讀課上盡情享受，從而喜歡上閱讀課。例如，在本次閱讀課上閱讀的書目為《水滸傳》，在這本名著閱讀的前幾篇章中，教師要求學生認真閱讀，初步了解名著中的主人公，讓學生展開想象，在沒有閱讀后面的內容時，想象故事接下來會怎么樣發展，促使學生思維活躍，讓學生學會閱讀。

（三）分配閱讀小組，使整本名著閱讀持續發展

教師在一定程度下讓學生喜歡上閱讀不難，但要一直喜歡下去，確實非常難的，在整本名著閱讀中，由于閱讀時間長，書中文字較多，學生很難保持一直閱讀，所以，在閱讀過程中，讓學生一直保持很大的閱讀興趣是十分重要的。因此，教師要建立閱讀小組，根據學生之前共同的閱讀興趣或者按照學號等方式將一個班分為五個閱讀小組，這樣學生在閱讀期間，可以分享自己的閱讀心得，交流閱讀時遇到的問題，并及時解決，這樣，有利于同學之間的友誼發展，也有利于學生一直保持閱讀興趣，提高閱讀效率。

（四）優化閱讀課的上課方式

整本名著閱讀不只是讓學生好好去讀，教師也應該重視整本名著閱讀教學并設計自己的教學方法，保證教學形式不單一，上課充滿樂趣，使學生愛上閱讀課。所以就要求教師要認真備課，優化上課方式。比如，在本次閱讀課中，學生閱讀的名著為《假如給我三天光明》，首先教師進入導讀，它是引發學生的閱讀期待，引導學生進入整本書的閱讀，然后對學生在進行閱讀指導，隨后在進行閱讀交流，學生分享自己閱讀心得，對書中難點提出并進行交流討論。所以，教師應該優化閱讀課型，促使學生在閱讀課上發揮自我價值，從而使閱讀水平更高，更加熱愛閱讀。

結語

在整本書閱讀理念下名著閱讀的教學實踐是一個很漫長的過程，不能心急，這樣才能真正教會學生閱讀，提高學生對名著閱讀的興趣，使學生感受文化的魅力。

參考文獻：

[1]吳辰怡.淺談整本書閱讀教學策略.中學語文，2018（30）.

[2]袁菊華.關于名著整本書閱讀教學策略及指向.文教資料，2017（22）.