基于核心素養的高中英語教學改革策略探析

陳倩

關鍵詞：核心素養;高中英語;教學

在核心素養下對高中英語教學模式進行改革，主要革新目前的教學模式，教師要善于引導高中生開展自主學習，給予其充分的選擇權，凸顯高中生在教學中的主體性，以此來提升其學習英語的效率，進而有效培育高中生的核心素養。

一、創新教學方式，提升語言能力

在核心素養下，教師在英語教學中不僅要教會高中生能夠書寫英語，還要著重提升高中生的語言能力。因此就要創新自身的教學方式，如多媒體教學法，教師就可借助媒體將知識直觀地呈現給高中生，也可向其播放發音標準的英語讀物，在潛移默化中提升高中生的口語表達能力，這樣在提升英語教學的同時，也能更好地培育高中生的英語素養。例如，在講解“Teenage life”時，高中生對俱樂部都有自己獨特的見解，在教學中就要引導高中生之間展開相互交流;然后對本節內容展開自主預習，了解課文是從哪幾方面對俱樂部展開闡述的，這樣高中生就能掌握相應的詞匯以及句型;接著要求高中生用英語和同桌說明自己理想中的俱樂部，以此提升高中生應用英語表達能力，最后教師借助多媒體向高中生播放與本節內容相應的文章，提升高中生的聽力能力。

二、發掘教材思維深度，提升思維品質

在教學中，教師設計的閱讀活動往往缺乏開放性，探究性的問題，難以培育高中生的英語思維，因此，為了培育高中生的思維品質，教師就應深度發掘教材的思維深度，創設開放性、有層次性的閱讀問題，促進高中生思維品質的提升，確保高中生能站在跨文化視角思考英語問題，擁有正確的價值觀，并表達自己的看法。例如，在講解“Sports and fitness”中的“Choose your favourite athlete”時，教師保持開放的態度，讓高中生進行自主交流和討論，說出自己的想法，并設置出開放性的問題如：What good examples does Lang Ping set of others？ 促使高中生對閱讀問題展開思考，同時兼顧內化語言知識，為后續的教學活動做準備。這樣不僅提升了高中生的英語表達能力，還能培育高中生的辯證思維，提升高階思維能力，利于英語核心素養的形成。

三、開展翻轉教學，提升學習能力

在英語教學中開展翻轉教學，能夠引導高中生開展英語自主學習，然后教師在依據高中生自主學習結果開展英語教學，這樣不僅能鍛煉高中生的英語思維，還能提升高中生的學習能力。此時，教師就可引導高中生借助導學案對本節知識有個整體把握，還能應用微課將本節課的重難點呈現出，促使高中生展開獨立思考。因此在翻轉教學中，教師就能應用多種教學形式，來提升高中生的學習能力，以此來培育高中生的英語素養。例如，在講解“Cultural Heritage”時，在教學伊始就要引導高中生對如何維持好經濟發展與文化遺產保護之間的關系;然后借助微課向高中生呈現本節課的教學目標以及內容，確保高中生在自主預習中將詞匯、句型以及語法等有效掌握;最后在高中生對本節內容有了系統掌握的基礎上開展英語教學，進而提升高中生的學習能力。

四、更新教學理念，凸顯學生主體性

教師在高中英語課堂教學活動中起到引領者、組織者的作用，所以要想構建高效課堂，首先就需要轉變教師傳統的理念，提升專業素養，改進教學方法，凸顯出高中生的課堂主體地位，激發他們的學習熱情。教師應將課堂還給高中生，鼓勵高中生積極參與探究活動。讓高中生快樂主動地參與課堂學習，從而提升課堂教學效率。

例如，講解“Music”中的“Talk about music preference”時，教師就可以聯系高中生的日常生活，播放高中生喜歡的音樂，創設出較為輕松的教學氛圍，也能調動高中生參與英語教學的積極性。此時教師便可提出相應的英語問題，如：“Which type of music is your favorite？ How does it make you feel？ Share your ideas with your partners.”通過這些問題導入教學內容，并聯系日常生活，高中生根據教師提出的問題，對自己感興趣的音樂類型展開思索，并要求高中生應用英語回答，這就鍛煉了高中生的句型運用能力。

五、結語

總而言之，基于核心素養開展英語教學，就需要教師積極革新自身的教學方式，將高中生對英語的興趣充分激發出，進而有效培育高中生的核心素養，對此，教師便能從創新教學方式，發掘教材思維深度，開展翻轉教學，更新教學理念等著手，以此來提升高中生的英語素養，促使高中生實現綜合化發展。

參考文獻：

[1]楊學玲.核心素養指導下的高中英語教學改進策略[J].教育科學發展，2019，1（1）.