課程思政視野下中職院校教育教學的策略探析

劉娜

關鍵詞：課程思政;中職學前教育課程;教學;研究

一、提升師資力量，構建雙師型教育團隊

在課程思政下的學前教育課程教學中，教師整體教育能力在很大程度上決定著教育改革成效，因此學校需要重視教師教育能力提升。對職業教育改革來講，為了將新課程改革理念與專業教學融合，并確保學前教育專業學生綜合素養發展，需要學校重視教師教育能力和水平的提升，圍繞雙師型教師隊伍建設落實有效措施，從而將課程思政貫穿于課程教學每一環節。首先，學校積極順應時代發展，側重雙師型教育團隊的組建以及發展。新時期下的育人理念和教學方法對教師創新能力、教育水平以及操作能力提出更高要求，為了讓教師把握新課程改革內涵、使其把握更多的教育教學手段，可以定期組織優秀學前教育專家來校引指導教學實踐、組織沒有實踐經歷的專業教師到一線掛職鍛煉，這樣來提升教師的創新能力和教學管理能力，并將這些內容落實到育人過程，發揮課程思政領導價值。其次，開展學校范圍內的師資力量培訓。學校通過開展教育教學培訓和調研活動，可以組織教師對崗位用人要求、學生能力提升重點等進行分析，把握當前教育改革方向，確保后續人才培養質量。同時，針對校內一些學前教育教師疲于參與培訓的情況，可落實相應獎勵機制，提升教師參與培訓的主動性。最后，組織教師定期進行調研。學校組織學前教育專業教師對當前教育問題、教育改革難點等進行分析，可以掌握近期教學中存在的限制性因素，之后教師各抒己見提出應對措施，以此來完善教育體系。

二、應用實踐項目發展學生多元素養

中職教育主要為社會培養技能型人才，因此學校也會在發展中積極與企業合作，學前教育課程則主要與幼兒園合作。因此，為了實現學生多元化、綜合化發展，筆者認為在課程思政視域下，課程教師在校企合作背景下，可積極引入幼兒園教育項目，之后開展良好教學活動，使學生在類似真實的情境中掌握更多技能，樹立正確認知，促使其綜合能力以及素養的發展。

例如，筆者在《幼兒生活實踐》相關內容教學中，通過引入實踐幼兒園教學項目，開展了融課程思政的教學活動。首先，在實訓教學開展之前，筆者分析了多數用人幼兒教育單位對人才能力要求，學生需要具備一定的分析能力，同時也需要有觀察能力、應對措施等，在整合這些內容之后，筆者整理了這些用人單位的工作標準。其次，在實踐教學中，筆者組織學生來到實踐場地，隨后學生逐漸了解與幼兒溝通的技巧，幼兒認知能力尚淺，若單一地說教則不利于其學習興趣提升，且難以實現幼兒多元能力發展。隨后，筆者要求學生5人一組嘗試模擬學習，筆者則在其實訓中巡視，及時指出學生教育中存在的錯誤，并幫助其解決問題。在實踐中筆者要求學生創設生活化情境，讓幼兒在“超市”中購物、結算，借助這一方式培養幼兒實踐能力以及生活化意識。在這一過程中筆者積極引導學生，使其將責任意識、教育理念等融合在幼兒培養過程，助力學生成為新時代高素養幼師。

三、完善教育評價

在課程思政視角下，課程教師同樣需要完善教學評級。首先，教師對學生的考勤、學習態度進行評價。這一內容也在新時期教育框架之內，通過這一內容的評價有利于督促學生盡快加入教學過程，提升學生的學習自主意識，并端正他們的學習態度。其次，課程思政下學生的整體素養、能力。通過在課堂上巡視、提問，了解學生對幼師這一崗位的認識，在學生理解存在偏差時，教師要及時點化。最后，定期的測試。理論還需要實踐的證明，考試成績能夠直觀呈現學生的學習情況，幫助教師掌握學生難點，做到調整教學方向以及內容。

四、結語

在當前教育背景下，課程思政是高校教學建設關鍵所在，同時也是提升教育水平、確保人才培養質量的重要理念與途徑。中職學前教育學主要是引導學生掌握學前教育基本特征、學前教育方法等，是提升學生職業素養、技能的必修課程，將課程思政融入課程教學中，利于豐富教學內涵，構建全新課程教學體系，使學生在知識和技能學習中不斷樹立認知，促使學生綜合化、多元化發展。因此學校以及課程教師應從實際出發，制定課程思政下的教學目標與方案，從而開展有效教學活動。

參考文獻：

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