積“微”成海，有“小”乃大

【摘要】隨著互聯網技術的發展，教學領域也發生了巨大的變革。“五微”習作教學模式是一種“互聯網+教育”的體現，其以互聯網技術為載體，通過搭建諸如微信公眾號、小程序等微學習平臺，分享更多形式的習作素材，變換學生習作的方式，并以之為橋梁，讓師生的互動產生變化，以適應時代的發展，契合小學生的身心發展規律。在此背景下開展的以夯實小學生習作基礎，讓學生養成良好的習作習慣，提高習作能力等為目的的“五微”教學模式，具有實踐意義。

【關鍵詞】互聯網+;小學語文;習作;微習作

【研究課題】本文系2019年安徽省教育信息技術研究立項課題“‘互聯網+背景下小學語文‘五微習作教學的實踐研究”的研究成果，課題立項號為AH2019071。

作者簡介：崔世峰（1978—），男，安徽省合肥市琥珀名城小學教育集團。

“互聯網+教育”背景下，教師的教學方式發生了許多的變化，知識被以多種生動有趣、形象直觀的形式呈現，課堂上可以提供更豐富的信息量。同時，學生的學習方式變得多樣、立體，也更能夠調動小學生內在學習動力。從該角度看，小學語文教師可以借助“互聯網+教育”背景，以“微習作”為重點進行習作教學，以更好地培養學生的良好學習習慣，提高習作素養。

一、“五微”習作的內涵

文章所說的“五微”習作模式，即在互聯網資源的支持下，打造班級學習空間，借助班級微信公眾號，搭建起“微素材”“微指導”“微評價”“微修改”“微展示”的“五微”習作平臺，以開展習作教學的模式。具體來看，微素材即前置的任務，學生搜集與習作主題相關的圖片、文字、視頻、熱點話題等，讓習作素材變得豐富多樣;微指導即教師利用微課，進行習作指導，開辟線上微課堂，讓習作指導隨時隨地可以進行，教學更開放高效;微評價即利用班級空間，構建互動評價的開放空間，老師、學生、家長形成學習共同體，對學生的習作進行分組互動評價，改變原來單一的對話模式;微修改即學生在班級學習空間自主修改習作，促進學生樂于表達、自信表達的觀念形成;微展示即借助微信公眾號，為學生提供多維展示空間，學生可以采用配圖、配樂、配音、制成微視頻等多種呈現方式，讓習作變成綜合性作品。

二、當前小學生習作教學存在的問題

習作能力是學生語文綜合能力的體現，培養學生習作能力是語文教學的難點。從教學實踐來看，當前小學生習作教學存在以下問題。

（一）學生的習作習慣有待培養

筆者在實際教學中發現，習作能力良好的學生有著較好的習作習慣。從大方面來看，這些學生養成了良好的學習習慣，因而對待習作亦是如此。他們能規劃好時間，在一定的時間里，專心致志地習作。在動筆前，他們也能夠理清思路，因而思維順暢，思路清晰，甚至使得字跡清晰，文面干凈，邏輯嚴謹，詞語生動。由此，習作能力也就體現出來了。相反地，習作能力不高的學生常常感到習作素材匱乏，一到習作之時，往往難以下筆，因為無法打開思維，所以三心二意;因為沒有良好的思路指引，所以文風混亂，習作中部分文字只為湊字數，整篇文字空洞無物[1];還因為時常涂改，字跡混亂，所以閱讀者的好感減少。可見，養成良好習作習慣很重要。

（二）學生的習作興趣有待激發

由于習作考查學生的語文綜合能力，因此習作對于小學生而言，有一定難度。許多學生對習作興趣不大，在作業、考試的硬性要求下不得已而為之，平時學習中缺乏主動性。而缺乏主動性，就無法主動挖掘習作的趣味所在，得不到量化的訓練，又難以提高習作能力，造成惡性循環。再者，小學生不善于觀察，生活經驗少，對事物的思考不夠深入，于是可用于習作的內容少，時常下筆無內容，或內容千篇一律，甚至學生之間同一習作主題的內容雷同率高。因此，一些學生一看到習作要求就開始犯愁，更談不上對習作產生興趣。可見，激發習作興趣是提高習作能力的重要因素。

（三）學生的習作思維有待培養

大部分小學生沒有形成習作思維，習作中想到哪里就寫哪里，成文后教師也難以對習作進行具體的評價。這些學生并不清楚自身習作過程中的問題在哪里，因而很難提高習作能力。由此可見，培養學生良好的習作思維是提高小學生習作能力的關鍵所在。

（四）學生的習作協同需要加強

現在生活水平提高了，但小學生群體的自由活動空間以及時間卻明顯減少了，尤其是在合肥這樣省會地區的小學生，其活動空間大多數局限于公園、游樂場、商場等，所見所聞之物甚少。因此這些小學生的作文內容雷同率極高。加之陳舊的教育觀念影響了他們的家長，這些家長依然聚焦課本知識要多一些，對生產勞動和社會實踐不夠重視，導致小學生對生活的認知不深，眼界不夠開闊，習作內容單一，思想不深刻，習作能力難以提高。因此，小學生習作水平提升也需要家校協作，才能讓孩子多一些習作經驗和素材。

三、“互聯網+”背景下“五微”習作教學的優勢

針對小學語文習作教學存在的問題，教師可以借助“五微”習作教學模式，采取針對性措施，實現提高學生習作能力的教學目標。

（一）有助于培養小學生良好的習作習慣

良好的習作習慣對于提高小學生的習作能力有著重要的作用，借助“五微”習作教學模式，可以培養小學生積累素材以及對習作進行評價、分享、修改等良好的習慣。培養良好習慣的同時，教師還可以引導小學生養成細心觀察的習慣，從而提高小學生的習作能力。

具體來說，對于積累微素材這一環節，教師可以先引導學生針對生活進行積累，之后學生將素材發送給教師，教師將素材整理并上傳到公眾號。在此環節中，教師應充分倡導學生以新穎獨特的方式對素材進行加工，這樣可以在豐富素材的同時，加深學生對生活的理解。例如，在勞動節來臨之際，教師可以布置勞動主題的習作系列任務，先將積累素材的任務布置給學生，學生可以從拍照片、拍視頻、畫簡筆圖等方式中選擇一種來記錄自己的勞動內容。微素材的“微”表明學生應以簡明扼要的方式積累素材，對素材刪繁就簡，以一定的方式加工整理，由此構成習作的框架。在微素材的搜集過程中，教師應當給予學生一定的指導，并對學生的素材修改提供建議，幫助學生構建習作思維體系，并告訴學生，針對記事類的習作，應當把握主線，以一定的順序進行表述。經過這樣的練習，學生的習作思維與能力也就得到了培養。

而在微修改環節中，學生需要自主修改自己的作文。教師可以要求學生從基本功做起，以朗讀的形式通讀自己的作文，一邊讀一邊修改，并做出標記。在信息技術的支持下，學生可以直接在電子產品上用手寫模式對自己的作文進行修改，這有利于學生對字句進行斟酌和反復修改。教師在主持微修改環節時，應積極地為學生提供幫助，讓學生形成修改習作、認真構思的好習慣。良好的習慣養成了，習作能力也能隨之得到提高。

（二）有助于激發小學生濃厚的習作興趣

筆者認為，在信息技術下，使人耳目一新的“微寫作”能夠讓學生感受到寫作的新穎，這樣學生自然能夠對寫作產生興趣。有了興趣，學生會更愿意主動寫作、交流與互動，由此，“微寫作”的作用也就得到了真正有效的發揮[2]。

一方面，對于微素材的主題，教師選擇時要注意盡量貼近學生的實際生活，讓學生從生活的小處開拓眼界，發現道理，感知自然，獲得趣味。比如針對“我周圍的昆蟲”這一習作話題，筆者為了讓學生感知生活，對學生的學習活動進行引導，列出探索清單引導學生搜集素材，如“蚊子如何傳播疾病”“蒼蠅習性的秘密”“蝴蝶是怎么長成的”等，這樣的提示可以讓學生有目的地進行學習。學生經過搜集素材發現原來日常所見的昆蟲，竟然有著許多有趣的故事，于是眼界被打開了，對昆蟲的認知加深了，對該領域的知識也產生了興趣，在提煉、總結中也提高了習作能力。

另一方面，在微指導上，教師也可以增加趣味性。首先，教師要堅持引導的原則，將更多的學習主動權交給學生。其次，針對習作主題，先讓學生自主思考習作的過程、方法，教師再在學生的思路上進行補充，如此可以將單向灌輸變為師生互動的過程，可以讓學生的習作思維外顯，教師能夠更好地做出修正，對學生進行深入的習作指導。這樣也可以培養學生明晰的思維，課堂會變得更加生動有趣。最后，教師和學生應該將微指導環節作為一次歷險活動，學生在活動過程中需按照要求沖關，關卡為思想、結構、運用的修辭手法等，在不斷解鎖關卡后摘取成功的果實。游戲化的形式不僅具有極強的趣味性，且能夠激發小學生挑戰的欲望，課堂氛圍也變得更好。此外，學生在活動中進行觀察、體驗、感受、理解，積累了大量可感的鮮活資源，此后教師再進行習作的指導教學，就能更好地提升教學質量，提高學生的習作能力[3]。

（三）有助于培養小學生活躍的習作思維

在習作教學中最重要的是培養小學生的習作思維、能力，利用“五微”習作教學模式，教師可以引導學生根據思維構建好框架，再根據框架進行習作，使得文章結構嚴謹，內容完整。此外，小學生對習作有了一定的經驗后，教師應當引導學生總結規律，從一次習作中學會一種方法，舉一反三，再推陳出新。因此，在“五微”習作教學模式中，教師可將習作思維培養貫穿其中。

微素材環節中，學生要以某個主題為出發點，根據該出發點來搜集素材，讓思維和行動僅僅圍繞該主題而進行。微指導環節中，教師進行指導時可以滲透作文框架思維，讓學生明白：確定中心思想，設計好結構，列出修辭方法，確定內容編排，一篇好作文也就呼之欲出了。微評價環節中，教師一方面可以根據作文框架思維去進行評價，另一方面可以從具體的作文中抓取特點進行評價。利用信息技術，教師還可以搜集大量的可用于微評價、微修改的素材，組織學生一起評價、修改，如此有利于學生總結規律，讓學生學會從讀者的角度去欣賞一篇好作文。教師遴選的用于微評價、微修改的素材應簡短、典型，這樣有利于讓學生掌握規律，并提高教學的效率。微修改環節中，學生也需要從讀者的角度去修改，教師應向學生強調，在修改時從基本功做起，從最基本的錯別字進行修改，再往深層次進行修改。在傳統的課堂里，小學生極少回頭仔細查看自己的作文，因而能力難以提升，微修改環節能較好地促使學生養成回看自己作文的習慣，使學生的作文從一般作文向好作文轉變，更重要的是，在修改中學生可以提高作文鑒賞能力，對語文知識與技巧進行不斷積累。微展示平臺中展示的學生作文，雖微小，但有代表性，這樣做具有極大的教育意義。在確定展示的內容之后，教師可以為之配樂、配圖，并讓學生進行朗讀，由此組合形成作品。在微展示環節中，教師還可以帶領學生欣賞并討論作品的優缺點，讓學生談談感悟，以升華情感，這樣不僅習作能力提高了，學生的思想修養水準也得到了提高。

（四）有助于打造高效的家校協作平臺

互聯網讓家校聯合可以更加緊密，“五微”習作平臺讓家校共育有了更多的方向以及橋梁。同時，讓各個教育層次的家庭有了一個共同的教育結合點，由此家校共育能更好地發揮作用。家長群體中不乏有大智慧者，在“五微”習作教學模式下，教師要充分發揮家庭教育的作用，構建家校共育的橋梁，與家長一同努力，為學生的習作學習營造濃厚的氛圍，提高小學生的習作能力。家長還可以在習作主題的指引下，為學生的學習活動創造條件，讓學生的學習活動深入生活，體現“生活即教育”的教育真諦。家長學會如何在生活中培養小學生的觀察能力以及思考能力，能更好地為學校教育助力[4]。

在微素材的搜集環節，就少不了家長的支持，教師要注意將具體的素材搜集要求列出，讓家長更好地協同教育。而在微評價環節中，教師可以邀請家長一起參與作文的評價。教師與家長在具體的場景中進行互動，是家庭教育與學校教育的理念互相傳遞過程。

結語

積“微”成海，有“小”乃大。一次積累素材是“微”，一次指導是“微”，一次評價是“微”，一次修改是“微”，一次展示是“微”，這些“微”河流匯聚在一起能成大海。筆者始終認為，最好的教學是在細微之處見真招、顯真情，因此“五微”習作教學可以為小學生習作教學提供參考。

【參考文獻】

[1]吳玉紅.“互聯網+”背景下小學語文習作教學策略的研究[J].小學生作文輔導（上旬），2018（05）：11.

[2]黃雅蓮.小學語文課堂中“微寫作”教學實踐的思考[J].試題與研究，2021（13）：57-58.

[3]陳燕.聚沙成塔，積“微”成“著”—淺談小學“微習作”教學的基本策略[J].新作文（語文教學研究），2018（03）：57-58.

[4]陳均全.三年級微習作的實踐探究[J].課外語文，2017（12）：101.