小學英語教師課堂即時評價對學生英語學習興趣的影響研究

張紹莉

課堂即時評價就是教師運用語言對學生在課堂中的學習態度、學習方法、學習效果等等進行即興評價。隨著新課程改革的推進，小學英語教師的教學理念與教學方式都得到了轉變，不再是像傳統的灌輸式的教學模式，而是為了適應新時代教育改革的要求，在日常的教學活動中更注重在英語課堂中的即時評價，以此來提高學生學習英語的興趣。所以本文對“小學英語教師課堂即時評價的作用”以及“提高小學英語教師課堂即時評價有效性的策略”來進行分析與研究，以此來獲得小學英語教師課堂即時評價對學生英語學習興趣影響的結果，能夠為英語教師的職業成長做出參考，提高英語教師的專業水平與教學能力，讓學生在英語教師獨特的英語課堂教學中對英語產生興趣，從而能夠跟隨教師一起學習英語，奠定良好的英語基礎。

一、小學英語教師課堂即時評價的作用

（一）促進英語教師的職業成長

小學英語教師在進行英語教學之前應該對小學英語的教材以及小學生的特點有一個初步的認知，也就是英語師范專業的學生熟悉的內容，雖然他們對這些相關的教學內容有了一定的了解，但是沒有經過實際的教學活動，還是難以有一定的經驗來應付在教學過程中出現的狀況。所以學校在英語教師上崗之前要進行崗前培訓，邀請小學英語教育的名師對這些新教師傳授“課堂即時評價”的教學方式與方法，教會這些英語教師應該如何摒棄傳統的教學方式，把握好“課堂即時評價”的度，以此來提高英語課堂的教學效率。英語教師在入職后更應該加強對“課堂即時評價”教學方式的學習，與同年級中的英語教師組成英語研討小組，集思廣益，進行集體備課，共同商討如何在英語課堂中提高“課堂即時評價”的有效性，結合集體備課的教案與自己班級的實際學情進行教學設計，從而在日積月累的實際教學活動中逐漸產生自己獨特的教學方式，促進自己的職業成長。所以說，小學英語教師的課堂即時評價，能夠促進英語教師的職業成長。

（二）提升學生學習英語的興趣

小學是學生奠定英語學習基礎的階段，我們常說“興趣是最好的老師”，在讓學生學習一門科目時，需要首先讓學生對這門科目建立起學習興趣，學生才能在興趣之上進行深入地學習。在傳統的小學英語課堂教學中，英語教師通常就會循規蹈矩地來進行課堂教學，從“英語字母”“英語單詞”“英語句子”“英語語法”等等逐步進行教學，在課堂教學中更注重的是學生對自己教學內容的熟練程度，所以難免會有“填鴨式”的教學方式出現，這樣就導致學生在日復一日重復的英語學習中感到枯燥無味，對英語學習提不起興趣。而“課堂即時評價”為小學英語教師提供了新的教學思路，英語教師在課堂教學中對學生的學習態度、學習方法、學習效果等等進行及時地評價，或鼓勵、或批評、或引導，都能讓學生在英語教師的評價中及時發現自己在英語學習中的長處與不足，從而能夠逐漸建立起學習英語的信心，對英語學習逐漸產生興趣，建立在興趣之上對英語進行深入地學習。

二、提高小學英語教師課堂即時評價有效性的策略

小學英語這門課程與語文數學課程不同，不是學生從小就接觸的，雖然有的學生在學習小學英語之前就已經有了一定的基礎，但還是需要跟隨英語教師進行更深入地學習。小學英語教師在英語課堂即時性評價時應該依據不同學段學生的特點，提高小學英語教師課堂即時評價的有效性，也應該從學生的不同學段出發來考慮。

（一）評價內容具體化

1. 低年級的評價內容

英語學科對于低年級的學生來說是陌生的，他們需要在英語教師的帶領下開始英語學習。英語教師在課堂中的及時評價應該針對低年級的學生進行有具體內容的評價，而不是“Good”“OK”等籠統地評價。比如英語教師針對學生在英語單詞拼寫方面取得進步時，可以對他們說：“哇，你的英語單詞拼寫全部正確，能不能和大家分享一下你是怎么學習的呀？”學生得到英語教師的鼓勵后，會很開心地和大家分享自己在背寫單詞時運用的學習方法。在這個過程中，既鼓勵了該學生在英語學習方法方面的正確，同時又通過學生的口中說出在背寫英語單詞時應該運用的方法，讓其他學生也能夠運用這種方法進行英語單詞的背寫。學生在教師的鼓勵下對英語就能夠產生學習興趣。

2. 高年級的評價內容

對于高年級的學生來說，已經有了一定的英語學習基礎。英語教師應該對自己在英語課堂中進行及時性評價有一個清晰地認識，是為了讓學生在英語課堂中鍛煉自己的英語口語能力以及促進自己的全面發展。英語教師在課堂中給出的每一次即時性評價都能夠讓學生知道自己的學習方法、學習態度是否是正確的，對于學生的學習效果提升有極大的幫助。比如高年級的學生在課堂中對教師提出的一個十分具有挑戰性的問題回答正確時，英語教師應該說：“你真棒，你回答對了本節課中最難的問題！”學生收到了來自英語教師的肯定，從而信心倍增，會在接下來的英語學習中更加努力。

所以說，只有英語教師在即時性評價中做出具體的評價，才能讓學生知道自己在英語學習時應該從哪個方面進行努力，進而逐漸建立起學習英語的興趣。

（二）注意評價對象的差異性

1. 低年級評價對象的差異性

低年級的學生在進行英語學習時，由于他們個人在生活經驗、家庭環境的不同，導致他們在學習英語時會存在一定的差異。比如有的學生在初步接觸英語時容易對英語與拼音產生混淆，這時英語教師在課堂教學中就應該給出即時性評價來進行糾正，幫助學生辨別拼音與英語的區別。有的學生對英語學習并不陌生，從小處于一個很好的英語學習環境中，那么英語教師就應該在課堂教學中鼓勵這類學生分享自己在日常學習英語知識時的樂趣，激勵其他的學生也能在英語學習中找到樂趣。英語教師應在低年級的英語教學中根據不同學生學習英語的差異性來給出即時性的評價，前者能夠幫助學生順利進行英語學習，后者可以激勵學生的自信心。

2. 高年級評價對象的差異性

高年級的學生已經有了一定的學習英語的經驗，此時的他們對英語學習應該已經有了自己的方式，但是還是需要英語教師來進行輔助，才能逐漸提高英語成績。對于英語學習成績差的學生，在課堂教學中，英語教師更應該注意對他們的即時性評價，對于他們在課堂中的良好表現給予及時的肯定，增強他們學習英語的自信心;對于英語學習成績優異的學生，教師在課堂教學中應該對他們表現、學習效果等等進行即時性的評價，讓這些學生能夠為其他學生做出示范。所以說，只有英語教師在即時性評價時注意評價對象的差異性，才能對學生進行“因材施教”，使得學生的英語成績從整體上得到發展，提高小學英語的教學質量。

（三）注重師生間的互動

在課堂教學中，師生間的互動是十分重要的，對于不同學段的學生，教師應該有不同的互動設計。

1. 低年級英語課堂中的師生互動

低年級的學生在學習英語時，往往是教師說什么是什么，難以有自己對英語的理解。英語教師在課堂教學的即時性評價時應該注意與這個學段學生之間的互動，要富有親和力。比如低年級學生在英語課堂教學時注意力不夠集中，總是開小差，做一些小動作，英語教師應該先以嚴厲的語氣對做小動作的學生進行點名，接著在引起他的注意以后，再用和藹的語氣對他說：“上課時間要認真一點哦！”學生就會覺得老師并沒有那么令人恐懼，反而能夠更加認真地跟隨英語教師進行英語學習。對于低年級學段的學生來說，有親和力的教師，學生更愿意與其進行互動，所以英語教師應該抓住這個年齡段中學生的特點，在課堂中通過即時性評價來增加與學生之間的互動，讓學生在與教師的互動中對英語產生興趣。

2. 高年級英語課堂中的師生互動

高年級的學生在英語課堂中與教師的互動不應該還像在低年級時那樣簡單，教師在進行師生互動設計時應該充分考慮到這個時期學生的特點。比如英語教師可以在學生參與英語課本劇表演時，對學生的英語劇本以及口語發音進行指導。在正式表演時，教師對學生的表現進行認真地觀察，在結束之后，英語教師作為英語課本劇中表演的一員來進行自己的發言，對學生在英語課本劇中的表演進行即時性的評價，客觀地指出他們在英語發音等不同方面的不足之處，當然對于他們表現良好的地方要給予表揚。學生通過教師在英語課本劇中與教師的互動增進了與教師之間的情感，在教師的即時性評價中找到了自己英語學習更上一層樓的方式，從而為自己以后的英語學習奠定基礎。

（四）強調評價功能的發展性

在新課程改革的影響下，小學英語教師對學生的即時性評價要從適應原來的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等的發展，轉移到以發展學生的綜合素質為重心，更注重對學生的探究、創新能力的培養。英語教師在英語課堂中給出的即時性評價會讓學生對自己的英語學習產生一個清晰地認知，能夠跟隨教師一起進行英語學習。

比如教師在對一個學生的發言進行即時性評價時，很多教師為了不打擊學生的自信心，一般都會用自己的方式來進行鼓勵性的評價，具體表現為即使學生在回答問題出現錯誤時也要先用“Good”來評價學生。其實這樣做是不對的，教師為了鼓勵學困生不選擇批評，一開始的時候會起到一些效果，學生會因此受到鼓舞，開始努力學習。隨著時間的增長，學生的心理也逐漸成熟，就會理解英語教師所說的“Good”，有可能并不是在夸獎自己，而是因為不想打擊自己的自信心，學生在認識到這一點后，英語教師的“Good”反而會收到反面的效果。英語成績優異的學生在聽到英語教師用“Good”給出評價之后，會覺得老師沒有用心在聽自己的回答，自己的認真回答換來的是老師敷衍的評價。長時間不公正的評價會給學生帶來一定的心理負擔，從而讓學生對英語學習喪失信心。英語教師應該對學生的課堂表現給予具體、恰當的即時性評價，對于后進生的課堂表現、學習效果等等，學生做得不好的地方及時給出批評，讓學生能夠及時改正，做得好的地方給予一定的表揚，讓學生建立學習英語的信心;對于學習成績優異的學生，英語教師在學生有良好表現時要針對他們的具體表現有具體評價的內容，讓學習優異的學生知道自己在英語學習某個方向的努力是正確的，讓學生在教師正向的、反向的即時性評價中能夠對自己的英語水平有一個清晰地認知，從而可以在英語學習的過程中建立信心，提高學生對自我的認知程度，能夠知道自己在英語學習時應該怎樣做出努力來提高自己的英語成績。

綜上所述，小學英語教師的課堂即時評價對于小學生來說是十分重要的，想要通過英語教師的課堂即時評價對學生英語學習興趣產生影響，需要提高小學英語教師課堂即時評價有效性。那么首先需要英語教師在即時性評價中把評價內容具體化，才能在對學生進行表揚時起到真正的激勵作用。注意評價對象的差異性，要對學生因材施教，才能從整體上提高學生的英語成績。在即時性評價中也要注重師生間的互動，提高學生學習英語的積極性，進一步提升學生學習英語的興趣。要強調評價功能的發展性，以學生的探究、創新與合作為重心進行評價。對“小學英語教師課堂即時評價對學生英語學習興趣的影響研究”，還需小學英語教育工作者的不斷努力。