基于思維導圖的初中英語詞匯研究

林莉琴

初中英語是英語教學中承上啟下的關鍵環節，在這一環節中，英語的詞匯教學是基礎，現在的教學的方式不再局限于讓學生硬記多少單詞或背多少短語，而是培養學生詞匯記憶的思維能力，對于英語詞匯的學習不再是盲目下手、死記硬背，而是有條有理，得心應手。思維導圖是非常有效地培養記憶英語詞匯能力的教學方法，教師應該積極合理地利用思維導圖，創新教學模式，展現思維導圖所蘊含的教學價值。因此，基于思維導圖的初中英語詞匯研究更具積極的實際意義。

一、思維導圖的介紹

思維導圖，英文是The Mind Map，又名心智導圖，是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，它雖然很簡單但卻又很高效，在圖文并重的技巧下，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把中央關鍵詞與圖像、顏色等建立一個個記憶鏈接。

二、初中英語詞匯教學現狀分析

（一）詞匯教學方法過于單一

過去很多的教師對于詞匯的教學方法基本停留在首先講解一遍詞匯，再帶領學生熟讀單詞并布置背誦任務，而學生在這個過程中并沒有自己思考，也沒有掌握好單元詞匯的重點和脈絡。經常以這一種方式教學，學生對于本就枯燥的詞匯學習的興趣更會下降，導致學生大多私下背誦時死記硬背，不加思考，草草了事，過一段時間復習時又會遺忘。

（二）過度依賴教材詞匯

初中的詞匯教學大多依托于教材本上的課后詞匯，雖然這些詞匯是每一章節的重點，但許多教師在詞匯教學時過度依賴教材詞匯，而沒有去拓展更多課本以外的詞匯，這會導致學生也過度依賴課本，認為英語學習只局限在課本上，而不會注意在生活中去學習，長此以往，學習興趣下降而且達不到拓展詞匯量的效果。

（三）師生課堂互動不足

提高課堂的互動性是學生學習興趣提高的源泉，而傳統的詞匯教學課堂教師很少去關注和學生的互動，而是按著節省課堂時間，不耽誤新課的想法去教學，這樣不僅不會達到很好的教學效果，還會使學生越來越不適應課堂的節奏，形成惡性循環，學生成績兩極分化，詞匯掌握情況天差地別。

三、思維導圖在英語詞匯教學中的積極意義

（一）思維能力的鍛煉

思維導圖是一種將思維形象化的方法，在初中階段，學生需要養成一個良好的英語學習思維習慣，特別是在詞匯的記憶中，由于詞匯量較龐大，學生如果沒有用正確的方法去記憶，學習效率將無法提高。在這個過程中，教師需要引導學生將思維發散開來，思維導圖正給我們提供了一個這樣的平臺去進行思維發散，提高學生記憶詞匯的效率，鍛煉學生的思維能力。

（二）獨立自主能力的培養

除此之外，思維導圖能充分運用學生左右腦的機能，有助于培養學生的獨立自主能力。特別是在英語詞匯復習總結的階段，利用記憶、閱讀、思維的規律，可以幫助學生在英語重點詞匯內容之間把握好思維邏輯平衡發展，讓學生自己就能夠理清重點詞匯，發散重點詞匯并去進行更高效地記憶。在初中階段，教師僅僅是起引導作用，學生能夠獨立地使用自己的大腦去理清學習思路和脈絡，扎實地打下自己的英語詞匯基礎才是一個好的結果，這樣才能為往后日漸復雜的英語學習做好準備。所以，思維導圖還可以培養學生獨立自主的能力。

（三）教學效率的提高

我們知道人類大腦的自然思考方式是一種放射性的思考，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法都可以成為一個相互關聯的思考中心，并由此中心向外發散出成千上萬的關節點。在當下初中的英語詞匯教學中，思維導圖所展現出來的發散思維的優勢越來越明顯，教師可以通過思維導圖分類、總結、歸納教學章節的重點詞匯，提高對英語課本的掌握能力，以此來使學生通過思維導圖可以深入學習每一章節的核心詞匯，無論是單詞還是短語，提高對其的理解能力并能夠將中心詞匯發散開來，舉一反三，達到事半功倍的效果。

四、思維導圖在詞匯教學中的應用

思維導圖是使用一個中央關鍵詞引起形象化的構造思維和分類的方法，它是用一個中央關鍵詞以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯數據，層層分級展開的圖解方式，將它用于初中英語詞匯的教學中無論是對于教師還是學生都是非常有利的。特別是在幫助記憶詞匯、辨別近義詞、學習詞根詞綴這三個方面具有顯著的效果，然而在運用過程中也要注意教師的引導作用。

（一）思維導圖在同類單詞記憶時的應用

初中英語的詞匯量其實相對較少，對于教師來說，在短暫的課堂時間中如何讓學生快速高效地加深對詞匯的印象并聯想記憶是教學應該重視的內容。而思維導圖的運用，能更好地攻克這一重點。它能幫助教師把握好每一個章節的重點詞匯，從而合理地整理、歸納出核心內容，將核心詞匯當作整個思維導圖的“中央關鍵詞”，讓學生能快速、清晰地知道重點難點。在學生明晰了重難點后，教師就可以將“中央關鍵詞”進行引導性地發散，根據每一章節的核心關鍵詞整理出其它相關的詞匯，層層分支下去，以此擴展學生的詞匯量，用理解并發散思維進行聯想的方式取代過去的課前聽寫來記憶單詞。例如：課本上某個講述有關食品的章節，其中涉及到很多有關食物的單詞，教師在整理時需要做的則是找出章節的“核心關鍵詞”“food”，并以“food”為中心發散到下一層級，如“vegetables”“meat”“fruits”和“drink”，再由以上的詞匯發展到下一層級具體的“食物單詞”，如“tomato”“chicken”“pear”“juice”等等。學生通過思維導圖進行學習后，對于食品單元的詞匯記憶就不再是過去各個有關食物的單詞混雜在一起，而首先就是由腦海中的“food”一詞聯想到四個分支“vegetables”“meat”“fruits”和“drink”，再一一往下記憶……

（二）思維導圖在近義詞教學時的應用

在教師教學詞匯的過程中，可能發現學生對于詞匯學習的難點往往在長得相像的單詞和意義相近的單詞中，這時教師就可以通過思維導圖去進行更好地整理、歸納和分析，找出這些單詞多個意思的異同點并放在一起進行比較，以此加深學生對于近義詞和形近詞的印象，之后可以對這些近義詞進行發散，并更有效地促進學生對詞匯的理解，提高學生對詞匯的記憶力。例如一組近義詞：“talent”和“gift”，通過思維導圖將它們放在一起，它們共同的意思都是“天賦、才能”，而需要學生去掌握的可不僅僅是這一個意思，首先“talent”這個詞主要和人有關，除了“天賦”的意思還可以用思維導圖的分支發散到其他有關“人”的意思，如名詞“天才、人才”;而“gift”這個詞主要和物有關，其它關于“物”的意思如名詞解釋“禮品、贈品、輕而易舉的事”還有動詞“贈送”都可以通過思維導圖表現分支發散。學生通過思維導圖的學習，一想到“天賦”，就能想到“gift”和“talent”，而想到這兩個單詞又不局限于“天賦”這一個意思。通過聯想，這兩個單詞的不同意思也能在腦海中浮現出來，這就達到了一個高效的教學效果，活躍了學生的思維，鍛煉了聯想能力。

（三）思維導圖在詞根詞綴教學時的應用

我們都知道英語的詞匯是由詞根和詞綴組成，詞根決定了單詞的意思;詞綴中，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性，只有了解了單詞的結構才能更好地把握英語詞匯。通過思維導圖，教師可以將單詞拆分開來，更明了地展示出所學單詞的結構，讓學生一目了然，在學習章節詞匯的基礎上，學習更多有關的英語基礎的知識點。例如：“person”這個單詞指“人”，如果作為詞根的話，可以加上后綴“-al”構成行容詞“personal”，意為“個人的，私人的”;再加上前綴“-im”構成其反義的形容詞“impersonal”，意為“非個人的;缺乏人情味的;不人性化的”。教師通過思維導圖，可以把它們串聯起來，通過“person”這一個單詞將其發散開來并進行講解，讓學生能夠用多種方式理解一些常見的詞根詞綴表示的含義，加深印象，由此加固學生的英語基礎知識，這對日后學習新的詞匯具有重大的幫助。

教師在使用思維導圖的過程中，始終扮演的只是一個引導性的角色，除了自己總結一些核心要點以外，大部分的詞匯知識發散需要讓學生獨立完成。教師在教學過中，首先應該進行示例，讓學生了解思維導圖的原理和思維導圖的意義所在。在此基礎上，可以給學生布置繪制思維導圖的任務，交由學生自主完成。學生完成任務的過程可以是多樣的，例如課堂上進行小組合作學習或者課外回家自己搜集資料獨立制作，這樣學生不僅通過思維導圖進行詞匯學習，還能自己設計各種圖畫版式的思維導圖，既能鍛煉學生思維能力，還可以提高學生的學習興趣，達到雙贏的效果。值得注意的是，在學生完成繪制思維導圖后，教師應及時進行批改并集中課堂展示，在短時間內對于思維導圖有錯誤的地方進行更正，對于完成度較高、掌握較好、設計美觀的思維導圖進行表揚。最后，章節需要重點掌握的單詞仍要布置給學生背單詞并需要聽寫檢查的任務，目的是及時鞏固復習詞匯內容，加深學生對于詞匯的印象和記憶。雖然思維導圖是一個較為高效的學習詞匯的方法，但該下功夫的地方仍需要下“真功夫”，只有將二者結合起來，才能更好地打勞學生的英語基礎。

綜上所述，思維導圖作為一種較好的學習詞匯的教學方法，在英語詞匯教學中能發揮顯著的積極作用，通過合理地運用思維導圖去引導學生記憶詞匯，可以提高學生的思維能力，降低學生的學習難度，激發學生的學習興趣，為學生今后的英語學習打下良好的基礎。其實，思維導圖在整個英語的教學中也具有很大的發掘潛力，不僅是英語的詞匯，還有閱讀理解、完形填空、書面表達都可以用到思維導圖。教師應該充分地意識到思維導圖的教學價值，在實踐中不斷地發現和發展，創新教學模式，提高教師自己的教學水平和質量，促進教師和學生共同成長和進步！