初中英語話題式教學的模式探究

呂金花

在初中英語教學中，教師依托教材內容以及學習需求，選擇學生感興趣的話題，引領學生探究語言資料信息，增進學生對學習內容的理解，能促進學生語言綜合能力的提升。教師要以話題為中心，將教學內容與生活實際聯系起來，優化語言學習環境，引發學生學習英語的興趣，促進學生語言運用能力的提升。

在話題式教學中，教師要成為學生對話的引導者，要立足生本，遵循學生的認知規律與心理特點，選擇有價值的話題引發學生的學習興趣。教師要以話題為主線，并圍繞話題開展語言活動，對學生進行語言的操練，能讓學生在對話中有所發現、有所感悟，主動地獲取知識。教師要立足于文本，創設相應的語言情境，引領學生圍繞話題展開交流，促進他們對語言知識的理解。教師要將語言內容與生活實際聯系起來，為學生構建應用的環境，選擇與話題文化有關的知識，促進他們對語言背景知識的了解。

一、合理選擇話題，突出主題地位

在話題教學中，教師要尊重學生的主體地位，根據學生的現實起點、興趣愛好、交際能力等設計合理的話題內容。教師要激發學生的主體意識，可以圍繞該話題，讓他們自主搜集話題，這樣他們在交際中就會有話可說。教師要為學生留有自主探索的空間，為他們布置選擇話題的作業，讓他們圍繞話題來完成任務，能提升他們的自主意識，也能使交際活動走向深入。

如在學習譯林版七上Unit 3 Lets celebrate！的Reading內容時，教師在課前引導學生圍繞萬圣節這一話題去搜集資料，為后面語言知識的學習打下基礎。教師讓學生猜與節日元素有關的字謎與“腦力激蕩”的游戲，導出中心話題，并通過游戲Bingo，喚醒他們前面所學的知識，并引導他們在接下來的任務中注意詞組的用法，運用重要詞組進行語言輸出。教師讓學生回顧Millie寫給Wendy的信，在情境中教授與練習句型thank sb. for sth.的用法。通過聽朋友Tony發來的語音信息，讓學生知道他們被邀請要參加Halloween party。教師借助情境，將語言知識點貫穿于dress up， make pumpkin lantern， trick or treat以及have a party四個主要活動。通過詩歌的吟誦、順序詞的使用以及南瓜燈制作過程的復述，讓學生參與活動過程，體驗角色扮演、短劇編制、游戲情境再現，為后續的語言輸入活動做好充足的準備。學生圍繞主題輸入語言，對節日有所了解，通過為微電影配音等方式表達自己的觀點，符合學生的認知規律與興趣特點，借助Mind Map的語言支持以及小組合作寫臺詞、用英語介紹節日，促進學生的語言輸出。

教師要讓學于生，為他們留有閱讀、思考、體驗的空間，喚醒他們的學習自覺，引發他們的探討交流，促進他們對語言知識的理解。教師要讓學生的自主權得以回歸，為他們的語言實踐活動提供必要的指引。

二、貼近生活實際，豐富話題內容

話題只有貼近學生的現實生活，才能引發他們參與語言交際的興趣，才能促進他們的情感投入。在語言交際活動中，常有一些學生不愿參與，甚至有一些畏難情緒，他們害怕進行英語表達，究其原因，是因為話題遠離學生的生活，令他們無話可說。教師要選擇貼近學生生活的話題，讓學生感到放松，能調動他們的求知欲望，促進他們對語言知識的理解。如在學習譯林版七上Unit 4 Food的Integrated skills內容時，教師圍繞主題提出問題：How often do you eat fruit and vegetables？ How often do you eat cakes and biscuits？ How much TV do you watch every day？ How long do you play badminton every day？教師運用學生熟悉的問題引導學生探討交流，能激發學生的對話意識，引發他們探討的興趣。教師要通過與學生交談等方式了解學生的興趣愛好，結合社會熱點問題提出話題，這樣才能引發學生對問題的深入探討。

教師要豐富話題內容，選擇具有多樣的內容，有政治、經濟、文化、生活、科技等方面的內容，還可以包括一些未知領域的知識，這樣學生交流起來就會更加輕松，會選擇自己感興趣的領域參與探討交流，能大大調動學生的求知欲望。比如在教學譯林版九上Unit 3 Teenage problems的Integrated skills中Speak up時，教師在學生熟悉書本對話的基礎上讓學生在小組內交流自己在生活和學習中出現的問題，針對學生提出的問題，小組內的其他成員給出科學的建議，并且模仿Daniel和 Millie的對話創編新的對話。

三、更新教學觀念，優化教學方法

在傳統的英語教學中，教師注重于語言的訓練，而忽略了學生的情感體驗，忽略了對學習內容的深度挖掘，不利于學生綜合語言素養的提升。教師要更新自己的教學觀念，改變傳統的教學方法，讓新課改的理念根植于課堂，能促進學生語言知識的應用。

每個學生的學習能力不盡相同，他們對知識的理解能力也會存有差異，教師常用測驗等方式了解學生對知識的掌握情況，但不利于調動學生的主動性。教師可以圍繞主題內容，開展游戲活動，并觀察他們在游戲中的互動表現，了解他們在學習中遇到的問題，再進行針對性地教學。游戲化的方式可以集中學生的注意力，調動他們參與學習的積極性，加深他們對所學內容的認識。游戲化的方式能讓學習變得輕松有趣，讓他們感受到英語學習的魅力，從而能主動投入到英語學習之中。如動作類的詞匯顯得枯燥，教師可以運用指令游戲，加強與學生的互動交流，能促進“做思”的融合，加深學生對動作詞匯的印象，還能提升學生的表達交流能力。教師也可以通過接龍的方式學習諺語，促進中國文化與英語語言知識的融合，拓展學生的視野，讓學生感受到學習英語的趣味，幫助他們習得更多的詞匯，增加他們的語言輸入，為他們的閱讀與寫作能力的提升打下基礎。

很多學生受母語學習的影響，他們對英語學習有著陌生感，甚至心存“恐懼”。教師要根據學生的身心發展特點與興趣愛好，圍繞主題內容創設教學情境，讓學生置身于具體的語境之中，產生表達交流的欲望，從而能愿說、敢說，逐步走向會說。教師可以借助實物、多媒體圖片、視頻、動畫等方式創設情境，能給學生帶來直觀的感受，讓他們圍繞這些內容進行交流，在語言的操練中深化對學習內容的理解。比如在教學譯林版八下Unit 5 Good manners的Welcome to the unit時，教師利用多媒體呈現一些場所，讓學生談談在這些公共場所：What should we do？ What shouldnt we do？這樣，以后當學生在這些公共場所時就會注意自己的言行。教師也可以讓學生扮演語篇中的人物角色，運用恰當的語氣、語調參與交流，在互動中親歷體驗，體會人物的情感，促進學生表達能力與交際能力的提升。教師也可以圍繞主題內容提出問題，讓學生針對問題展開思考，能激發他們的思維潛能，引發他們的探究興趣，促進他們對學習內容的理解與感悟。教師要依據學生的學習能力與表達技能，提出由易到難、由淺入深的問題，讓學生的思維逐步深入，形成有深度的理解。比如在教學譯林版八下Unit 7 International charities的Grammar “Passive voice in the simple present and past tenses”時，教師講了被動語態的一般現在時的結構：am/is/ are+動詞的過去分詞，然后讓學生來探究被動語態的一般過去時、一般將來時和現在完成時的句式。

四、搭建互動平臺，提升溝通能力

在傳統的英語教學中，教師大多采用講解的教學方法，教師圍繞重點、難點內容向學生講述詞匯、語法等知識，教學活動也局限于課文的朗讀、翻譯，而缺少生生之間的互動交流。在話題式教學中，教師要創設教學情境，提出低起點、學生易于操作的問題以減輕他們的口語交際的焦慮，能讓學生積極投身于課題的互動之中，圍繞于難易不同、類型不同問題的討論交流之中。

由于學生之間的認知水平、學習能力各異，讓不同層次、不同能力的學生相互交流，他們能產生不一樣的理解。教師依據他們的學習能力、現實起點、興趣愛好等方面的差異進行異質分組，讓他們圍繞主題展開討論交流，從不同角度表達自己對問題的理解。為讓每個學生都能有表達的機會，教師可以先將發言的機會讓給學困生，在他們遇到表達障礙時為他們示范、提示，引導他們順利地回答問題、闡述觀點，能增強他們的表達自信，讓他們體驗到學習英語所帶來的快樂。在學困生交流后，再由中等生或學優生補充，讓觀點得到進一步地完善，讓不同的方法得到融合，形成多元的表達。如在學習譯林版八上Unit 4 Do it yourself的Reading內容時，教師將學生分為四人一組，提出問題：What do you like to do？ What do you often help your parents do？ Do you think its good to help with the housework？ Are you good at DIY？ What do you think is the best thing about DIY？ Why？ Do you have any problems with DIY？ 讓他們聯系自己的生活實際開展討論，并編寫一段對話，拓展他們的思路，促進他們DIY意識的增強。

教師要優化提問方式，圍繞主題提出由淺入深、層層遞進的“問題鏈”，以引發學生的深入思考，調動他們的交流興趣，讓他們表達自己對問題的理解。相對于學生而言，教師的知識經驗豐富、涉獵知識多，教師要利用師生之間的對話拓展學生的視野、豐富學生的認知結構，促進他們對知識的深度理解。教師要圍繞話題設計問題，達到激發興趣、促進思考的目的。如在學習譯林版八上Unit 5 Wild animals的Reading內容時，教師提出問題：Do you remember the growth of Xi Wang？讓他們分別填寫at birth， 4 month old， 12 months old等時期Weight， Food的內容，并針對相關的語言點展開討論交流。

總之，在初中英語教學中，教師要圍繞話題內容，引導學生參與探討交流，讓他們根據自己的知識經驗表達自己的理解，提升學生的參與度，增進學生的學習體驗，促進他們對所學內容的深度理解。