初中英語詩歌教學中的策略探究

郭洲

隨著信息化時代的普及，我國的教育政策相較以往也發生了翻天覆地的變化，在初中英語教學中，詩歌單元常常會被簡單帶過，教師們會覺得沒有什么“知識點”與考點。但如果我們以新課標中以核心素養為指引、文化交融為目的，詩歌教學就能散發不一樣的光彩。因此在這個過程中，初中英語教師若對對初中階段英語詩歌教學方式進行不斷探究和整改，就能促進學生英語水平的提高。

一、初中英語詩歌教學的意義

對于英語這門學科來說，在進行語言知識教育的同時還要引導學生對語言學習進行深層次的文化挖掘，并取其精華與自身素養合二為一，為了使學生能夠更好地理解英文語言中的文化情懷，英語詩歌的學習逐漸出現在初中階段的學習過程中。

英語詩歌具有簡潔、唯美的獨特魅力，在加強學生對英語語感訓練的同時，還能讓學生受到外國詩歌文化的熏陶，從而更加深入地理解外國文化的精髓，與此同時也能提高學生英語語言基礎能力。因此，詩歌教學在初中英語學習過程中有著重要意義。

二、初中英語詩歌教學的實施原則

為有效實現對初中學生英語素質能力的培養，教師要遵循科學性的原則來進行英語詩歌課堂教學，也應該與初中階段英語學科的教學目標相結合。同時，教師應在課堂中給予學生更多的時間對教材中的英語詩歌進行學習思考，這樣才能使學生在思考和探索中不斷進步，讓學生在初中英語詩歌課堂中更具有參與感，達到情感升華目標的實現。

教師還應在詩歌教學中進行生活化原則的實施，這樣才能將生活中的元素與英語詩歌課堂進行結合，讓學生能夠將英語詩歌與日常生活進行聯系，感受英語詩歌課堂學習的魅力;同時也能實現學生對初中階段英語詩歌課堂以及生活的熱愛，促進初中階段英語詩歌高質量課堂的構建。

三、初中英語詩歌教學存在的問題

（一）功利主義思想過重

英語詩歌教學具有明確的目的性，是為了提升初中階段學生的英語鑒賞能力以及英語成績，以此促進初中英語教育高效發展。這種明確的目的性導致在目前的英語詩歌教學過程中，大多教師都是針對考試內容進行教學，在教材案例詩歌學習之后，教師沒有給予學生足夠的時間對教材詩歌的知識點去領悟，沒有引領學生對教材詩歌背景下蘊藏的深層外國文化進行挖掘。

在實際教學中，教師帶領學生翻譯完案例詩歌后，就會給學生發下一篇事先印好的作業題讓學生去解答，還要對學生的答題速度進行對比，然而事實上由于缺少足夠的探索時間，學生并沒有深刻理解教材詩歌的知識點梳理以及中心思想，以至于在答題過程中過于盲目敷衍，久而久之教師就會發現雖然學生在平時的學習過程中練習了很多教材相關的課后題，但是在考試過程中一旦面對英語短文、英語詩歌時仍然會出現“束手無策”的情況，部分學生還會將教材詩歌中知識點的分析方法完全套用在考試題目上，這種做法顯然是錯誤的，以至于學生的英語考試成績沒有任何進步。

這種帶有功利主義的教學方式只會讓學生覺得初中英語課堂的詩歌學習是枯燥乏味的，對英語詩歌學習失去學習積極性，根本無法促進學生對于英語詩歌學習技巧的掌握，還會嚴重影響初中階段英語詩歌教學甚至初中英語教學的教育質量。

（二）忽視教育方式和詩歌思想的聯系

在開展英語詩歌的學習時，教師首先要指導學生通過英語句面含義去領會英語詩歌的文章大意，通過文章大意進而探尋詩歌思想，這里應該有一個循序漸進的過程。

但事實上，大部分教師都忽略了這個探索性學習的過程，直奔主旨，對教材詩歌中的關鍵單詞進行簡單提問，隨后立即將整篇詩歌進行翻譯，并將部分總結性詩句的翻譯作為問題對學生進行簡單發問，機械性地抓住文章中能夠表達詩歌作者思想感情的英語語句讓學生進行分析，讓學生圍繞著片面性的英文短句或段落去分析教材詩歌的中心思想、描述方式等等。這種教育方式潛移默化地束縛了學生的英語思維容量，忽視了教育方式和教材詩歌思想的聯系，從而導致了初中階段英語詩歌教學效率的低下。

四、初中英語詩歌教學的策略探究

（一）利用翻轉課堂，創新教學模式

翻轉課堂與英語詩歌教學結合的目的不言自明，但最主要在于將學生轉變成主體位置，教師在一旁進行正確引導。

例如在學習上圖中Weather and seasons（蘇教譯林版八年級A）的Reading過程中，在課前，教師要引導學生利用先進的信息技術主動進行英語詩歌的預習，可以通過查閱資料等方式對詩歌大意進行大致了解，在課堂的詩歌學習過程中，教師主要負責拋出問題，引發學生進行探討。例如：“文章中作者在詩歌第一段第一句中描述的‘冬天四處都是雪白的的過程中，為什么不用描述起來更簡單易懂的‘There is snow everywhere呢？反而選取了‘Winter days are full of snow這種復雜性語句進行描述呢？”之類的問題，讓學生進行小組討論，在探討的過程中尋求答案，加深學生在初中英語詩歌學習過程中對詩歌語句的分析能力。由此可以看出，翻轉課堂完成了學生成為課堂主體的轉變，潛移默化地培養了初中階段學生英語詩歌學習能力的同時，還在一定層次上推動了在初中英語詩歌教學過程中合作模式與探究模式的共同發展。

（二）注重學生個性化，掌握學習技巧

在教育飛速發展的背景下，傳統的英語詩歌教學模式也面臨著被淘汰的結果。為了適應新時代下學生在學習過程中的需求，教師的教學方法也應該進行相應的改革創新，首先應該根據學生的學習情況和綜合素質來為學生設計出個性化的詩歌學習方法和學習要求，為學生提供更加自由的詩歌學習交流平臺，讓每一個學生在英語詩歌交流平臺上都能夠充分發揮自身的優勢，對英語詩歌進行個性化的學習，進而提高每一位學生對于英語詩歌的理解能力。

以上述Weather and seasons（蘇教譯林版八年級A）為例，針對這首詩歌的學習，教師可以對不同學生的英語基礎進行分析，對于英語學習能力強的學生，教師可以要求其能夠妥善運用此篇文章中的金詞佳句，鼓勵學生自主創作一篇與教材相似的英語詩歌;與此同時對于英語接受能力較差的學生，教師也需要對其進行對應的英語詩歌學習技巧的引導。例如讓學生加強對于詩歌中單詞語法的記憶，并對詩歌中的文章思想有清晰的了解，循序漸進地引導不同階段的學生更好地進行個性化的英語詩歌學習，進而為學生做出有針對性的“一對一”個性教學，為學生建立個人的電子學習檔案，進而對其英語詩歌學習能夠進行有針對性地幫助和輔導。

（三）完善詩歌體系，樹立課程系統觀念

由于當前部分學校英語詩歌課程學習的安排缺乏應用性和靈活性，以至于初中英語詩歌的教學效率不高，因此教師應對教學內容進行改善，及時更改初中英語詩歌教學課程體系，調節英語詩歌學習課程結構比例。例如在英語課程學習結束后，為鞏固學生對“Reading”部分中英語詩歌中的好詞佳句以及寫作手法的掌握，教師可以借此開展英語詩歌寫作實踐課。

以上述Weather and seasons（蘇教譯林版八年級A）為例，教師可以鼓勵學生去尋找學習課外與教材案例詩歌中“as”“and”“are”作為語句開頭的形式相同的英文詩歌。例如在As the mist leaves no scar（《你是青山碧綠》）這首詩歌中“As the mist leaves no scar”“As many nights endure”等語句，與教材案例詩歌語法相同，可以讓學生進行課外學習。如此一來不僅能加深初中階段學生對于英語詩歌語法運用的掌握，還能夠增強學生對于初中階段英語詩歌學習的自信心與積極性。

（四）開展學習交流會，豐富學生浸潤體驗

在初中英語教學過程中，教師作為課堂引導者和組織者，為提高學生對于英語詩歌的知識儲備量，應該適當開展英語詩歌學習交流會，來豐富學生的詩歌學習經驗。例如教師可以展開一場有關“英語詩歌”的探討班會，讓學生展示自己在課后時間閱讀過的英語詩歌，并闡述其大意以及詩歌中運用的英語創作語法。

教師還可以利用晨讀時間，在大屏幕上為學生播放英語詩歌相關視頻，可以選取一些具備英語原聲以及中文翻譯的英語詩歌視頻，通過視覺和聽覺的雙重刺激引發學生對此課外英語詩歌的學習興趣，在視頻觀看結束后可以根據學生的英語理解能力對學生進行分組，小組內交流視頻中的詩歌有什么特點。表達的含義是什么，最后教師要對學生的結果進行點評并對學生的詩歌學習方法進行梳理總結。通過這種方式在加深初中階段學生詩歌學習量的同時，還使得學生的英語聽力能力得到有效提高，以此豐富學生的英語詩歌體驗，促進初中階段英語詩歌教育的發展。

綜上所述，在教育快速發展的背景下，為了能夠更好地構建初中英語質效課堂，就需要對學生加強英語詩歌教育。因此教育工作者需要查缺補漏，不斷創新英語詩歌教育方法，以此提升學生的英語素養以及我國初中階段的英語教育水平。