淺談培養初中英語閱讀能力的有效策略

吳海云

英語學科是一門重要的語言交流學科，英語學科的教育教學發展程度對于國家的經濟發展、核心競爭力都有著非常大的影響，所以教師一定要強化對英語學科教學的重視程度，在課堂教學中要注重培養學生良好的英語閱讀素養。在英語課程標準的引導下，教師要給予學生更多展示自我的機會，努力設定多元化的閱讀實踐活動，讓學生在一系列實踐、互動、交流、學習的過程中，掌握更多的閱讀技巧，提升英語學科綜合素質，為以后的知識運用、語言表達等學習活動奠定牢固的基礎。希望英語教師能對英語閱讀教學予以足夠的重視，認真發現當前存在的各種問題，積極尋找解決問題的辦法，并從教學理念到教學方法展開全方位的調整，提高英語閱讀能力的質量。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

新課程背景下，依然有不少初中英語教師還在沿用傳統的英語教學模式。傳統英語教學模式下，學生的英語閱讀能力無法得到鍛煉，閱讀技巧也難以得到提升。很多英語教師的教學圍繞考試內容來開展，導致閱讀教學重要性被弱化，新課程教學理念并沒有在教學中得到體現，初中英語閱讀教學需要調整教學策略，解決當前教學中所存在的問題，培養學生良好的英語學習習慣，這樣才可以提升英語教學效率。

（一）閱讀教學成效比較低

在當前的初中英語閱讀課堂教學中，還存在一系列的問題，大部分學生對于參與英語閱讀學習活動存在一定的排斥心理，使得英語課堂中的閱讀教學成效較低。出現以上問題的主要原因是：個別教師的教育理念、教育模式有待更新，大多數教師依然習慣于采用理論灌輸式、主導式的教育模式，認為自己在英語閱讀教學中是絕對權威、不容反駁的，導致大部分學生缺乏自由發揮、自主探究的機會，英語閱讀課堂教學氛圍較為枯燥、單一。此外，在當前的初中英語閱讀教學活動中，大多數教師通常都是讓學生背誦課文、分析重點詞句，無法掌握文章的整體脈絡，學生的理解能力、閱讀能力有待提升。

（二）閱讀課堂提問不夠合理

在初中英語閱讀教學活動中，部分教師會借助課堂提問的形式，讓學生投入對英語文章的閱讀活動中，但是卻存在提問不夠合理的現實問題。個別教師只是形式化地提出問題，自我的主觀意識較為強烈，根本沒有圍繞初中生的真實閱讀需求和學習進度，科學設定課堂提問內容，導致學生在課堂學習中的參與度比較低，無法提升自己的英語思維能力、閱讀能力、理解能力、表達能力和語言組織能力。同時，當前初中英語課堂提問內容的設置較為單一，缺乏一定的啟發性和探究性，無法引導學生深度閱讀、思考，存在亂、舊、偏、難、繁的問題，使得初中英語課堂教學的有效性無法得到提高。

（三）缺乏恰當的英語閱讀指導

在初中英語閱讀教學活動中，缺乏恰當的英語閱讀指導。初中英語知識相較于小學英語知識來講，難度比較高、知識量比較大，學生在閱讀過程中經常會出現對知識點無法理解和認知的情況，這便需要教師的及時指導和幫助，才能夠提升學生的英語閱讀能力和理解能力。但是在實際的英語閱讀教學過程中，因為教師的教學任務較為緊迫，無法照顧到每一位學生的實際學習需求，更不能為他們提供精準化的閱讀指導服務，使得學生英語閱讀的自主性與積極性比較低，而且無法獲得深刻的理解與認知。除此之外，當前個別的初中生只要遇到一些篇幅較長、難度較大的英語文章，就會在內心產生一定的抵觸心理和退縮心理，無法順利完成文章的閱讀與解讀，學生的英語閱讀能力和理解能力有待培養與提高。

（四）教師教學方式古板

在現階段的英語閱讀教學進程中，教師往往還秉持著古板的教學方式，采用“一問一答”的形式。在課前預習中，也只是讓學生標出閱讀文章中出現的生詞，沒能充分地發揮出詞匯本身擁有的作用。教授知識時，也只是結合教材中出現的知識對其進行教授，對課外閱讀層面中的詞匯知識只是片面地進行講解甚至一筆帶過。這樣古板的教學方式，不僅不能提升教學質量，對于提升學生學習才略層面也只發揮著微乎其微的作用。這種詞匯教學方式，只能讓學生機械地進行記憶，每天只是在默寫和背誦中學習，對詞匯沒有深刻地理解，致使學生逐漸喪失對詞匯學習的興趣。對此，教師應順應時代的發展，更新教學方式。在增強自身對于英語閱讀詞匯重視的基礎上，構建優質的英語閱讀詞匯教學對策，提升學生的英語學習才略，使學生擁有豐富的詞匯儲備量，為后續的英語學習打下堅實的基礎。

二、初中英語閱讀能力的培養有效策略

（一）強化對學生閱讀技巧的培養

在英語閱讀課堂教學中，教師要注重對學生傳授英語閱讀技巧與方法，讓他們具備較強的英語綜合素養和水平。在英語閱讀時，大多學生習慣于借用尺子、筆、手指的幫助閱讀詞匯，導致自身的注意力都投放在英語詞匯中，完全忽視了文章的核心內容，根本無法有效鍛煉英語閱讀能力，所以這種學習方式有待調整與優化。教師一定要鼓勵學生學會默讀英語文章，因為在英語默讀中，可以使學生將全部的注意力放在文章內容上，提升英語閱讀效率，讓學生從中真正有所收獲。同時，教師要強化對學生閱讀策略方面的訓練，要打破英語文本內容的局限性，為學生展示多文本、多元化的英語文本內容，讓學生在猜測詞義、略讀、精讀的過程中掌握更多的閱讀技巧，從而能夠迅速找到文本中的關鍵詞和核心知識點，增強學生的英語知識閱讀理解能力。

（二）精選泛讀材料拓寬閱讀思維

初中英語閱讀理解大多取自某個文章的具體段落，所包含的內容過于片面，詞匯也存在很多重復，有不少學生表示有閱讀全文的想法，但是迫于學業的要求只能擱淺。因此，教師要在日常的教學過程中了解學生的想法，發現學生的閱讀愛好，并據此尋找優秀的課外讀物分享給學生。有的學生希望通過英語閱讀了解真實的國外生活，有的喜歡科普類的、有的喜歡人物傳記類的等等，這就需要教師從網絡、圖書館查閱相關資料，豐富學生的詞匯范圍。通過課上與學生的分享，學生不僅開闊了眼界，通過書籍了解到了外面的世界，更重要的是通過閱讀課外書籍擴大了他們的知識面，學習到了一些專業的詞匯，提高了學生對英語詞匯的認知，學習熱情也被激發出來，為后續英語詞匯的學習打下基礎。初中生對外界的新鮮事物有濃厚的好奇心，教師要充分利用初中生的這種成長規律和年齡特點，調動他們的感官，使學生在動口、動手、動腦的過程中，加深對英語知識的掌握程度，培養良好的閱讀習慣，掌握科學的英語閱讀方法，拓寬知識視野和閱讀思維。

（三）在英語閱讀教學中培養學生創造力

首先，教師要更新教學理念。在實際教學中，教師應創新教學模式，走進學生的生活，了解學生的興趣，用他們感興趣的方式完成好各個環節的教學任務。教師轉變閱讀教學中的提問思路，可以將實際教學中涉及的內容轉化為日常英語交際用語，通過口語交際練習的方式啟發學生的思維，使其將重難點知識進行總結，從而建立全面的知識系統。其次，教師還可以通過開放性的提問發散學生的思維。教師要通過開放性的問題引導學生去思考不同可能性的答案。在這個過程中，學生可能給出各種各樣的答案，教師要給出合理的評價，鼓勵學生進行多方面的思考，從而達到培養學生創造力的目標。

（四）合作學習教學法提升英語閱讀能力

合作學習教學法就是讓學生以小組合作的方式共同完成學習任務，每一個小組成員都有自己的學習任務，在小組成員的共同努力和相互協作下，大家共同進步。合作學習教學法可以讓學生更好地參與到教學當中，課堂呈現出積極的教學氛圍，凸顯學生的教學主體性。在運用此教學方法之前，初中英語教師需要做好閱讀教學設計，針對閱讀教學內容、教學目標和教學需求為學生設置教學任務。在英語閱讀教學中，教師需要創設良好的教學情境，以提升學生小組合作積極性。在學生小組合作學習過程中，教師要對學生所存在的問題進行耐心引導，并將各個小組所存在的問題進行統計，然后進行集中討論解決。通過布置學習任務，讓學生一邊閱讀文章一邊討論，并由小組長來安排小組成員的學習任務。在合作學習過程中，學生可以體會到團隊的重要性，鍛煉學生團隊協作能力，并在合作學習中學習他人的英語閱讀方法和技巧，以提升自身英語閱讀能力。

（五）英語教師要轉變英語閱讀教學理念，提升自身素養

在新課程背景下，要想調整與優化英語閱讀教學策略，初中英語教師需要轉變閱讀教學理念，認識到英語閱讀教學的重要性，反思自身教學所存在的問題，教師要改變以往按部就班的教育模式，積極學習一些先進的教育理念和教育模式，跟隨新時期教育發展的腳步，把學生作為英語課堂中的主體對象，努力設定多元化、實踐性的英語閱讀活動。同時，教師一定要具備較強的自主學習意識，提升自己的專業教學水平，不斷拓展自己的英語知識面和知識結構，圍繞教學目標創造性地設定英語閱讀教學活動。在課堂活動中要注重激發學生的創造能力、思維能力、實踐能力，要學會和學生共同學習和成長，努力做到由傳統的灌輸式教學模式轉化為雙向溝通的教學模式，盡力提高英語課堂的教學效率和教學質量。初中英語教師應積極參加英語閱讀教學培訓和教學研討會，并利用課余時間從互聯網搜集英語閱讀教學優秀案例來積累教學經驗，并通過多種方式來提升自身素養，這樣才可以彌補閱讀教學中的不足，為學生開展高質量的英語閱讀教學。

綜上所述，隨著經濟的飛速發展，英語作為國際通用語言，還是升學考試中重要的考試科目，自然受到家長和學校更多的關注。閱讀理解能力作為英語學習的基礎，是最重要的一項基本能力，是初中英語教學的重要組成部分之一，在學生的各項英語能力和素養的培養中起著重要的連接作用。閱讀能力的培養是初中英語教學的重要環節，在新的教育教學形勢下，為提升初中生英語閱讀能力活動有效開展，教師要思考教學形勢的變化，突出初中生在英語閱讀課堂的主體地位，教師發揮主導作用，讓初中生能夠在教師的帶領下積極、主動地參與到英語課堂學習及思考當中，加強對英語知識的探索，培養學生良好的英語閱讀素養。