“雙減”背景下初中英語作業設計的策略

胡玲娣

作業是課堂教學的補充與延伸，能檢驗學生的學習效果，但是長期以來，教師側重于讀寫的訓練，而忽略了學生交際能力的培養。在“雙減”背景下，教師要改善作業的模式，注重學生聽、說、讀、寫基本技能的培養，為學生分層設計作業，讓每位學生都能獲得應有的提升，幫助他們真正掌握英語知識。

在“雙減”背景下，教師要做到“減時不減效”，要提升作業設計的質量，針對初中生的認知特點，為他們設計具有科學性、思想性、趣味性的作業，將練習設計成游戲、競賽等活動，促進學生聽、說、讀、寫能力的提升。教師既要注重知識的習得、技能的訓練，還要關注學生個性的發展、情感的變化，讓他們的人文素養獲得提升。教師要控制學生的作業量與作業難度，與學生的學習能力相匹配，這樣能調動學生的主觀能動性，讓他們更加自信地學習英語。

一、精選內容，循序而學

在“雙減”背景下，作業的設計要緊跟課改的脈搏，以多樣的形式呈現，能促進學生對知識的鞏固，促進學生語言表達能力的提升。作業設計要具有針對性，要避免抄寫背誦而導致學生產生厭學情緒，要減少死記硬背、反復抄寫的作業，通過多元化的作業減輕學生的作業負擔，促進學生對知識的鞏固。作業設計的內容要與教師講授的內容相一致，如果技能的要求超出了學生的學習范圍，這樣學生就會感到困惑。教師在選擇作業時，要對作業進行分析，要貼近學生的生活實際，尊重生活性、實用性的原則，這樣更易于學生的操作，自然會增強他們完成作業的興趣。教師要圍繞“減負增效”的原則優化作業設計，要樹立正確的作業觀，改進作業的方法，提升作業的效果，同時能幫助學生養成良好的作業習慣。如在學習譯林版八上Unit 3 A day out的Reading “Around the world in a day！”時，教者設計作業如下：

（必做作業）記憶本課時所學的詞匯、詞組和句型，熟背課文;完成對應部分的課后作業。

（選做作業）為北京世界公園配上一段解說詞。

（預習作業）預習Grammar，了解as... as和反身代詞的用法，并嘗試完成書本上的相關練習。

每個學生的認知水平、學習能力各異，如果教師不考慮學生之間的差異，采用“大一統”的作業形式，會導致學優生的潛能得不到充分地發揮，而學困生卻面臨“重重困難”。教師要分層布置作業，通過必做題、選做題的作業，能讓不同能力、不同學習能力的學生都有施展自己才能的空間。作業的形式要多樣，要兼顧聽、說、讀、寫等方面的內容，能改變“啞巴英語”的現狀，促進學生語言綜合素養的提升。必做題要面向全體學生，側重基礎知識的落實，能幫助學生夯實語言知識，包括書面作業與口語作業兩項內容，其中書面作業側重于基礎知識方面的內容，包括新學單詞的記憶、詞組的造句，或用新詞替換另一個句子中部分成分。這樣的作業難度較低，學生易于操作，能充分調動他們完成作業的積極性。教師還可以布置口語作業，讓他們跟讀磁帶、觀看英文電視，能模仿“地道”的語音語調。學生口語能力的提升并非一朝一夕之功，教師要加強語音、語調的訓練，讓他們能準確、流利地表達，從而能掌握發音的技巧。教師還要為學生留有空間，讓他們上臺扮演角色、參與情境對話，再讓其他學生充當“裁判”，為他們的表演進行評價。比如在教學譯林版七上Unit 8 Fashion的 Reading “The fashion show”時，教師舉行一個小型的時裝秀，讓學生走臺步，然后介紹自己的穿著，包括顏色、質地等方面，其他做裁判的同學根據選手的臺步表現和語言表達的能力打出分數，去掉最高和最低分，得出選手的最后得分，評出最佳選手。選做題的作業，尊重學生之間的個體差異，學生可以依據自己的學習能力選擇選做作業，讓學生通過合作、探究、討論完成作業，有助于發展學生思維的靈活性和創新性。教師可以預估學生完成時間，并與實際用時對比，以培養學生控制時長的意識，幫助他們養成良好的作業習慣。在“雙減”政策的落地前，各科教師之間缺乏協調，都借“刷題”提高學生考分，這樣會導致學生完成的時間過長，無形中加重了學生的負擔。教師在布置作業時預估作業時間，教務處就能根據學生的反饋，了解作業量是否合適。教師在作業紙上設置改錯欄，讓他們每周整理自己的錯題，這樣能幫助學生積累經驗，在糾錯中獲得進步。

二、創新形式，引發熱情

在初中英語教學中，教師不僅要關注學生語言技能的提升、語言知識的掌握，還要關注學生情感的體驗、策略的形成以及文化意識的提升，這樣才能促進學生整體素養的提升。教師要創新作業方式，改變內容封閉、形式單一的做法，要給學生帶來輕松愉悅的作業體驗，這樣能大大提升學生完成作業的效率。教師可以選擇開放性的問題，并將中西方的文化差異融入到作業之中，能讓學生了解本土文化，也能理解西方國家的政治經濟、風土人情，讓學生在對比中形成深刻的體驗，感受到文化的差異性。如將中國的春節與西方的節日加以對比，引導他們用不同的文化視角去看待問題。比如在教學譯林版七上Unit 5 Lets celebrate！的 Reading “Halloween”時，教師在學生熟悉文本內容的基礎上讓學生比較西方的萬圣節和中國的中秋節，從節日的來歷、時間、慶祝的方式和具有的文化意思等幾個方面著手比較。

教師要喚醒學生的學習自覺，讓他們意識到自己是學習活動的主體，要發揮他們的主導作用，讓他們擺脫對教師的依賴，要積極主動地融入到學習之中，選擇適合自己的學習方式開展學習，能促進自主學習能力的提升。如在學習部編本八下Unit 5 Wild animals內容后，教師聯系學生的生活實際設計多樣的作業，讓學生寫出保護野生動物的調查報告，學生可以獨立完成，也可以小組同學共同完成。教師要求學生設計呼吁保護野生動物的宣傳海報、演講稿，并從中選擇優秀的作品進行展示。教師也可以讓學生扮演小記者，對保護野生動物的問題進行即興采訪，再形成稿件，這樣能促進學生之間的表達交流以及寫作能力的提升。通過多種形式的作業，能讓枯燥的知識變得生動有趣，能調動學生學習英語的興趣。

不同的訓練方式往往能產生不同的學習效果，教師要設計靈活多樣的作業，調動學生的積極性，讓他們享受完成英語作業的過程。教師要將英語知識與活動形式結合起來，促進學生對詞匯的掌握、語言運用能力的提升。教師也可以引導學生完成思維導圖的作業，能幫助他們鞏固基礎知識、句法，能拓寬學生的思維，培養學生的創新思維能力。在學生繪制完成后，教師可以展示學生的作品，讓他們通過再學習、再思考，能促進對所學內容的鞏固。比如在教學譯林版九上Unit 2 Colours的Reading “The power of colours”第二課時時，教師讓學生把文本中的幾種顏色分類，并且以思維導圖的形式呈現，要包括各種顏色代表什么。

三、尊重差異，分層布置

教師要尊重學生的個體差異，滿足不同年齡、不同學習能力學生的發展需求。對于七年級學生而言，教師可以通過演講、講故事、看英文原聲電影等方式培養他們的聽說能力;而對于九年級學生而言，教師可以通過作文競賽等方式提升他們的寫作能力。由于學生的認知水平與學習能力等方面的差異，學生在英語學習上的差距會越來越大，教師要承認學生的差異，能立足于他們的角度設計出分層作業，以滿足不同發展程度學生的發展需求。教師要針對學生的學習能力與接愛水平，布置有難度差異的作業，比如在教學譯林版八上Unit 1 Friends的Reading “Best friends”時，教師對不同層次的學生布置了不同的作業：學困生要求背會單詞和短語，能流利地閱讀課文;中等生要背會單詞、短語和句型，背誦課文;學優生在前面的基礎上用所學知識和方法談論朋友的外貌和品質，準備一篇小作文。這樣既能滿足學優生的學習需求，也不會降低學困生的學習積極性，能讓水平不同、愛好不同的學生自由選擇適合自己的作業，讓他們能獲得成功的學習體驗。教師要根據學生的學習情況布置形式多樣的選做作業，包括：創造類作業，有改編故事結局、繼續對話等，能培養學生綜合運用語言的能力;制作類作業，學生依據自己的學習經驗去完成任務，并配有英文解說，可以將制作的視頻錄下來與同學分享;表演類作業，學生在教師創設的語境下表演，能不知不覺地掌握語言技能;合作交流類作業，學生通過小組共同完成探究任務，通過資料收集、討論交流、分享匯報促進交際能力、協作能力的提升;想象類作業，學生結合自己的理解繪制出思維導圖，能拓寬學生的思路，培養學生的創新思維能力。比如在教學譯林版九下Unit 3 Robot的Welcome to the unit中 Part B時，教師讓學生閱讀Amy 和Daniel的對話，然后讓學生發揮自己的想象力畫出機器人在將來還會幫助人類做哪些工作，并且在小組內創編對話。

教師在設計作業時，要遵循由易到難、由淺入深的原則，從簡單填空，到寫句子，再到寫作運用，從而能實現學生寫作能力的提升。教師要讓各個學生都能選擇適合自己的任務，并愿意去完成，在學習中能學有所獲。分層作業可以滿足不同特點、不同需求的學生，能調動他們參與作業完成的積極性，調動他們的參與意識、拓寬學生的視野，讓他們的綜合語言素養獲得提升。

總而言之，在初中英語教學中，教師要改變形式單調、內容單一的作業形式，要在“雙減”背景下，以形式多元、層次多樣的作業調動學生的學習熱情，引發他們的探索興趣，促進他們的深入思考。教師要優化作業的布置，作業要具有針對性，在鞏固知識的同時，能為學生搭建“支架”，讓他們學會學習、學會思考，促進他們綜合語言素養的提升。