高中英語寫作教學的應(yīng)對策略

代小華

高中英語知識相對于初中英語而言，學習難度指數(shù)較高，知識面涉及范圍更廣。在寫作教學方面，因?qū)W生所掌握的寫作素材不多，且寫作技能基礎(chǔ)不牢固，便對英語寫作產(chǎn)生了強烈的抵觸情緒。因此，教師必須根據(jù)學生的學習情況，總結(jié)出一套適合高中生英語寫作的教學模式，從而培養(yǎng)學生寫作的主動性。本文通過英語寫作教學實踐，針對英語寫作中的常見問題展開了分析，希望能為廣大英語教師寫作教學提供一些有益參考。

一、高中英語寫作常見問題

（一）詞匯量匱乏

詞匯是構(gòu)成句子的一個重要因素，學生若想在寫作中充分地表達自身意見和感受，就需要使用大量的詞匯。但有些學生平時并沒有積累充足的詞匯量，往往在實際應(yīng)用中才會意識到自身詞匯量不足，最終僅能用一些簡單詞語進行描述，甚至停留于初中英語句式階段。比如在描寫人物時，學生只能夠用good， nice， beautiful等基礎(chǔ)性詞匯，所積累的高階詞匯較少。最終寫出來文章比較單調(diào)和生硬，缺乏真情實感和可讀性。

（二）寫作用詞錯誤

一些學生在詞匯掌握方面還不夠嫻熟，經(jīng)常會出現(xiàn)拼錯、使用不當?shù)葐栴}，學生的綜合表達能力以及英語核心素養(yǎng)不夠理想，無法自主判斷和分析單詞前后綴注意的具體含義，個人的語法掌握能力不足，難以實現(xiàn)活學活用和舉一反三。比如，“sweet”這個詞，本來就是一個形容詞，用來表達“甜美的”“甜蜜的”，但再加了后綴“-y”后，就成了名詞，很多學生都會把其說成“You sweety”，出現(xiàn)詞性方面的錯誤問題。

（三）段落銜接不連貫

一些學生在進行英語寫作時，經(jīng)常使用“and” “but”等一些簡單連詞，導致句子結(jié)構(gòu)單一。同時，部分學生在整篇文章中沒有使用連詞，造成了文章的連貫性和部分內(nèi)容重復問題。另外，有些學生在同一句子中經(jīng)常變換代詞，使指代關(guān)系變得模糊，不但會擾亂句子邏輯性，而且還會出現(xiàn)語意模糊等問題。

（四）句式句型匱乏

由于英語技能的缺失，導致學生在句型創(chuàng)作方面存在不足，大多數(shù)學生只能用“主—謂—賓”“主—系—表”等簡單句型來完成，關(guān)于倒裝句、狀語從句、定語從句等句型的使用頻率較低，出錯幾率較高。整篇文章的句子都十分簡單，既沒有邏輯性，也無法體現(xiàn)學生的英語水準。

（五）存在文化差異

高中學生在進行英語寫作前，由于英漢思維方式的差異，在閱讀過程中往往會出現(xiàn)離題現(xiàn)象。中國人的表達方式比較含蓄、委婉，而英美人則比較直接，經(jīng)常習慣直接闡述自身想法。在此背景下，我國高中學生在英文作文中常常不清楚主題式表述方法，難以抓住主題展開寫作，從而出現(xiàn)主題不突出、觀點不鮮明等問題，制約學生英語寫作能力的發(fā)展。

二、高中英語寫作教學策略

（一）傳授高中英語成熟的寫作方法

在經(jīng)濟全球化時代背景下，英語的學習和使用受到了越來越多人關(guān)注。英語在高中教學中占有舉足輕重的位置，在英語實際教學中，教師要切實貫徹素質(zhì)教育思想，以學生為中心，培養(yǎng)學生的專業(yè)寫作技巧和素養(yǎng)。在英語寫作教學中，教師要不斷拓展英語知識，積累大量材料，總結(jié)出一些技巧和方法，提高學生的英語寫作水平，為今后的英語學習和知識運用打下堅實基礎(chǔ)。

首先，在高中英語作文教學中，要加強對作文編寫技巧的指導。教師在講課時，可以給學生提供一些有趣的題目，讓學生能夠通過討論來開闊自身創(chuàng)作思路，確保學生能夠活躍思維，仔細分析問題，讓其能夠更好地了解自身所要表達的內(nèi)容，并將作文材料整理出來，確保學生能合理地運用英語語言。其次，教師也要為學生提供最佳寫作輔導，傳授寫作技巧。在加強高中英語作文創(chuàng)作教學時，教師需要求學生寫好作文初稿。在進行初稿寫作時，教師要引導學生先構(gòu)思寫作要點，列出提綱歸納每段的主題句，確定細節(jié)和內(nèi)容要點，然后指導讓學生按照提綱，用學過的固定句型或者關(guān)聯(lián)詞將這些零碎句子按邏輯順序串聯(lián)在一起，形成基本連貫的初稿。最后，教師要加強對英語作文教學寫法輔導，要求學生對作文初稿進行修訂，從內(nèi)容連貫性、詞語和語法運用、句型句式運用等方面著手，仔細檢查作文，并找出問題，糾正寫作錯誤，讓文章變得通順生動。通過有效訓練，可減少學生寫作錯誤，從而提高書面表達能力。

（二）提升學生的英語語感

首先，較好的語感有助于學生實現(xiàn)高效寫作，掌握聽說讀寫的技巧及核心。在高中英語寫作時，需要鼓勵學生反復琢磨詞匯用法。若想寫出一篇優(yōu)秀的英語作文，就必須要在寫作中不斷思考，保障所創(chuàng)作的每一句話都能讓作品變得更加精彩，而要做到這一點，就必須要用最準確的語言來表達文本意思，只有選擇合適的詞匯，才能將整篇文章的效果發(fā)揮到極致。所以，優(yōu)秀的作文一定要靠教師的細心指導。其次，在高中英語寫作過程中，要使學生學會運用經(jīng)典句子。高中英語寫作難度系數(shù)相對偏高，比較考驗學生的英語素養(yǎng)，教師需要想方設(shè)法地提升學生的英語語感，抓住英語教學細節(jié)，強化學生對英語詞匯的理解和認知。比如，“對于一個學生來說，沒有什么比學習更重要的了”。可以采用Nothing is +more+形容詞來表示，即 “Nothing is more important than learning.” 這樣一來，所表寫出的英語句子不會過于直白，能夠有效地吸引讀者關(guān)注，令文章內(nèi)容更加深刻、有內(nèi)涵。

（三）結(jié)合文體專題訓練加強學生語感

在高中英語寫作教學中，教師應(yīng)針對高考要求，對各類型文章進行針對性訓練，如記敘文、說明文、圖表文等。針對高中學生英語語感特點，針對學生展開個性化寫作教學，以豐富學生寫作思維，提高學生寫作能力。在此基礎(chǔ)上，教師將搜集不同文體風格的文章，并引導高中學生進行分析與閱讀，讓其掌握多種文體風格，并運用所學的英語寫作技能創(chuàng)作高質(zhì)量的文本。例如，在指導學生學寫記敘文時，教師需要理順學生的邏輯，提煉出核心寫作要素，確保學生清楚敘述的時間、地點、人物、事件等要素，普遍使用過去時態(tài)。又如，寫議論文時，要求學生要有條理，中心觀點往往要有分論點支撐，不同層次間要清晰、合理，文章結(jié)尾部分通常要對文章進行概括，并形成有邏輯性結(jié)論，從而突出文章核心。

（四）引入以讀促寫法

英語閱讀是英語語言輸入的過程，英語寫作則屬于語言輸出過程。因此，要使英語學科整體素質(zhì)得到有效提升。首先，教師要善于利用課文提高學生英語知識結(jié)構(gòu)層次性和豐富性，使學生在閱讀中積累大量材料，并在課文中對其進行整體的理解，從中總結(jié)歸納出寫作技巧。例如，進行“A Night in the Mountain”教學時，雖然篇幅不長，卻可以通過風景來表達自身感情，很適合高中生閱讀及借鑒。同時，教師要給學生提供一個展示自己的平臺和機會，如通過閱讀課文，讓學生讀一段較好的英語材料，再用英語把自身感想告訴同伴，這樣不僅可以提高自身的語言水平，還可以積累大量寫作材料和實例經(jīng)驗。

（五）擴充英語寫作詞匯量

高中生要學習如何累積高價值的英語素材，及時地更新現(xiàn)有知識體系。若是積累足夠的知識，在需要之時即可以發(fā)揮出最大作用。當詞匯量達到一定程度，就能熟練地掌握語法結(jié)構(gòu)，寫作任務(wù)就會自然而然地完成。需要注意的是，擴大詞匯量，不僅要通過課本上的詞匯表，還要通過英語雜志、報紙等渠道來實現(xiàn)。讀書是一種樂趣，在閱讀過程中即可保障學生欣賞到英語語言的美。另外，要養(yǎng)成閱讀習慣，提高英語語感，才能有利于英語寫作。必要之際，教師可以支持和鼓勵學生利用新興媒體進行課外活動。高中生對網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，通過網(wǎng)絡(luò)可獲得大量信息，所以教師可以為學生指導網(wǎng)絡(luò)學習技巧，以拓展學生的閱讀范圍，夯實學生的學習基礎(chǔ)，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

（六）注重寫中討論集思廣益

在正式英語寫作教學中，寫作過程要求學生之間進行合作、交流、討論，即可在“頭腦風暴”訓練過程中積累更多的寫作素材。因?qū)W生在寫作時會有許多問題，或是持有不同的觀點，如果能讓其與同伴進行交流，學生即可用自身觀點來交換別人的意見，這樣才能激發(fā)靈感，培養(yǎng)學生良好的寫作能力，確保學生能夠意識到寫作的樂趣。

在正規(guī)作文教學階段，學生大約有30分鐘的時間來完成作文創(chuàng)作，包括構(gòu)思、起草、交流及最后定稿。在構(gòu)思時，學生要自行擬定寫作大綱，例如第一段的開場白是怎樣吸引讀者注意力，以及結(jié)尾是否應(yīng)該和開頭相呼應(yīng)等。這一切都可以在草稿上寫出來，在草稿完成之后，教師應(yīng)鼓勵學生互相交換寫作理念，看看學生對自身觀點有沒有認同，是否能從別人的作品中汲取靈感。當遇到不懂的句子、詞匯、短語時，可以向同伴請教，共同克服困難。比如，在指導學生圍繞environmental—friendly進行寫作時，很多學生并不懂“一次性筷子”“美團外賣”“新材料”等，學生可以通過互相交流，找到自己想要的答案。這種結(jié)果肯定要比自己一個人苦苦思索要更加理性。通過這種方式，展開一系列討論和交流，學生就會慢慢地感受到寫作的快樂，并真正地把頭腦當中積累的素材融入到寫作中，為文本增添趣味及內(nèi)涵。

（七）實施英語寫作仿寫教學

首先，以范文為基礎(chǔ)，鼓勵學生模仿創(chuàng)作。在高中英語寫作實踐過程中，教師可以提供一些題材多樣、風格多元的英語寫作范文，并指導學生從整體布局、人稱、時態(tài)、上下文承接等角度對范文進行細致剖析，從而幫助其掌握寫作的方法、主題句與細節(jié)句的關(guān)系，透徹了解篇章結(jié)構(gòu)，從而提高英語寫作能力。其次，根據(jù)教學大綱要求，引導學生自主寫作。在英語寫作課上，教師可以根據(jù)課文主題或圖片，引導學生自主創(chuàng)作出與之相似的“對白”或短文，這樣既可以作為范文參考，又可以讓學生充分體會英語作文寫作過程，提高寫作技能和內(nèi)在成就感。

綜上所述，在英語寫作教學中，教師應(yīng)該將寫作的主動權(quán)交給學生，讓學生有機會展示自己，注重鼓勵和贊揚學生，保障學生在寫作中不斷積累經(jīng)驗和技能，從而提高自身寫作水平。此外，教師要在英語寫作教學中進行創(chuàng)造性的改革，運用多種方法指導學生參與寫作活動，從而使英語寫作效果得到最大程度的改善。