中職學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

楊文娟

【摘要】將核心素養(yǎng)培育與中職數學教學方案做到有機統(tǒng)一，有針對性地進行教學，根據現(xiàn)階段我國實行的新課改政策，制定適合中職學生數學學習的方案.也是促進學生在未來生活中持續(xù)發(fā)展的重要途徑，根據以上條件，在中職數學教學過程中，中職數學教師既要考慮學生思維邏輯與心理健康狀況，又要不斷地滿足學生對于數學知識的渴望，培養(yǎng)出一批具有數學思維能力和應用能力的人才，為現(xiàn)代中職學生綜合素質的提高奠定基礎.以下是結合實際的教學經驗，針對中職數學核心素養(yǎng)教學展開的討論，以供參考.

【關鍵詞】核心素養(yǎng); 中職教學;教學實踐

1 引言

從目前現(xiàn)狀來看，中職學校作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要載體之一，中職學校數學教學應該落實到“以人為本”的核心教育理念上.既要提升中職學生數學邏輯思維與實際做題效果，還需要考慮培養(yǎng)學生日常生活中理性思考的能力，可以幫助學生在日后的工作與學習中獨立地做出正確的思維邏輯判斷，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀.

從以往的經驗來看，由于高考數學難度越來越大，對于中職數學課程教學的內容與形式都產生了很大的影響，部分學生在學校課堂上的狀態(tài)也越來越不好，在面對數學教學學習的時候積極性很低.因此，中職院校教師在開展數學教學實踐課時，不僅需要重視對基礎數學知識理論與基本技能應用方面的知識傳授，還需要加強對學生學習全過程的精準把握，讓學生在潛移默化的學習與探究實踐中不斷提升自身的數學核心素養(yǎng)能力，促進學生的全面健康發(fā)展.

2 關于中職數學教學核心素養(yǎng)的內涵與特點

中職數學核心素養(yǎng)既包含了學習能力與文化知識水平，又包含了社會生活等方面的技能，比如強大的溝通能力、獨立思考的能力、自主學習的能力，為使中職學生更好地適應社會的發(fā)展，核心素養(yǎng)是教師在教學過程中必須重視的方面.

隨著我國教育制度的改革，核心素養(yǎng)的定義也有所變化，一般的核心素養(yǎng)定義包含兩個方面的內容：學生自身綜合能力與社會交流的能力.在新課改之后，中職教學核心素養(yǎng)可以劃分為六個區(qū)域，分別為邏輯思考、自主思維想象，課堂數學模擬、基礎運算、數據分析、抽象性思維.在實際教學課堂中，核心素養(yǎng)具備多種特點，最突出的特點是具有科學性、特殊性、多元性等.

培養(yǎng)學生養(yǎng)成核心素養(yǎng)的過程中，既可以提高中職學生學習的積極性，又可以培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀，使學生可以在健康的環(huán)境下成長，樹立正確的理論觀念.

更為重要的是中職數學教學體系從設置課程目標、課程內容、課程目的三個方向確保學生都能及時掌握數學基礎知識[1]，運用知識來解決實際生活中各類數學難題，最終實現(xiàn)全面發(fā)展的目標.

教師應具備中職教學技能和手段.

首先，采取知識體系、思維運用體系及精神文化體系三者相結合的教學方式，讓學生能夠快速掌握數學基礎知識，讓每一層的知識相輔相成、相互協(xié)調式地發(fā)展和落實.

其次，教師在教學過程中應積極引導、有效支撐學生感知數學文化，以培養(yǎng)其數學思維，體現(xiàn)更高階級的創(chuàng)新型發(fā)展思維形式，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題.

最后，以數學精神文化、數學歷史為載體，督促學生不斷發(fā)展精神內核、探索真理、發(fā)現(xiàn)真理，獲取數學知識內涵，將數學學科與學生成長有效結合，達到構建數學思維的目的，有效實現(xiàn)數學問題的解決與落實.

3 核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間相輔相成

生活細節(jié)中的核心素養(yǎng)與學科的素養(yǎng)是有機統(tǒng)一的，對于學生學習都有至關重要的作用，中職教師在實際課堂教學過程中，可以嘗試利用生活實例來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性學，真正地讓學生了解到數學思維的重要性，結合學生自身需求與特點，制定出符合學生特點的教學模式.

學科素養(yǎng)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎，現(xiàn)如今在中職數學教學過程中，如何培養(yǎng)學生通過學習知識獲得學習素養(yǎng)的問題成為焦點難題，教師要不斷研究新的教學理念，轉變教學觀念，深入了解學生情況，與時俱進，更好地將核心素養(yǎng)滲透到教學中.

4 依托信息化手段，提高學生學習積極性

中職教師要熟練地運用信息化教學模式教學，順應時代的發(fā)展更新多媒體設備，充分發(fā)揮多媒體設備對教學的輔助作用，不斷地激發(fā)學生對數學學習的興趣，提高學生自主學習的積極性和對知識的自主探究意識.

中職教師可以利用多媒體設備對教學過程進行模擬，提前備好教案[2]，以提問的方式，讓學生主動參與到數學教學過程中，從而鍛煉學生的綜合思維能力，幫助學生更好地學習新課程的內容.

在進行數學教學的過程中會出現(xiàn)很多抽象的內容，學生學習起來會覺得比較困難，像坐標系和公式等，都對學生的思維能力有很高的要求，使用互聯(lián)網技術可以充分地解決這個問題.

例如 學生無法理解抽象性概念的時候，就可以用互聯(lián)網技術來進行模型的構建和模擬，將抽象內容具體化，讓學生可以直觀地理解這些知識內容，如在進行幾何講解的時候，用傳統(tǒng)的模式沒有辦法進行合理的演練和示范，但是利用新技術就可以幫助學生很好地進行學習，讓學生直觀地了解幾何圖形標準式的來源和構成，在進行習題作業(yè)的時候也會對幾何圖形有清晰的認識，提高學生的思維能力，達到教育的目的，

5 創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生數學思維

針對中職數學教學方面面臨的問題，中職數學教師要積極地改善教學方法，盡最大的可能采用新型的教學模式，同時還要拓展課堂教學的內容，通過廣泛運用各科知識來激發(fā)學生對數學的興趣.這一措施會不斷地激發(fā)學生探索數學知識在生活中的應用.

在實際的數學教學過程中，教師在鼓勵支持引導學生自主分析問題的基礎上，也要與學生進行互動交流，彼此借鑒好的方式方法，交流解題思路，以提高學習效率，這樣既可以提高中職學生對數學知識的理解，又可以充分了解學生對于當前問題的掌握程度.

中職數學教師有許多實例可以介紹給同學，例如可以將財務會計學專業(yè)知識與計算機專業(yè)知識融入進數學教學課堂中，建立數學模擬方式，進一步提高學生數學知識的應用能力，通過此方法，進一步了解學生對于數學理論知識的掌握情況.

中職數學教師在開展學習教學過程中，要全面詳細地講解課本中的基礎知識，向學生介紹數學思維邏輯的組織方法，從而提高學生們解決數學問題時的思維邏輯能力.

中職數學教師也要不斷地鼓勵學生們利用數學思維解決實際問題，從而不斷地促使學生將數學理論思維與實際生活問題之間相互轉化，提高學生自主解決問題的能力，培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)與應用能力[3].

6 完善教學評價方式，提高核心素養(yǎng)能力

從實際教學情況來看.中職學生的心智已經成熟，在數學課堂中往往會表現(xiàn)出對數學教學沒有興趣，注意力不能夠集中，以致無法形成良好的數學邏輯思維[2].

現(xiàn)如今，如何提高中職學生數學學習的積極性及注意力成為了數學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務之一.教師可以采用問題導入教學的方式，設置簡單的問題活躍課堂氛圍，讓學生體會到數學學習的快樂，從而增加學生們對于數學學習的積極性.同時要適當布置趣味性的課后作業(yè)，讓課后作業(yè)模式成為鞏固課堂學習效果的增強劑，但作業(yè)不宜過多，以免學生產生反感情緒，要不斷更新傳統(tǒng)的課題戰(zhàn)術，實行多樣性靈活性的教學模式.

對于數學素質認知的過程，其本質就是對于數學概念、數學規(guī)律進行分析理解的過程.學生對于數學概念的理解程度直接決定了數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果.教師可以針對中職學生的學習狀態(tài)，在每次授課過程中對學生學習效果及學習過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點開展積極評價，教師根據學生所選的專業(yè)對學生進行評價，像針對財會、計算機、財務管理等專業(yè)的學生，教師應該將評價標準設置得更嚴格一些，這樣能幫助學生在接下來學習專業(yè)知識時奠定堅實的數學基礎.

例如 教師在指導學生學習函數的相關知識的過程中，有些學生學習效果很好，能相對良好的掌握基礎數學知識[4]，針對這種學生，教師就能組織學生將自己學習知識良好的學習方法來對全體學生進行分享，這其實也是教學評價方式的一種，也能代表教師對學生學習成果的肯定這種教學方式能夠激發(fā)學生學習數學知識的自信心和積極性，能有效幫助學生在下一次的數學學習時繼續(xù)保持高昂的學習狀態(tài)，或者教師能夠結合中職專業(yè)的特殊性對學生進行良好的學習評價.

例如 針對計算機專業(yè)學生學習函數知識時，能夠使用不一樣的標準來對學生學習效果進行衡量，對于其他專業(yè)學生來說，函數知識只是基礎數學知識的一種，但是對于計算機專業(yè)學生來說，函數知識是在將來工作中能夠保證工作質量的技術知識，所以應該對計算機專業(yè)學生學習數學知識尤為嚴格，以此提高學生學習數學知識的質量和效率.

7 優(yōu)化教學模式，促進學生全面發(fā)展

第一，中職數學教師應該堅持立足于數學教材內容，在實際教學課堂中，及時為學生解答課本中的疑點難點，讓能夠有效地學習中職院校數學課程，及時整理課本知識與實際教學的邏輯關系，轉變傳統(tǒng)的教學思維模式，緊跟時代潮流，適應時代發(fā)展，為培養(yǎng)學生數學邏輯思維奠定堅實的基礎.

第二，中職教師要讓學生更好地了解數學知識與數學文化的關系[5]，在實際的教學過程中，不僅僅要提升學生理論知識儲備，還要有針對性地進行數學情境模擬，讓學生親身體會到數學文化的魅力，還可以通過嘗試將數學公式、固定數學原理融入到實際的生活中，通過用數學邏輯思維解決實際生活中的問題.

第三，在實際的數學教學過程中，中職教師應該尊重并理解學生的主觀想法，鼓勵學生通過正確的價值觀和邏輯思維來解決遇到的數學問題.

在課堂教學中，應增加與學生探討數學問題的互動，讓學生在特定的思維環(huán)境下感受到數學的重要性和趣味性，從而提高學生數學學習的興趣.

8 結語

培養(yǎng)中職學生數學核心素養(yǎng)，有利于實際解決學生對于數學不感興趣的問題.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數學邏輯思維，提高學生數學學習的積極性，從而進一步提高學生的綜合素質，促進學生全面發(fā)展[6].

在實際的教學過程中，中職院校應該大力扶持對數學教師培訓的支持力度，提高中職教師的職業(yè)能力，轉變中職教師教學思想觀念，要與時俱進，制定科學的管理模式和教學方法，充分調動學生對數學素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性，以豐富的教學內容為基礎，構建科學的教學模式，讓學生可以更好地學習數學，為中職學校學生綜合素質的提升奠定堅實的基礎..

參考文獻：

[1]許世謙.淺談中職學生數學核心素養(yǎng)的應有之義與培養(yǎng)策略[J].亞太教育，2020（3）：153-153.

[2]邱雪婉.自主探究，建構新知——淺析中職學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].才智，2020，000（016）：146-147.

[3]張媛.核心素養(yǎng)導向下的中職數學教學策略研究[J].新絲路：上旬，2020，000（003）：P.1-1.

[4]周瑞琴.中職數學學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的實施策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（29）.

養(yǎng)在課堂教學中的實施策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（29）.

[5]竇平.指向核心知識與關鍵能力的數學項目化學習[J].數學教學通訊，2021（16）：3-4+21+2.

[6]陳金國.核心素養(yǎng)視角下中職數學項目化學習應用策略[J].職業(yè)技術教育，2020，41（11）：45-49.