培養積極心理品質,構建數學人文課堂

李琿

【摘要】積極心理品質是青少年心理健康發展的重要標志，是學生健康成長的關鍵.在素質教育的今天，教師不僅要注重學生學習能力的培養，更要關注學生積極心理品質的培養.注重人文課堂的有效構建，激活學生積極學習心理，驅動學生主動參與，使學生在參與中實現高效率數學課堂學習，打造魅力數學課堂.

【關鍵詞】初中數學;人文課堂;積極心理品質

初中階段是學生心理素養構建的重要時期，教師在數學課堂教學中也要關注這一點，注重對學生積極心理品質的培養.在具體教學中，教師要更多地從學生發展的角度開展教學，營造趣味學習情境，開展積極學習活動，充分調動起學生的學習積極性，促使學生更主動地思考探究，以更好地實現高效率數學課堂.

1 注重有效提問，促使學生有效探究思考

問題是學生學習過程中必不可少的手段，它能夠有效激活學生的學習思維，促使學生積極思考，并在思考過程中，對數學知識有更全面深入地了解.由此，教師要注重問題的設計[1].而很多時候由于數學內容的枯燥性，學生對數學的學習并不感興趣，也不愿思考老師提出的問題.因此，教師在設計問題時，要注重其趣味性、有效性，以充分激活學生的主動思考意識，推進學生主動參與探究.

1.1 趣味提問，促使主動參與

初中生的注意力不易被集中.而枯燥的數學問題不易吸引學生學習注意力，進而不利于學生的進一步學習與發展.這就是教師教學中需要注意的.在數學學習中，教師可以從學生感興趣的一些小故事出發，注重對學生進行趣味性提問，可以將枯燥的數學問題，融于一些有趣的小故事中，以集中學生學習注意力，激活學生思考欲望，讓學生能夠主動解決問題，并在思考解決的過程中，對數學內容有很好的思考與理解.

例如 在學習因式分解時，教師向學生們提出了一個有趣的問題：有位老父親共有17匹馬，在臨終前想要將這17匹馬分給三個兒子，給老大其中的二分之一，給老二其中的三分之一，給老三其中的九分之一，在分的時候不允許宰殺這些馬.三人在分馬的時候實在不知道怎么分，同學們，你們有辦法幫他們三個分一分嗎？學生也一時之間沒有什么思路，老師提示：我現在如果借給他們一匹馬，能不能解決這一問題呢？很快，學生們經過思考發現18匹馬的二分之一是9匹，三分之一是6匹，九分之一是2匹，9+6+2=17（匹），剩下的1匹再還給老師，正好完美地解決了這一問題.學生對這一問題非常感興趣，并從中很好的體會到“借一還一”的數學思想.此時，教師乘勝追擊，又向學生提出問題：將x4+4因式分解.這時，有學生想到是否也可以利用“借一還一”的方法來解決，學生想到x4+4+4x2-4x2，這樣就可以借助完全平方公式的知識內容得出最后的結果“（x2+2）2-4x2”，然后利用平方差公式的知識得出最后的結果“（x2+2x+2）（x2-2x+2）”.學生也借助這一練習對“借一還一”這一思想方法有了很好地掌握.

在這一數學教學案例中，教師借助趣味小故事向學生提出問題，很好地吸引了學生的學習注意力，促使學生主動思考分析，并從中很好地掌握數學方法，并學會舉一反三，學以致用，促進了學生有效發展.

1.2 懸念式提問，促使主動思考

培養學生學習興趣與思維已經是教師教學中的重要目標之一，抽象枯燥的數學知識很難調動起學生的學習主動性，不利于學生的思考與發展[2].由此，教師需要作出一定的改變.可以從比較重要的課堂提問這一環節出發，借助問題驅動學生主動思考.教師可以依據具體學習內容，設計一些懸念式問題，以懸念吸引學生的注意力和學習興趣，進一步啟迪學生的探索欲望，進而提升課堂學習效率.

例如 在學習負數的知識內容時，教師向學生們提出了一個問題：有一只小狗上個月稱量了一次體重是20斤，今天給它稱重發現它變成了18斤，這小狗的重量發生了什么變化？學生們立即給出“減少了2斤.”此時，老師又說：“如果我們用+2來表示體重增加了2斤，那么體重減少2斤該怎么表示呢？”很多學生在思考后都不是很確定，既想說是“-2”，又覺得不對.這時，學生們對這一問題充滿了好奇，并主動地去分析思考.這時，老師抓住機會，引入“負數”的知識.學生也帶著很大的好奇心，主動地參與到老師的教學中，積極且集中精神去聽老師的講解，無形中對“負數”的知識內容有了很深刻的了解.最后，在對負數的概念有了一定的認識后，學生們又想到老師最初提出的問題，想到減少2斤，就可以用“-2”來表示.學生也在解開了開始懸念后，好奇心得到滿足，并獲得很大的成就感.

在這一教學案例中，教師在課堂教學伊始，巧妙的設置問題懸念，成功地激活學生好奇心，激起學生探究欲望，讓學生更加主動地思考，無形中提升了學生的課堂學習效率，促進了學生深入發展.

2 組織趣味活動，激活學生學習主動意識

活動教學是教師教育教學中常用的一種教學手段，而且現在的課堂學習活動不再是一張令人發怵的考卷，也不再是老師嚴厲目光下的監督勞動，而是放手讓學生思考探究的參與過程，是學生認識自己、體驗知識的過程.這也體現了新課程中的以人的發展為本.由此，在數學學習中，教師可以適當地設置一些趣味活動，引導學生參與思考，并讓學生在活動中更好地體驗知識的生成過程，對數學知識有更全面、深刻地理解[3].

2.1 開展游戲活動，激活學習興趣

數學知識抽象復雜，教師直接的語言講解并不利于學生的思考與發展.而游戲對學生來講是一個有趣的事物，學生對它都非常感興趣.由此，教師可以巧妙的利用這一點，巧妙的設計一些游戲活動，以激起學生的參與興趣，促使學生主動體驗探究.在數學課堂中，教師可以聯系學習內容，巧妙地引導學生開展趣味游戲活動，豐富數學課堂，打開學生思維，讓學生可以在玩中體驗，在體驗中進步.

例如 在學習“代數式”的內容時，教師在課堂教學伊始，教師讓學生們四人一組，四個人一起做傳數游戲.第一名同學任意地報出一個數傳給第二名同學，第二名同學把自己接收到的數字加1再傳遞給第三名同學，第三名同學再將自己接收到的數字平方再傳給第四名同學，然后第四名同學再將自己接收到的數字減2再報出最后的數字.在每一組的第四名同學說出最后的數字后，其他組一起來分析一下他們組第一名學生報出的數字是多少.學生們在老師說完游戲規則后，每個小組輪流為大家表演報數字，其他小組也都很積極去思考配合.學生們就這樣主動地做這些游戲，這時，有一小組的第四名學生給出的數字是“7”，其他小組的學生試著列出式子“（x+1）2-2”并使這一式子等于7，進而得出x的值為2或者-4.學生們在玩了幾輪這一游戲后，發現每一組都可以運用這一式子.此時，教師引出代數式的概念，學生也從這一游戲活動中對代數式有了非常好的理解，并對這部分知識內容的學習非常感興趣，很主動地參與到學習中.

在這一數學學習過程中，游戲活動的有效開展，為數學內容增添了趣味性，成功地激活了學生的學習欲望，并讓學生在游戲中更好地體驗學習，加深了學生對知識的理解與認識.

2.2 動手操作活動，促使積極探究

皮亞杰曾經說過：“真正的思維是從動手開始的，脫離動作和體驗去談思維，是不科學的.”數學學習中，教師要注重學生的動手體驗學習，扮演好促進者的角色，引導學生積極參與，主動探究.在數學學習中，教師可以適當地引導學生動手操作學習，幫助學生將內容形象具體化，知識內容簡單化，促使學生更好的思考分析，對知識有更深刻地認識[4].同時，很好地培養學生的動手能力，促使學生有效體驗.

例如 在學習“一次函數”時，教師在和學生學習一次函數表達式y=kx+b中，k值對圖象的影響時，并沒有直接向學生講解，而是引導學生動手操作.課堂中，學生在教師的引導下，先在同一個直角坐標系中畫出函數y=2x、y=-2x的圖象，并讓學生觀察這兩者的區別.隨后又讓學生畫出y=3x，y=4x，y=-3x，y=-4x的圖象，并讓學生觀察分析.學生也通過觀察自己畫出的圖象，發現當k的值大于0時，圖象是一條y隨x增大而增大走向的直線;當k小于0時，圖象是一條y隨x增大而減小走向的直線.學生們就這樣通過動手操作，對一次函數圖象的性質內容有了很好的思考與分析，從中感受到這一知識內容的有效生成過程，成功地加深了學生的記憶.隨后，教師繼續引導學生們操作觀察，分析k值的大小對圖象的影響.在學生們對k值的相關內容有了一定的了解后，教師繼續引導學生操作探究b值的內容.學生們也在操作中對知識有了更加深刻地認識.

在這一數學教學案例中，學生們通過動手操作，使數學內容變得形象具體，更易理解，對一次函數圖象性質內容有了非常深刻的理解，同時有效地培養了學生的實踐操作能力.

3 聯系生活實際，培養學生解決問題能力

由于數學知識的枯燥性，學生缺乏一定的學習動力.而實際上很多數學知識都與我們的生活緊密相關，兩者相互滲透.由此，教師可以適當地改變創新，適時地從學生的生活實際出發，巧妙的聯系學生實際，為學生營造一個熟悉的學習氛圍，并有效的簡化數學內容，便于學生理解思考[5].在數學課堂中，教師可以巧妙地聯系學生實際，創設生活情境，吸引學生注意力，引導學生主動探究學習.

例如 在學習“概率”時，教師從學生的生活選材，創設了一個熟悉的學習情境：某商場舉辦大型促銷活動，在本商場只要購滿100元，可以獲得一次轉盤抽獎的機會，轉盤有紅、黃、綠三個區域，相對應的優惠券是20元、10元、5元，這一轉盤分為了20等份，紅色區域占3份，黃色區域占5份，綠色區域占6份.如果小強購物130元，獲得20元優惠券的概率是多少？他中獎的概率是多少呢？學生們對老師提出的問題非常感興趣，并迫不及待地進入到思考解決中.學生發現這些實際問題可以利用數學中的概率知識來解決.于是，學生主動地探究概率的知識內容.這時，有學生想到紅色區域為20元的優惠券，并占了3份，所以他獲得20元優惠券的概率是320.學生們就這樣主動地思考，利用數學概率知識解決了生活實際問題，從中對概率的知識有了很好的理解與認識，并有效地鍛煉了學生的實際應用能力.

在這一數學教學案例中，生活情境的有效創設，將學生帶到一個有趣的學習氛圍中，并讓學生學以致用，成功地鍛煉了學生的問題解決能力，并有效地促進了學生理解探究，培養了學生的應用能力.

4 結語

初中數學課堂中，教師要注重開展人文課堂，關注學生積極心理品質的培養，在課堂教學中依據具體學習內容，以及學生的性格特點，因勢利導，促使學生主動參與，讓學生不僅對知識有很好的掌握，在心理上也得到很好的健康發展，形成積極的心理品質.

【本文系南通市教育科學“十三五”規劃2020年度學科德育專項課題《基于積極心理品質培養的初中數學人文課堂的構建研究》（課題立項號：DY2020084研究成果）】

參考文獻：

[1]張玉萍.育人為本，快樂學習——在合作學習中打造人文課堂[J].數學教學通訊，2021（17）：20-21.

[2]蔣月蘭.生本課堂下初中數學教學中實施“學生試講”的實踐[J].求學，2020（20）：29-30.

[3]楊牛扣.例談初中數學人文課堂的構建與實施[J].數學教學通訊，2018（08）：72-73.

[4]陳錦鳳.返璞歸真，創建初中數學人文課堂[J].數學學習與研究，2021（32）：110-112.

[5]羅益萍.展現數學魅力，打造高品質課堂——初中數學課堂教學有效性提升策略[J].數學學習與研究，2021（36）：47-49.