數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐

沈檸

【摘要】數學核心素養的理念是培養學生的數學思維，而不僅僅是學生的數學知識.因此，在教學過程中，教師要根據所設定的教學目的，采取多種方法，積極地對學生進行核心素養的培養.新課標也明確指出，教師在傳授數學知識時，不僅要注重知識的傳授，更要注重技能的訓練，使學生能夠把所學的知識運用到實際生活中.本文根據數學核心素養理念的內涵以及重要性，深入剖析當下初中數學課堂教學存在的問題，并依據數學核心素養理念研究開展初中數學課堂教學的策略.

【關鍵詞】核心素養;初中數學;教學實踐

在初中數學的學習階段，對學生數學思維能力的要求要比其他學習階段更高.只有經過長期、系統的學習，才能培養學生獨立思考的能力.這種思考，實際上就是在學習和分析數學知識.在中學階段，學生們可以在一定程度上形成自己的數學思維方式，并把所學的知識用于實踐，才能在提高數學成績的同時，有效地提升學生的數學能力和核心素養.

1 數學核心素養相關概述

1.1 數學核心素養的內涵

按照國家教育部發布的最新教學大綱標準，教學目標的實現取決于教師的教學方式、教學方法和教學內容，學生在學習過程中得到知識、技能、方法、情感態度等能力的提升，稱其為核心素養.學科之間的特征存在差異，所以培養學生的核心素養也存在差異.培養學生的核心素養，本質上是指學生必須具備的、能夠終身發展的、能夠適應社會發展需要的品質與能力.

在數學教育中，數學專業的核心能力是指在未來的發展中，培養對實際問題進行邏輯思維和解決的能力.在數學教育中，要提高學生的數學邏輯思維才能，使他們能從數學本身的視角來對待實際社會問題，并能把數學本身思考應用到實際問題解決中去.在訓練學生數學的基本學習能力的時候，也要注意對其進行邏輯判斷的練習，讓每個學生在面對問題時，能進行認真地思考和理解，并有清晰的邏輯和基本的數學素養，除了要具備數學知識與運算能力，還要懂得與掌握數學知識的本質、思想與邏輯思考，是學生在數學學習中必須具備的綜合素質.

1.2 數學核心素養融入初中數學課堂的必要性

1.2.1 有利于推動學生學習和發展

初中的數學知識和內容與小學相比具有多樣性與系統性.學生不但在學習的過程中容易遇到困難，而且在這一時期學生更容易對數學失去興趣.更重要的是，不同的學生具有不同的性格特點，所以教師在教學過程中會遇到各種教學難題.因此，教師要提高學生的數學學習水平，提高學生的學習效率.

事實上，在數學課堂教學中，運用數學核心素養理念來培養學生，可以極大地提高學生在課堂教學中、課后練習中的各個階段的學習效果和學習能力，從而提高學生對初中數學的認識，促進學生的學習與發展.

1.2.2 有利于提升學生在數學課堂中的主體地位

隨著教育體制的不斷改革，教師要在數學課堂上主動改變自己的數學思想和教學方式，提高學生的主體性.一方面，教師要降低自身在教學課堂的主體性，以引導學生為主，通過課堂內容的設計，培養學生的課堂參與.數學素養的理念下，能夠促進教師主動更新教學觀念和教學方法，確保教學效果;另一方面，教師要提升學生在課堂中的主體性，關注學生數學學習的主觀能動性，按照數學核心素養的理念，優化數學教學課堂，促進學生的數學綜合素質的提升.

2 初中數學教學現狀

目前的初中數學教師無論從授課到講課育人，還是從把握知識點到運用技巧的嫻熟，都要把專業與技術、流程與辦法轉化為提高關鍵才能與整體綜合素養，不斷地進一步改進.新課程標準中，要求教師摒棄傳統應試教育的授課理念，注重培養學生的綜合素質.然而在日常教學中，初中數學教師往往注重對學生知識能力的培養，而忽視培養學生實際運用知識的能力以及學生正確的價值觀.數學課堂教學是培養學生的核心素質的一種重要手段，但是長期以來，教師仍然沒有轉變教學理念以及更新教學方法.

2.1 數學教師專業素養不高

初中數學看似是很簡單的一門課程，卻被一些教師教得亂七八糟，不是教師知識不夠豐富、價值觀不正確，而是教師缺乏培養學生邏輯思考的能力與方法.初中數學的知識特點相對容易，目的是培養學生的數學思想，為高中數學知識學習打下良好的基礎.但是由于教師受傳統應試教育的影響，過于重視學生對知識的接受能力，而忽視學生的數學思維培養情況.這樣會給學生造成一種思想就是唯分數至上.因此，學生在學習數學時，也過分追求結果，而忽視思考的過程與方法，比如計算題使用計算器直接算出答案、遇到難題直接去搜題軟件搜索答案等等.而部分教師存在的情況又是學生做題全對就說明學生真的對知識完全掌握，所以教師在講解時也是簡單講解，但實際上學生根本沒有真正掌握和理解知識，并且缺乏數學能力與方法.

2.2 數學教學方式單一

在實際的初中數學課堂教學中，目前存在很多這樣的情況：教師對于基礎類題目不花費大量時間講解，而是將重點放在提高題型中;考試前的教學內容是概括講解知識點，以刷題為主;對于新課的例題，大部分教師只講解一個，剩下的例題讓學生課后自己看.在這樣的教學情況下，學生的試卷體現出成績不高、基礎題分數不能全部得到、中等題馬馬虎虎、提高類題目缺乏思路的特點.很多教師還會要求學生在課堂上記筆記，這時學生需要一邊聽教師講課一邊記筆記，反而缺少了獨立思考的時間，出現教師在課堂提問卻沒有學生回答的情況.這些現象的本質問題就是教學方式的不科學且單一化.

教師教學理念的傳統，導致課堂教學效果較差、教學效率較低，而學生既沒有掌握和熟練應用知識，更缺乏數學思維的培養，最后還會出現厭煩數學課堂的心理.

2.3 學生對數學學習熱情不高

對于每一個學生來說，對學習的理解都是不同的，尤其是對數學的理解.對于數學，學生往往會產生“極端”思想，喜歡數學的學生會認為數學是最有趣的學科，而討厭數學的學生則認為數學是最枯燥的學科.造成學生這種認知差異的原因則是學生的數學思維發展程度以及學生數學核心素養的培養程度.但事實上，學生的學習興趣往往就是隨著學科認知而存在的，對數學有興趣的學生會在數學課堂上積極主動學習，并且一般來說這類學生的數學成績也很理想;認為數學比較枯燥的學生，他們在數學課堂中，常常消極對待，并且隨著他們數學成績的一次又一次不理想，部分學生會出現放棄數學這門學科的想法.

3 數學核心素養理念下的初中數學課堂教學探究

3.1 課堂導入，突出核心素養的價值引導

由于受傳統的教育觀念和教學方式的影響，中學數學老師在進行教學時往往只注重知識的傳授，而忽視了課堂導入對學生的吸引力.所以，在初中數學課上，教師要把“課堂導入”作為重要的環節，以提高學生的數學核心素養為主要內容.

具體而言，在課前導入階段，教師要根據教學內容的實際需要，充分考慮學生的學習特征，選擇合適的導入方式.如在講解《正數與負數》這一課時，在進行負數的概念講解中，教師可以通過生活中的負數來增強學生們對負數的概念以及書寫方式的理解.

溫度計對于展示正數和負數的特點最為直觀，教師可以在課堂中使用溫度計，讓學生們直觀地看到溫度計中零上和零下的區分，并且通過多媒體設備，向學生展示天氣預報中有關溫度的報告，讓學生快速理解正數與負數的概念以及負數的書寫，能將學生的注意力集中在課堂上，使他們更有興趣地投入到數學中去，提高課堂教學的效果.

3.2 巧設問題，培養學生拓展思維

長期以來，許多數學老師都是抱著“填鴨式”的教學態度，讓學生們沒有太多的時間去思考和探究，就算完成了課堂教學任務，也不可能提高學生的邏輯能力.所以，在核心素養理念的指導下，初中數學教師可以通過對問題進行細致的設計，使學生在發現問題、分析問題、理清思路、解決問題的過程中，形成自己的思考能力.

首先，在課程設計時，要充分考慮到學生的認知特征，并根據課程的教學內容，精心安排問題;其次，在初中數學課上，教師要把學生的問題與課堂教學有機地結合起來，通過提問和思考的方式，使學生參與到知識的探索中;最后，教師要充分利用自己對問題的引導，運用歸納、演繹等數學推理的方式，使學生將思考與問題聯系起來.

如在教學《直線、射線、線段》這一課時，教師講完了基本知識后，就可以把知識和現實生活聯系起來，提問“這三種線的形式在生活中有什么應用”，給學生思考的時間，讓學生通過小組討論的形式得出答案，最后教師再對學生討論的結果進行歸納總結，從而使學生進一步理解和掌握知識，并且培養學生將數學知識與實際生活相結合的思維.

3.3 加強對學生的個性化指導

在初中數學教學中，教師應積極創造良好的教學氛圍，加強對學生的個性化指導，通過分層教學、因材施教，了解不同的學生在認知、學習上的差異，制訂出適合不同學生的教學方案.在初中數學課堂上，教師可以將學生分為兩類：一類是基礎知識掌握較好的學生，針對這類學生，教師在課堂中的引導可以是深層次、有難度的;另一類是基礎比較薄弱的，對此類學生，教師要從基礎類知識入手，先讓他們熟練掌握基礎概念、公式等.例如，在教學《數軸》中，教師可以讓基礎知識掌握比較薄弱的學生動手畫出基本的數軸，并且要求其掌握數軸三元素;而對于基礎知識掌握較好的學生，教師可以讓其在數軸上比較數的大小.這樣的初中數學課堂，就可以在學生的數學素養培養上有所區別，讓學生的數學思維能力得到有效提高.

3.4 強化實踐，培養學生數學思維

在核心素質教育中，數學思維是其中最關鍵的一環，因此，在初中數學課堂上，如何培養和提高學生的數學思維能力，是一個需要特別關注的課題.盡管許多中學數學老師在新課標思想的影響下，也在不斷地摸索著如何培養學生的數學思維，但目前對數學學習的研究還停留在理論上，還沒有將其付諸實施.這樣，就不能真正地培養學生的數學思維.在初中數學教學中，教師要精心設計教學環節，充分發揮學生的主動性，和對數學的興趣.初中數學教師應盡量創造符合學生生活的教學環境，使他們在真實的環境中進行數學應用的實踐，從而達到培養學生數學思維能力的目的.例如，在教學《角平分線的性質》中，教師可以在進行基礎概念講解之后，運用教具，讓學生通過量角器自己畫出角平分線，并且測量角平分線上的點到角兩邊的距離，最終得出角平分線的性質.學生的實際操作，會加深學生的理解，在之后的應用也會更加熟練.

4 結語

初中教育是一個承前啟后的重要轉折階段，它是連接小學教育和高中教育的樞紐.傳統的初中數學課堂，教學是一種單調乏味的教學方式，教師以應試教育為主，以中考為導向，忽略了以核心素質為指導的數學教學.教師要突破傳統的數學教育理念，要積極主動地進行思想上的反思，以順應時代的變遷.教師是教育活動的組織者、指導者和合作者，無論在課前、課中還是課后，通過對數學教育的價值、課程目標的發展，培養學生對數學的濃厚興趣，并積極探究數學的奧秘，讓學生在初中階段感受到數學的獨特魅力.

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