多元化路徑，探尋古詩文學(xué)習(xí)之幽徑

俞麗娟

一、微課環(huán)境下古詩文學(xué)習(xí)方式

1.課內(nèi)“微課堂”——挑戰(zhàn)教學(xué)重難點(diǎn)。在白話文的教材背景下，小學(xué)生與古詩文接觸得非常少。在古詩文的教學(xué)中，如果僅有語言的引導(dǎo)和講解，必然蒼白無力。在教學(xué)中，除了結(jié)合注釋、借助插圖、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)方法，教師還可以針對學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入解讀教材，制作或下載相應(yīng)的微課，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中理解詞語和詩句，瓦解阻礙，化解難題。相較于簡單直白的講解，這種建立在情境和想象基礎(chǔ)上的思考會讓學(xué)生的思維更加活躍，并且充滿成就感。

教學(xué)中，一個難理解的詞語，一句含有典故或哲理的詩句，都是適合進(jìn)行微課教學(xué)的切入點(diǎn)。如：教學(xué)王安石的《元日》，可以播放《國寶檔案》中的一段視頻，讓學(xué)生了解桃符的演變，進(jìn)而明白“總把新桃換舊符”的含義；學(xué)習(xí)白居易的《池上》，可以聯(lián)系視頻《雪地里的小畫家》，讓學(xué)生理解“蹤跡”一詞的意思；一段剪輯好的“草原風(fēng)光宣傳片”，能幫學(xué)生弄清《敕勒歌》中“蒼蒼”“茫茫”“風(fēng)吹草低見牛羊”的意思，并感受敕勒川的美景……

2.課外“微課堂”——搭建古詩文積累平臺。搭建家校合作的橋梁，利用晨讀、午誦、晚回顧的形式按時按量要求學(xué)生誦讀積累，建立化整為零的機(jī)制，讓學(xué)生與古詩文多接觸，進(jìn)而多積累古詩。

在此過程中，筆者建議學(xué)生利用一些App來降低課外誦讀積累的難度，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，有的學(xué)生會選擇通過關(guān)注公眾號聽古詩講解來進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，同時利用古詩背誦家庭積累卡和古詩背誦積累表隨時反饋?zhàn)约旱恼n外積累成果。筆者也會及時調(diào)整方案，利用多種多樣、趣味橫生的“微課堂”，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的便利。

二、嘗試古詩文主題性學(xué)習(xí)

1.吟誦活動——埋下熱愛的種子。無論哪個學(xué)段的古詩文學(xué)習(xí)，誦讀都是基礎(chǔ)，在讀中發(fā)展學(xué)生理解的廣度和深度。除了每天定時定量地誦讀外，我們還將平時積累和賞析的古詩文進(jìn)行整合，利用學(xué)校一年一度的“養(yǎng)正育心”經(jīng)典誦讀比賽、六一兒童節(jié)表演、元旦聯(lián)歡，以及市里舉行的各類活動，以吟誦的形式，讓學(xué)生自由表演，在學(xué)生心中埋下一粒粒國學(xué)經(jīng)典的種子，讓他們在一遍遍練習(xí)中陶醉，在一陣陣掌聲中成長。

2.群文賞析——品味詩的芬芳。經(jīng)典的詩文不僅需要表層的閱讀，更需要進(jìn)一步挖掘，融入學(xué)生的思想和生命體驗(yàn)。課堂中，我們經(jīng)常運(yùn)用主題歸類、群文賞析的教學(xué)方式，有時鏈接課外相關(guān)的詩句進(jìn)行賞析；有時運(yùn)用同類比較，理解古詩文中的意象。讀到“爆竹聲中一歲除”時，我們便聯(lián)系到“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”“離離原上草，一歲一枯榮”等詩句。又如“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”與“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”同樣寫柳，情感卻截然不同：《送元二使安西》之“柳”充滿不舍與惆悵，《詠柳》之“柳”卻是撲面而來的春光和愉悅。

我們還開設(shè)古詩文拓展課程，引導(dǎo)學(xué)生搜集、歸類、整理，圍繞著不同的話題進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生全面感受古詩文內(nèi)容的廣闊，體會詩文世界的精妙。近年來，我們對“百善孝為先”“四季詩韻”“把燭迎新年”這三個主題進(jìn)行了深入挖掘。學(xué)生們還根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，組織了“李白落筆生云煙”“錦繡山河”等五個主題性學(xué)習(xí)活動。在朗讀的反復(fù)浸潤下，在主題歸類的群文賞析中，學(xué)生們細(xì)細(xì)品味著古詩文的韻味和芬芳。

3.多樣呈現(xiàn)——創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。在主題性歸類學(xué)習(xí)中，我們引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式來表達(dá)對古詩文的理解，如課本劇表演、畫畫、唱誦，還通過教室張貼、詩文圖展、黑板報等形式，讓學(xué)生隨時可以欣賞到古詩文中的佳作佳句，同時回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，在有意、無意之間積淀所學(xué)知識。

我們還利用課本中的古詩進(jìn)行適當(dāng)拓展，開展古詩文手抄報比賽，讓學(xué)生走上講臺，介紹自己搜集、了解到的古詩文，利用一切機(jī)會讓學(xué)生多展示、多交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，樹立自信心。

三、開展古詩文綜合性學(xué)習(xí)

1.研學(xué)活動精彩紛呈——我的家鄉(xiāng)山門洞。古詩文學(xué)習(xí)應(yīng)該不止眼前的“茍且”，還有詩和遠(yuǎn)方。為了讓學(xué)生們享受一次古詩文的“饕餮盛宴”，我們花費(fèi)一個多月的時間，翻閱了《寧國縣志》《歷史悠久的山門洞》等書籍，又上網(wǎng)查閱了瞿硎先生的相關(guān)資料和大量的古詩文背景、釋義，并幾次去山門洞進(jìn)行實(shí)地考察，在匯總、整理后，組織四年級學(xué)生進(jìn)行了一次難忘的“古詩文研學(xué)活動”。我們向?qū)W生介紹山門洞的傳說和石刻的由來，介紹歷代文人墨客留下來的古詩詞，還帶學(xué)生們參觀了瞿硎先生曾經(jīng)隱居的石室。除了細(xì)致的講解外，我們還與學(xué)生進(jìn)行了精彩的藏頭詩尋寶游戲。激情澎湃的交流和充滿神秘感的探索之旅豐富了學(xué)生的閱歷。

回來之后，學(xué)生們一個個都興致勃勃、收獲頗豐，他們把當(dāng)天的見聞、感受和收獲訴諸筆尖，寫出了許多情感真摯、凝思懷古的美文，還有幾位學(xué)生模仿古人，通篇采用文言形式寫作，雖然其筆觸稍顯稚嫩，但這次活動對學(xué)生的觸動是顯而易見的！我們還對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評獎，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的積極性。

2.節(jié)日活動快樂有趣——古詩文趣味競答及誦讀表演。“學(xué)以致用”是小學(xué)語文新課程的教育理念，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的最好方法。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用能力，讓學(xué)生、家長、老師共同分享學(xué)習(xí)古詩文的樂趣，我們利用六一兒童節(jié)的契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行了“古詩文趣味問答比賽”和“古詩文表演專場”，并進(jìn)行評獎。

為了在比賽中取得優(yōu)異成績，學(xué)生們提前一個多月就開始復(fù)習(xí)背誦自己所積累的古詩文。而在現(xiàn)場抽取的題目中，有對作者的考察和讀音的辨析；有對內(nèi)容的理解和對同類型古詩文的拓展；還有千古名句在具體環(huán)境中的運(yùn)用……面對諸多挑戰(zhàn)，學(xué)生們才思敏捷、對答如流，這當(dāng)然離不開平時大量的積累。

在“古詩文表演專場”，有的學(xué)生根據(jù)自己的理解將古詩文編成了趣味盎然的小故事；有的將古詩文分類整理，加上串詞，進(jìn)行吟誦；有的學(xué)生用古箏彈奏來表現(xiàn)古詩文的意境美……學(xué)生們或唱或跳、或吟或演，形式多樣，教室里笑聲陣陣，大家都從古詩文表演中感受到了無限的樂趣。

3.假期作業(yè)創(chuàng)意無限——走近春節(jié)。我們還給學(xué)生布置了一次“創(chuàng)意寒假作業(yè)”：

（1）了解“牛”字的演變，搜集有關(guān)牛年的成語、諺語、俗語等。

（2）搜集整理有關(guān)春節(jié)的古詩文，制作新穎獨(dú)特的新年手抄報。

（3）搜集或自己手寫幾幅牛年的春聯(lián)。

（4）引用或者自己動手寫一首小詩，作為新年的祝福語，用微信或QQ發(fā)送給親朋好友。

（5）了解一些春節(jié)禮儀和傳說，包括但不限于春節(jié)期間的拜年、祭祀、敬酒等活動。

學(xué)生們把照片、送祝福的截屏、視頻分享到家長群里，并在開學(xué)后一起交流活動的感受，分享自己的收獲，再次將古詩文的學(xué)習(xí)向生活領(lǐng)域延伸。

此外，我們還制定了一系列評價機(jī)制，以熱情的鼓勵、多樣的形式來喚起、維持他們學(xué)習(xí)、探究古詩文的熱情。

4.評價機(jī)制豐富多彩—— 心愿卡和游戲擂臺。即時的表揚(yáng)和獎勵大大提高了學(xué)生們誦讀的積極性，我們將古詩文評獎納入了班級的星星獎懲制度，能在每周古詩背誦積累抽查中流利背出古詩文的，可獲得一顆星。再結(jié)合其他的評獎項(xiàng)目，每滿20顆星星可以完成心愿卡上的一個心愿。學(xué)生們的誦讀和積累能力就在這樣“背一背，賽一賽”的氛圍中提高了。

除了每周一次的檢查背誦，還可以利用節(jié)日聯(lián)歡的契機(jī)，檢查一學(xué)期以來的誦讀積累成果，如利用九宮格藏詩、詩句接龍、看圖猜詩、古詩小迷宮等游戲形式，進(jìn)行全班大比拼，并為學(xué)生準(zhǔn)備了各種各樣的小禮物作為獎品，充分激發(fā)了學(xué)生們的好勝心和自信心，讓他們在游戲中快樂地玩耍、積累。

任何一種學(xué)習(xí)，都不應(yīng)止于課堂，需要從文本走向生活：從“微課堂”起步，在“主題歸類”中深入，然后在“綜合性學(xué)習(xí)”中延展。這樣的學(xué)習(xí)才是與古詩文深層次的對話，才是一種能動性的活動與實(shí)踐，才能讓學(xué)生深切感受到古詩文意韻的深遠(yuǎn)和語言的精妙，才能讓古詩文學(xué)習(xí)“柳暗花明”。※

[本文系宣城市教育科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“創(chuàng)新小學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)方式的研究”研究成果，批注文號：宣城市教體局教科研（2017）1號]

（作者單位：安徽省寧國市西津小學(xué)）