核心素養下初中數學課堂教學實踐

陶玉娥

【摘要】在初中數學教學中，教師要引入核心素養教育觀，優化課堂導入;開展小組合作學習，培養學生合作意識;聯系生活實際，增強學生意識;設計數學問題，培養學生數學思維，促進學生綜合素養的提升，提高教學質量.

【關鍵詞】初中數學;核心素養;教學質量

數學作為一門自然學科，包含了許多抽象的改變、定理、公式和符號，只有在理解的基礎上記憶，才能產生更加深刻的印象，使學習更加有效.本文將簡要闡述核心素養下初中數學教學中的問題，并探究數學課堂教學的有效策略，根據具體的教學方案，解決教學中的問題，提高教學質量，從而實現核心素養目標.

1初中數學教學中的問題

1.1教學方式陳舊

初中數學教材內容的難度與深度不斷增加，與小學階段相比，知識越來越抽象，內容枯燥，學生讀數學難以產生興趣[1].在新課程改革的背景下，雖然數學教育進行了一定的革新，教師意識到了興趣教學的重要性，在教學中采取一些手段提高數學的趣味性，但對學生主體性認識不足，在課堂教學中，仍舊按照自身的想法，將知識灌輸給學生，強制要求學生學習，在教學方式和教學問題的設計中，沒有根據學生的實際情況進行安排和設計，而是按照以往的教學經驗教學，在實際教學中存在生拉硬拽的問題，學生只能根據教師的思路被動接受知識，學習缺乏自主性.

1.2教學缺乏啟發性

培養學生的數學思維，是初中數學教學中的重要目標，創新思維和能力的對學生的發展有著不可忽視的作用，也是新課改提出的要求，但在當前數學教學中，教師往往以教材為中心、以自身為主體進行教學，將數學理論、公式、定理等知識強行灌輸給學生，認為學生只需要記住知識即可，忽視學生思維的培養，教學缺乏啟發性，長此以往，容易導致學生思維定式，不利于學生核心素養的發展.

1.3學生參與程度不夠

初中數學教學，要想更好地落實核心素養培養這個目標，就要為學生提供更多的學習參與機會.但是傳統課堂上，主要以老師為主體進行知識講解，學生只能被動接受和記憶，對于數學知識的特點、規律，以及數學技巧的總結和應用，無法有更多的體會.數學是一輯性較強的學科，數學知識的真正理解和掌握，必須從實踐中進行.學生課堂參與程度不夠，使得數學實踐受到限制，很多學生難以全身心投人到數學教學過程中，數學素養也難以有效提高和強化.數學老師雖然會提問，讓學生進行回答，但是這種課堂參與是遠遠不夠的.不僅是由于課堂時間有限，老師無法提問到每個學生，也是由于數學分析和思考都需要較多的時間，尤其是在數學探索和深究當中，僅僅以課堂為媒介的參與實踐，無法激發學生興趣，更難以讓學生數學思維得以拓展和延伸，將書本上的數學知識轉化為實踐動力.

2核心素養下初中數學教學現狀

2.1引入核心素養教育觀，優化課堂導入

教師要根據學生的發展特點，在教學中引入核心素養教育觀，認識到課堂導入的重要性，優化課堂導入，吸引學生的注意，讓學生快速進入學習狀態，提高教學效果[2].具體而言，在課堂導入環節，在數學課堂中，教師要結合教學內容與學生的特點，設計合理的導入方案，如故事導入，在講解抽象的理論知識之前，可以講述與之相關的數學家的趣事，利用有趣的小故事引出公式和定理，吸引學生的注意，讓學生主動參與課堂活動.同時，還可以開展情境導入，在教學前利用多媒體播放視頻，創設教學情境，調動學生的視聽感官情境中引出新課內容，激發學生的學習興趣.

例如在"二元一次方程"的教學中，教師要以動畫的形式呈現雞兔同籠的故事，利用生動有趣的故事吸引學生，啟發思維，讓學生主動思考，通過故事引出二元一次方程知識，在課堂導入的引導下獨立思考，訓練學生的邏輯思維能力，從而促進數學素養的提升.

2.2小組合作學習，培養學生合作意識

新課改提出了核心素養培養目標，強調要重視學生綜合能力的培養，合作學習作為一種新型的教學方為學生提供了自主學習的空間，是學生思維培養力鍛煉的有效途徑.合作學習既能夠培養學生的交流能力，又能夠增強合作意識，讓學生學會與他人合共同解決問題.教師要發揮合作學習的作用，根據學生的實際情況進行合理分配，成立學習小組，并設置小組長，讓學生在小組中進行互動交流，完成學習任務.學生的個人能力有限，而初中數學知識抽象復雜習難度較大，通過合作學習，能夠發揮集體力量，更加高效地解決數學問題.為此，在初中數學教學中，教師要積極開展小組合作學習，讓學生成為課堂的主體強課堂互動，營造活躍的學習氛圍.

例如在"有理數與無理數"的教學中，為了讓學生分清有理數和無理數，教師可以展示一組數字，讓學生小組合作，將這些數字進行分類，分為有理數、無理數、整數、小數、負數等不同的類別，觀察這些數據的特在小組合作模式下自主學習，小組長可以根據成員的水平，分配學習任務，讓每個成員都參與到合作中成自主學習、合作探究的良好習慣，提高學生的合作意識和能力，在今后的學習中，能夠主動與其他同學合作交流，促進學生學習能力的提升.

2.3聯系生活實際，增強學生自學意識

數學來源于生活，與現實生活有著千絲萬縷的聯系，將所學的知識應用到實際中，是初中數學教育的重要目標，為此，教師要從生活的各個領域挖掘數學，將其與教學內容相結合，設計生活化數學案例，引導學生從生活中感知數學，并學會主動學探究，運用知識解決現實問題，增強自學意識，培養學生的數學思維，提高數學能力，從而促進核心素養的提升[3].

例如在"一元二次方程"的教學中，教師可以列舉身邊發生的案例：如某超市進價加40元的貨物售價50元，每月銷售量能達到500，如果售價上漲1元，其每月銷售量就減少10，超市應該怎樣標價，才能夠使該商品每月的利潤達到8000？讓學生利用所學的知識進行探究，還可以讓學生發散思維，思考生活中體現一元二次方程的案例，培養學生的自學意識，在今后的學習中，能夠主動從生活中探究數學，將知識學以致提高數學素養.

2.4設計數學問題，培養學生數學思維

在設計問題時，教師要注意以下幾點：第一，設計的問題要符合學生的認知水平，考慮到學生的差異性計階段性問題，由淺入深逐步引導學生探究;第二將問題融入到教學過程中，找準時機，適時提出問讓學生帶著問題學習，學會獨立思考，主動進行知識探究;第三，要為學生提供充足的思考時間和自由的探究空間，使其成為課堂的主人，自主思考，得出問題的答案;第四，教師要發揮引導作用，教授學生問題解決的方法，進行數學推理，提高學生的問題解決能力.

例如在"菱形的性質"的教學中，教師可以展示不同的四邊形，讓學生從中找出菱形，并提出以下幾個問題：判斷菱形的依據是什么？菱形與其平行四邊形有什么異同？生活中有哪些菱形的圖案？可以用菱形設計出哪些圖案？讓學生動腦思考，動手實踐，在實踐探究中驗證問題的答案，培養學生的學習能力.初中生年齡較小，身心尚未發育成熟，對新奇的事物十分感興教師要抓住學生的這一特點，在教學中設置懸念計疑惑性的問題，讓學生產生認知沖突，產生求知欲創設問題情境，將學生帶人到特定的請進中，提高學習效果.

2.5創設數學情境男吸引學生關注

數學知識較為復雜難懂，給學生的學習帶來困境.在核心素養教育中，老師要盡可能優化教學模式，改變教學手段，為學生營造積極的數學學習氛圍.抽象復雜的數學知識，可以通過生動有趣的情境創設，降低知識難度，幫助學生融入到具體情境中，進行知識理解和掌握.數學情境在數學知識與學生之間搭建了聯系的橋梁，情境成為學生直觀感受和認知數學的重要媒介，學生的感官和情緒在數學情境當中被激發，從而讓學生發現，數學知識并不像想象中那樣困難，從而讓學生樹立數學自信，愿意去在數學世界中遨游.數學情境的創設，可以通過多種輔助手段來實現，如多媒體等方式.多媒體具有較強的教育優勢，可以進行影音、動畫等畫面的呈現，讓數學符號、數字等都煥發新的活力，以新穎有趣的形態展現給學生.當數學老師講到《軸對稱》知識時，可以利用多媒體，為學生呈現一個極具魅力的故宮建筑情境，學生觀看多媒體畫面上美輪美奐的故宮時，視線被快速吸引，情緒也融入到情境當中.尤其是在視頻介紹故宮的設計思路時，學生發現故宮整體布局和很多建筑，都是依據數學中的軸對稱原理實現的.有了這樣的情境作為鋪墊和引導，學生能夠清晰準確地理解"什么是軸對稱""軸對稱的特點"等.在數學情境中，學生不再完全依賴老師的講解，而是可以通過視覺來激發思維，進行自主的數學思考和總結，對于提高學生的數學能力具有積極作用.

2.6重視實踐動手操作，讓學生運用數學

數學知識的學習，不能始終局限在書本文字表面，還要鼓勵和引導學生，通過實踐動手操作來證明各種數學定理和定義，這樣有助于培養學生的科學觀念，把握數學學習的核心.實踐動手操作，是讓學生在運用數學的同時獲得真知，讓初中學生不再人云亦云地記憶各種概念，而是真正去理解和體驗.數學實踐動手教學，可以拉近學生與數學之間的距離，也讓學生發現數學的奧妙，并提高學生熱情.在數學教學中，老師講解《幾何初步知識》章節內容時，可以在正式授課前，讓學生通過實踐操作來形成對幾何知識的整體印象，并讓學生通過實踐來完成知識的鞏固和深化.數學老師指導學生，通過直尺、三角板、量角器等教學用具，對老師給出的各種幾何圖形進行測量，基于測量來明白幾何圖形中的角、邊等要素之間的關系.另外，在學生能夠熟練完成圖形測量后，老師可以讓學生嘗試，通過準確測量來將一張白紙制作成包裝盒，進而增強學生的幾何思維能力.

3結語

總而言之，在初中數學教學中，教師要以核心素養為導向，不但要教授知識技能，還要重視能力、思維的培養，探究多樣化的教學方式，正確引導學生，培養學生的綜合能力，讓其朝著正確的方向發展，提升數學素養，為今后的發展奠定基礎.因此，教師要對教學模式進行優化創新，推動數學教育的發展.

參考文獻。

[1]顧慧玲.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析[J].才智，2018（9）：42.

[2]朱思瑾.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].數學大世界：上旬，2018（2）：1.

[3]林宗澤.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].2021（2018 -23）：24 -24.