基于生活化的初中生物教學模式探究

郭夢燕

伴隨著新課改的不斷推進，現(xiàn)階段傳統(tǒng)式的教學方法在中學教學中無法獲得良好的教學效果，不僅導致初中生對于課堂教學的學習主動性逐漸降低，還使得學生的學習效率受到很大的影響，這也就要求教師逐漸改變以往的教學模式。由于初中生物知識普遍來源于生活，而文化教育的不斷進步與初中生的日常生活密切相關。因此，教師可以進行生活化的教育教學，讓初中生在伴隨著切實的生活經(jīng)驗中不斷接觸學習教材中的知識，進而推動初中生對知識的了解掌握，確保其學習的穩(wěn)定性。當然初中生正處于身心快速發(fā)育發(fā)展的階段，也初步具備了一定的邏輯推理能力和抽象表達事物本質(zhì)特征的能力，并且具有強烈的求知欲和探索精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，生活化的教學手段能更好地吸引學生，引發(fā)學生求知的興趣。

生活化教學就是指教師以初中生最了解的生活事情和例子為教學媒介，將知識與日常生活緊密結(jié)合，將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，充分利用初中生希望在活動中作為主體的心理，維持初中生對知識學習的積極性，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。然而現(xiàn)階段一部分教師欠缺合理的生活化教學方式，造成中學生物教學沒有辦法高效地進行。因而，教師應當立即改變自身的教育教學核心理念和教學品質(zhì)，不斷完善生活化的教學方式，推動初中生物課堂的有效進行和順利開展，同時提高初中生物教學質(zhì)量，促進初中生學習能力和效率的迅速增長。

一、影響初中生物生活化課堂構(gòu)建的因素

（一）教師缺乏相應的教學理念與教學經(jīng)驗

教師的教學理念和教學經(jīng)驗是影響課堂教學效率的關鍵要素。中學課堂教學的時間比較有限，且課堂教學的工作繁雜，教師通常更重視學生的學習成績以及課堂教學進展方面的情況。這就會導致教師在這個環(huán)節(jié)中忽略了運用生活化的工作經(jīng)驗來推動知識的深入，也忽略了學生對知識的現(xiàn)實了解，進而降低了學生的學習興趣，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。我們應該把學生的生活體驗和感悟結(jié)合起來，把教學與生活實踐緊密結(jié)合，參照學生的生活案例，促進學生對知識的理解，增加生物課堂的趣味性。

（二）教師忽視了學生實際的生活經(jīng)驗

學生是課堂教學的行為主體，他們的生活經(jīng)驗也是教師搭建生活化課堂教學的重要環(huán)節(jié)。但是在現(xiàn)實的課堂教學中，因為學生可能因為生長環(huán)境不同，接觸面不同，欠缺對全部生活的了解，比如生活在城市和農(nóng)村的學生的生活經(jīng)驗還是有一些區(qū)別的，另外現(xiàn)在學生與老師之前的生活經(jīng)驗也有所不同，而一些教師在使用生活經(jīng)驗講解有關知識時，通常趨向于從教師自身的方向進行考量與思索，導致教師的教學設計與學生的生活經(jīng)驗相背離，忽略了學生對生活化實例或主題活動的切實了解和感受，使生活化課堂教學名存實亡，大大降低了學生的主觀能動性。

（三）生物學科本身具有復雜性

生物學這門課程不但含有多種多樣的社會科學知識和基礎理論，還包括各種各樣的實驗設備和繁雜實驗的操作知識，這對學生的自學能力和邏輯思維能力是一個挑戰(zhàn)。要通過教師的指導、滲透，讓學生有深刻的體會，并掌握生物學思想，培養(yǎng)學生生物學核心素養(yǎng)，激發(fā)學生對生物這門學科的熱愛。而對于中學生來說，其本身就欠缺一定的生活經(jīng)驗，邏輯思維和課程思維模式正處在產(chǎn)生和進步的歷程中。教師的知識解讀一旦偏移，就很容易造成以下一系列問題，如學生學習效果不理想、無法與學生創(chuàng)建有效溝通交流等。

二、推進生活化生物教學的有效途徑

（一）運用情境教學法，構(gòu)建生活化課堂

情境教學法就是指協(xié)助學生構(gòu)建與知識內(nèi)容相對高度切合的課堂教學情境，進而推動課堂氛圍的構(gòu)建和培訓學生學習專注力的教學策略。在初中生物課堂教學的過程中，教師可以將情境的構(gòu)建與生活化課堂教學的宗旨緊密聯(lián)系起來，提早準備好教案設計，并在進行課堂設計環(huán)節(jié)時考慮好學生的日常生活經(jīng)驗和生活感受。同時，教師還應該充分考慮課程內(nèi)容的優(yōu)點和教案設計的可執(zhí)行性，不斷引進對應的生活化情境，讓學生在自身所熟悉與了解的情境中學習教材內(nèi)容，且有效促進學生對新知識的掌握。

例如在蘇科版生物七年級下冊《綠色植物的生長需要水和無機鹽》的課堂教學中，教師可以為學生構(gòu)建栽種和保養(yǎng)綠植的生活情境，加強學生對有關知識的記憶力。教師可以先把班里的盆栽植物放到演講臺上，問學生：“同學們有種花種樹的經(jīng)驗嗎？以你的生活經(jīng)驗來看，你認為花草植物存活的先決條件是什么呢？”進而逐漸引導學生認識到植物生活需要水的理論知識。例如教師在進行《膝跳反射》小實驗的時候，可以先問學生一個問題：“同學們有沒有過這樣的經(jīng)歷：突然遇到尖銳物品，比如說碰到針尖、看到火焰手指會立即縮回進行閃避，或是別的同學的手一不小心靠近你的雙眼，你就會不由自主眨眼睛？”隨后教師可以帶領學生做膝跳反射實驗，引導學生掌握身體反射的知識。通過學生的日常生活經(jīng)驗的積累進行課堂教學情境的設計，不僅可以引導學生學習教材中的重點知識，同時也有利于提高學生的學習興趣與學習欲望，這對學生之后的學習十分重要。當然這對整堂課教師與學生溝通交流方面也會有積極影響，能更好地創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍。

（二）設計生活化教學，激發(fā)學生興趣

課堂教學主題活動是活躍課堂氛圍、激起學生學習積極性的主要方式。因此，教師在搭建中學生積極課堂教學的歷程中，設計生活化的課堂教學來推動學生積極參加學習，而在設計過程中生物教師應該著重關心學生本身的學習生活經(jīng)驗和學習的積極性，緊緊圍繞教材中的實際知識或?qū)嶒炛泻w的主要內(nèi)容，設計教學方案時要保證既有趣，又科學合理的課堂教學主題活動，以此來推動學生對生物知識的掌握和記憶。

例如在授課蘇科版生物七年級下冊《細胞的分裂和分化》中關于細胞通過分裂產(chǎn)生新的細胞的內(nèi)容時，教師可以依據(jù)這節(jié)課內(nèi)容的豐富性，為學生設計一個有關“斷尾壁虎”的課堂教學主題活動。教師可以先給學生解讀這節(jié)課的知識點，讓學生清楚生物的發(fā)展不但隨著體細胞體積的擴大，還隨著體細胞總數(shù)的提升;隨后引導學生追憶是不是在小故事書上或生活中聽見過斷了尾巴的壁虎可以自己再次長出新尾巴的小故事，讓學生依據(jù)細胞分裂的有關知識，將“斷尾壁虎”的小故事改編成一篇科學合理的小短文。教師可以采用這類生活化的內(nèi)容來推動學生對細胞分裂的了解，增強學生學習的興趣，讓學生知道自己現(xiàn)在所學的生物知識并不是紙上談兵，而是與我們的生活息息相關，也能更好地提高學生的生物科學素養(yǎng)。

現(xiàn)在因為新冠疫情的影響，學生都在居家學習，八年級的學生也正好接觸到八下第二十四章《傳染病的預防》，以新冠為例，讓學生更好地了解了什么是傳染病？關于傳染病的三要素：傳染源、傳播途徑、易感人群，學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗就可以清楚地區(qū)分，也能知道如何去控制傳染病。這就很好地說明生活化的引導教學讓學生更易深入了解、掌握并應用知識，同時在課堂中，我也能感受到學生的積極性，哪怕是在線上隔著網(wǎng)絡。

（三）選擇生活化教具，充分利用生活資源

教學工具是教學主題活動的主要支撐點，生活化教學工具是搭建生活化課堂教學的專用工具。教師可以選擇一些生活化的教學工具來推動學生對知識的了解，讓教師重視對與知識有關的各種各樣生活資源的運用，從學生日常接觸或生活興趣進行考量，創(chuàng)建教材知識與生活專用工具的連接，進而提高學生對知識的掌握和應用。

例如在蘇科版生物八年級下冊第25章《關注家庭生活安全》中的安全用藥的教學時，教師可以從學生的生活經(jīng)驗和常見的疾病以及藥品下手，協(xié)助學生了解和探討學習生物的現(xiàn)實意義。教師可以先用一段醫(yī)院門診接診的短視頻引起學生對醫(yī)囑和使用藥物的思索，隨后把常見的藥物說明書展示給學生看，依據(jù)教材內(nèi)容的解讀與學習，讓學生找到其中的核心信息內(nèi)容。然后在課堂上向?qū)W生解讀安全用藥的基礎理論和依據(jù)，讓學生依據(jù)學過的知識分辨手上的藥物使用說明是來源于處方藥品，還是非處方藥品，查驗學生自己挑選的核心信息內(nèi)容是否全面且正確。根據(jù)這類生活化的教學工具，正確引導學生得出“大家服食的藥品類型和總數(shù)是通過生物學家和科學家細心科學研究的，安全用藥影響著人的身心健康”這一關鍵結(jié)論。

（四）設計生活化練習題目，調(diào)動學生生活經(jīng)驗

練習是教學體系的關鍵構(gòu)成部分，合理的練習不但可以協(xié)助學生推進對新知識的掌握，還能夠協(xié)助他們擴展知識面，累積更多的學習資料，對學生在練習中所需要的邏輯思維能力、語言組織能力等能得到更好的鍛煉。初中生物課堂教學讓教師根據(jù)生活化問題進行科學研究與生活化實踐活動，將學生的學習生活經(jīng)驗與知識學習培訓聯(lián)系起來，推動學生整合新知識，與已有的知識建立聯(lián)系，搭建起良好的知識框架，有利于學生系統(tǒng)掌握生物學知識，也能更好地促進生物素養(yǎng)全面的發(fā)展。

一方面，教師可以在日常隨堂練中進行方案設計。首先，教師依據(jù)不一樣模塊的知識，為學生挑選差異化的生活實踐活動材料。例如教師在教《基因控制生物的性狀》內(nèi)容時，可以展示給學生“種瓜得瓜，種豆得豆”和“龍生龍，鳳生鳳，耗子的孩子能打洞”這兩個俗語，讓學生從生物科學的角度來理解并表達這兩個俗語。在學生回答的過程中，教師可以依據(jù)教材知識給予指導。其次，教師可以按照實驗的內(nèi)容，對學生進行生活化的訓練，推動學生對實驗的掌握。

另一方面，教師設計教學方案，除基礎理論知識和教學實驗外，還可以適度調(diào)節(jié)學生練習的方式。現(xiàn)在我們基本上是讓學生以書面形式做作業(yè)，學生也會覺得有些枯燥，教師可以適當降低學生書寫作業(yè)的比例，讓學生在實際操作中將知識融會貫通。這樣也能鍛煉學生綜合運用知識的能力，要求學生能夠理論聯(lián)系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。例如在學習有關魚類的知識時，可以布置這樣一個作業(yè)：讓學生回家親自去觀察一條鯉魚，觀察它的外形，用小剪刀進行簡單的解剖，看看魚的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（魚鰓、魚鰾、心臟等），做好記錄，可拍照可畫圖，最后以手抄報、簡報等形式展示出來，還可以在班級或?qū)W校范圍內(nèi)舉辦小比賽，能很好地鍛煉學生實驗操作、綜合實踐的能力，提升生物核心素養(yǎng)。

總而言之，生活化課堂教學是進一步提升教學效率的有效方式。教師應當讓學生把實際的生活經(jīng)驗和初中生物教學結(jié)成課堂中的一對“好朋友”，有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生利用自身已有的生活經(jīng)驗主動參與探索生物知識的積極性，培養(yǎng)學生運用生物知識解決生活中實際問題的能力，同時，讓學生真正體驗到生物的實用性。中學生物教師必須從自己的生物專業(yè)素養(yǎng)和教育理念來進行深入思考，逐漸重視生活化課堂教學，并從實踐活動和生活化課堂教學入手，在生物課堂中構(gòu)建生活化情境、設計一些生活化主題活動、挑選生活化教學工具、課后練習分配生活化訓練等，為學生搭建多方位的教學體系，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。