高校社會心理學課程思政改革的實踐路徑

社會心理學是研究社會中個人和群體的心理和行為規律的科學。在社會心理學課程中融入課程思政元素，利用多種教學方法、創新教學評價機制、實施教學改革，能夠更好地在傳授知識的過程中提升學生綜合水平，實現“育人”先“育德”。

一、高校社會心理學課程的開設現狀

作為高校應用心理學專業本科的專業必修課程，社會心理學從社會學視角對人們的社會心理及行為的發生發展規律進行研究與探索。通過該課程的學習，學生能夠掌握基本的社會心理學研究技術與方法，應用社會心理學有關理論，從社會、文化等社會心理學視角來分析與解決各類社會心理現象與社會問題。

該課程授課對象為高校本科三年級的大學生，主要分為個體心理、人際心理、群體心理三個部分，內容則以西方社會心理學理論和有關實驗為主，包括：社會化、社會角色、自我意識、社會態度理論、社會認知理論、人際關系與人際吸引、人際溝通、利他與侵犯、社會影響、群體心理及應用社會心理學等。除此以外，社會心理學課程還為其他后續應用心理學專業課程，例如管理心理學等提供相應的理論基礎和方法論支持。從教學內容來看，社會心理學課程以西方心理學體系為主，缺乏對于我國先進社會心理學研究成果的介紹。

在以往的傳統教學過程中，課程主要以講授為主，以學生對相關知識及理論的識記掌握情況為依據對學生進行總體評價。由于該課程為大部分心理學專業院校考研初試會涉及理論科目之一，因此無論是教師的課堂講授，還是學生的學習過程，都以知識點的識記、背誦為核心，將知識目標作為主要任務，輕視育人目標與技能目標的達成。但從學科本身的角度來看，社會心理學主要探討社會背景下人們的社會心理與行為規律，與社會現實聯系極為緊密。而大學生正值人生觀與價值觀建立的關鍵時期，以社會心理學教學內容、以課程思政為抓手，能夠幫助其提升道德情操，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、高校社會心理學的課程思政基礎

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在重要講話中強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”課程思政就是指以通過全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類專業課程與思想政治課程相融合、相滲透，以“立德樹人”作為教育的根本任務，全面提升學生的綜合素質。通過課程思政，專業課教師與思政教師協同工作，將思想政治教育從思政課堂延伸到各個專業課程的課堂中去，真正做到“三全育人”。結合社會心理學課程特點，將課程思政與社會心理學教學相融合，既滿足學科教學特點，又符合高校育人目標，具有一定的必要性與可行性。

首先，在社會心理學課程中融入課程思政勢在必行。社會心理學創立于20世紀初的歐美，是以西方價值觀和文化背景為依托發展起來的一門心理學分支學科。該課程在我國已有了較為成熟與完備的課程體系，但多以介紹西方價值觀下的心理學思想為主，對于我國社會心理學的先進成果涉及較少。并且由于該學科誕生于西方文化下，其部分理論和成果與我國社會現實存在一定的文化差異。這些現實情況都要求授課教師在傳授專業知識的基礎上，加強對于我國先進文化成果的關注，同時在教學過程中注重對學生價值觀的引導。因此，將社會心理學課程教學與課程思政相結合十分必要。

其次，社會心理學課程與課程思政緊密聯系。社會心理學是研究社會中個人和群體的心理和行為規律的科學，其主要內容為個體社會心理與行為、人際心理、群體心理與應用社會心理學方面的理論與知識。利用社會心理學知識，結合我國社會主義初級階段的社會現狀，學生能夠從專業視角科學地、正確地理解與解讀社會中存在的各類社會熱點與現實問題，增強制度自信。同時，以課程思政為出發點開展社會心理學教學，能夠幫助學生更準確地學習與掌握各個知識點，提高學生的學習效果。例如在講授“利他行為”章節的時候，授課教師以抗擊新冠疫情過程中涌現的各類黨員模范及先進代表為案例，向學生講授“利他行為”的特點。一方面通過“滲透式”教學，生動地展示了黨員不畏艱難、沖鋒在前的形象，增強了學生的愛黨愛國情懷，同時又利用案例式的講解，結合當今的抗疫現狀，幫助學生更好地理解了“利他行為”這一概念的主要特點，提升了教學效果。因此，社會心理學課程的自身學科特點和教學內容就與課程思政之間有著天然的緊密聯系。

并且社會心理學課程教學目標與課程思政目標一致。課程思政要求將能力、知識與德育相結合，三位一體，綜合育人。而通過社會心理學課程的學習，學生不僅要掌握有關的心理學專業知識，還要能夠運用個體社會心理和群體社會心理分析實際問題，同時樹立科學精神，培養唯物主義科學觀。與此同時，社會心理學能夠幫助學生更好地認識自我，建立積極健康的人際關系，促進其身心健康發展。這些都與課程思政的目標相一致。

三、高校社會心理學課程思政改革的實踐路徑

1.深入挖掘思政結合點

課程團隊以教學目標為基礎，在深入分析社會心理學課程內容的基礎之上，收集、整理課程中的思政元素，尋找社會心理學與思想政治學習間的結合點，以社會心理學專業知識為基礎，深入挖掘社會心理學課程中蘊含的課程思政資源，將社會心理學專業理論教學與課程思政相融合。

在個體社會心理與行為部分，授課教師在介紹“社會化”概念、社會和自我意識的同時，積極引導學生思考政治社會化與法律社會化的重要意義，正確認識自我，幫助學生建立健康的社會角色，將投身社會主義建設作為自我價值的重要組成部分。同時，在講解社會態度和社會認知的教學過程中，授課教師從社會態度、社會認知的相關理論及其心理機制的角度出發，引導學生樹立積極健康的社會態度和社會認知，減少對社會偏見情況的發生。

在人際心理與行為部分，教師通過對人際關系、人際吸引的基本原理、愛情和人際溝通有關章節的知識講解，指導學生了解有關知識，將這些社會心理學知識應用到日常生活中，幫助學生建立良好的人際關系，樹立正確的婚戀觀、愛情觀，同時掌握基本的溝通技巧，提升人際溝通效果。在利他與侵犯章節中，教師還應注重培養學生的正義感，教育學生遵紀守法、熱心助人。

在群體心理部分，教師主要向學生講解社會促進、社會抑制、社會惰化、從眾、服從、順等等社會影響背后的心理機制及群體凝聚力、群體壓力、群體極化等群體心理現象，引導學生以科學、正確的視角看待各類社會熱點問題，提升自身信念感，增強集體意識。

除此以外，教師在課程講授的過程中還要注重科學唯物史觀的引導，培養學生的科學精神。同時加強我國社會心理學領域先進成果的介紹，提升家國情懷、文化自信與制度自信，培養愛國情操，實現全面育人。

2.創新教學方法

教師綜合運用講授法、案例法、討論法等教學方法，在提升學生學習興趣的同時，豐富社會心理學課堂形式，采用多種課堂呈現方式，全方位、多層次地為學生深入講解課程知識。通過教學方法的改革與進步，在社會心理學課堂中融入課程思政，提升課堂教學與思政學習間的結合度。

在講授法中，授課教師及時引導，將思政元素穿插在專業概念和原理的講授當中，將思政教育與專業教學內容有機結合。在案例法中，為學生呈現豐富的體現社會主義優越性、核心價值觀的案例，并結合我國當今心理學前沿學術成果，增強學生“文化自信”“道路自信”。在討論法中，通過教師的引導，引發學生思考，提升學生思想道德水平。例如在講到“社會影響”章節時，教師引導學生以“哪些情況下人們更容易從眾為話題”展開小組討論，針對學生的討論結果，引導學生思考學習科學知識、提升自我價值感的重要性。同時為學生提供在課堂講授之余，教師還綜合運用線上線下多種教學方式，使用雨課堂、QQ群等線上平臺，為學生提供豐富的課程教學資源（包括課程PPT、相關補充材料等），并利用校內豐富的學術數據資源，鼓勵學生在課后閱讀與課程相關的學術論文、研究報告，提升學生綜合研究能力，將線下課堂學習與學生課余時間的線上碎片化學習相結合。同時，將課堂作業轉換到線上平臺，集合線上平臺優勢，利用平臺反饋的學生作答情況，即時地、針對性地開展答疑工作。此外，教師還利用QQ、微信等網絡工具，創建與學生的“7*24小時在線”答疑模式，學生在課后有任何問題，教師都可以即時解答，加強授課教師與學生的聯系，增強課下師生互動，打造全方位、數字化教學模式。

3.豐富教學評價機制

改變傳統課堂以卷面成績作為單一評價指標的模式，選取多種評價機制。靈活、高效地對學生進行全過程全方位評價。不僅綜合考量學生的課堂表現、線上作業等，還在案例分析及學生課堂展示等活動環節巧妙利用線上平臺的學生互評模式，對學生表現進行綜合評價，提高學生課堂參與積極性。

四、高校社會心理學課程思政改革的效果與總結

在課程結束后，課程團隊通過網絡問卷方式向授課班級發放社會心理學教學效果調查問卷。該問卷結果顯示，表示課程思政建設“非常重要”的學生占比為95%，88%的學生表示對本課程的課程思政非常感興趣。所有學生都認為，本課程的課程思政對提升自身政治素質和道德素養產生了重要作用，其中選擇最多的前三項分別是“培養科學精神和唯物主義科學觀”“培養集體觀念，增強集體意識”和“將個人理想與社會理想融為一體，實現自我價值”等。

在課程結束后的教學效果調查中，有95%的學生認為課程“在知識傳授中，提高了我的思想認識”，83%的學生認為“提高了專業素養，有獲取知識的成就感”，70%的學生“拓寬了眼界，提升了學習興趣”。數據還顯示，絕大多數學生對自身的學習效果表示滿意，表示“非常滿意”的占比高達85%。并且在學期末的教學評價環節中，社會心理學課程學生評分98.3分，在全部本科課程中位列前茅。總體來看，社會心理學課程的課程思政改革工作達到了預期成果。

總體來看，社會心理學課程教學團隊通過緊抓思想政治工作結合點、創新教育教學方法、豐富教學評價機制等途徑，較為成功地將知識與思想品德建設相結合，幫助學生在掌握了本課程的知識點及相關理論、提升知識運用能力的同時，提升了自身的思想政治信念與覺悟，達到了“育人”先“育德”、立德育人的目標。

（徐瑋，天津職業技術師范大學講師，社會心理學博士，研究方向為社會心理學、職業教育心理學。）