“1+X”，助畢業生自信就業

《國家職業教育改革實施方案》將構建復合型技術技能型人才作為重要目標，鼓勵更多院校能夠將學歷證書與職業技能等級證書實現有效耦合，來提升學生就業創業綜合能力。自“1+X”證書制度試點工作實施以來，學習和借鑒其他院校的成功經驗，結合自身實際來推進“1+X”育人模式的完善。本文立足會計信息管理專業，總結提煉四大職業路徑，創新優化“123NX”人才培養模式，穩步實現“1”與“X”的完美融合，全面提高會計信息管理專業人才培養質量。

推動職教改革，必須要對接行業發展動態和需求，優化和完善人才培養模式。我校會計信息管理專業從2020年開始承擔業財一體信息化（初級）等10余項證書的培訓和考試任務。擁有6個校內實訓基地、107個實訓室，與藍盾信息、中興通訊、北郵、中國聯通、中國電信、中國移動、重慶瑞萃德、東風小康、重慶力帆等60多家企業開展合作育人，具備良好的校企合作基礎。作為第三批“1+X”證書制度試點專業，我校會計信息管理專業以專業師資為主導，廣泛邀請相關企業技術人員參與，組建和完善多元合作育人模式和雙師型師資隊伍建議，為各項工作的開展提供了有力保障。

一、“1+X”證書制度對會計信息管理專業教學改革的影響

（一）“1+X”證書制度，推進業財一體化教學

以大數據、互聯網等為支撐的財務管理數字化、智能化成為推進業務財務、財務共享、戰略財務的驅動力。“1+X”證書制度試點鼓勵更多的學科專業能夠主動順應智能財務發展趨勢，將課程內容與職業技能標準相對接，將教學過程與行業發展實際相對接，推動企業數字化轉型，培養具備業財一體化應用能力的復合型人才。職業院校要抓住“1+X”證書制度帶來的發展契機，立足校情實際，搭建業務、財務融合平臺，確保學生在獲得學歷證書的同時，具備職業資格證書所要求的實踐應用能力。

（二）“1+X”證書制度，強調課程體系的變革與優化

順應“1+X”證書制度，對會計信息管理專業課程進行重構。圍繞會計信息管理專業，深入行業、企業等用人單位，與行業專家展開調研，了解面向會計信息管理專業的核心崗位群，梳理不同崗位所具備的職業能力。結合不同崗位方向，細化與之相關的工作任務和技能，確立與之對應的“X”證書課程。同時，對現有的課程結構及教學內容進行改革，促進“1”與“X”的有效融合。應該明確的是，對于“1+X”證書制度，其核心是優化人才培養的模式，將學歷證書與職業技能等級證書作為有機的整體，以突出人才培養的職業性。

（三）“1+X”證書制度，聚焦畢業生的綜合就業競爭力

除了學歷證書外，還要強調“X”證書課程的學習。當下，高校擴招，畢業生數量越來越多，而就業市場崗位相對較少。會計信息管理專業畢業生在面對就業崗位時，其壓力是很大的。實施“1+X”證書制度，畢業生可以獲得兩個證書，特別是職業資格證書，在就業市場更具競爭力。以“業財一體信息化應用”證書為例，畢業生取得該證書后，可以勝任企業財務基礎核算崗位、業財協同業務崗位、財務系統信息設計與維護崗位、企業經營數據收集與分析崗位、初級ERP財務顧問等多個不同崗位。“X”證書代表了學生已經完成了相關職業資格課程的學習，已經掌握相關崗位的基本職業技能，畢業生在參加用人單位崗位競爭中，擁有更寬廣的擇業范圍，更多的就業機會，從而提高畢業生的就業率。

二、會計信息管理專業實施“1+X”證書制度面臨的主要難題

對于很多職業院校，在引入“1+X”證書制度過程中，在課程體系、教學改革、人才培養模式等方面還存在諸多融合難題。

（一）理念固化，授課方式落后

會計信息管理專業具有較強的實踐性、綜合性，但很多院校在課程實施中思維定勢嚴重，教法固化。一些課程還以教師講授為主，信息化應用水平偏低。對于會計信息管理人才要具備電算化綜合實踐操作能力，但很多院校仍偏重理論講授。在課程體系上要拓寬學生知識面，但很多院校仍以公共課、基礎課、專業課為主，選修課程少。從學科特點來看，很多院校未能與前沿信息管理理論、操作技能相結合，特別是在智能化教學中重理論、輕實踐問題依然突出，學生缺乏應有的會計信息處理與實踐能力。

（二）課程設置不合理，與行業銜接不緊密

現有的會計信息管理課程體系從人才培養目標和課程教學目標來看，與行業崗位需求對接還存在脫節現象。從“1+X”證書制度實施中，將“復合型、應用型、綜合型”人才作為育人目標，但會計信息管理專業原有課程與信息化技術銜接不足，制約了學生知識面和能力層次的提升。一些院校也在拓寬校企合作路徑，通過引入企業實例、“雙師型”教師來優化課程教學。但產教融合不緊密，很多學生所學的知識與行業發展并不對等，在企業會計信息管理崗位，相關理論和技能學生還沒接觸過。現階段，多數院校在課程知識講授中理論授課偏多，相關職業技能、實踐操作比重少。

（三）“雙師型”師資團隊建設不足，制約課程教學質量

會計信息管理專業人才培育模式的變革關鍵在于師資。現階段，很多院校在“雙師型”教師隊伍建設中還處于薄弱環節。“1+X”證書制度的實施是機遇也是挑戰。對會計信息管理課程的重構還要從師資力量上轉變教學理念，對接產業、行業崗位需求，引入更多企業師資參與授課。校企合作、產教融合實施多年，但在學科設置、課程內容、授課方式、師資結構上，很多院校都存在“短板”，導致學生所學知識、技能與企業崗位需求不匹配，學生缺乏應有的職業勝任力，其中原因很多，集中在兩方面，一是會計院校現有師資在知識結構、理念、專業素養方面與行業存在脫節，對最新的理論、實踐知識無法引入課堂。另一方面，新教師缺乏教學經驗，對新理論、新技能無法有效地傳授給學生。“1+X”證書制度在實施中要著力整合校企兩方面的師資力量，推進會計信息管理課程深入改革，提升課程育人質量。

三、“1+X”制度下會計信息管理專業課程與職業標準課程的耦合

在耦合過程中，需要對原有課程與新課程知識點進行梳理，完善課程耦合聯動機制。

（一）從課程目標上建立耦合

智能財務時代下，對會計信息管理專業人才，不僅要掌握基本的會計、核算、成本等知識和技能，還要靈活掌握會計信息化、智能會計、財務數據分析等方法。“1+X”證書制度目標是培養“復合型”會計人才。將會計信息管理課程與職業資格證書課程進行耦合，確立符合崗位需求的人才培養目標。比如針對會計信息管理專業，將“會計綜合實訓”核心課程與大數據財務分析職業技能相對接，讓學生能夠立足各類企業、經濟組織實際，運用財務分析方法，對財務大數據進行收集、整理、分析，為經營管理提供財務報表。在具體課程內容上，要將大數據基礎知識、大數據趨勢調研、大數據業務應用、大數據財務分析、大數據操作與安全管理等內容作為“大數據財務分析”崗位的重要課程，體現崗位特點，勝任職業需求。

（二）從師資聯動上做好耦合

圍繞“1+X”證書制度要體現“業財一體”“信息化應用”兩個層面的教學，更需要加強校企師資的聯動整合。師資聯動，為課程重構、理實一體化教學提供保障。同時，會計信息管理專業教師要熟悉財務軟件，特別是依托財務數字化平臺，能夠將企業、行業先進的財務軟件及操作應用融入課堂。因此，校內師資與企業師資的整合，鼓勵校內教師深入各企業，積累職業崗位經驗;邀請更多的企業師資參與到會計信息管理專業實訓教學中，發揮各自的優勢。同時，通過校外實訓基地建設，由校內教師與企業師資共同參與會計信息管理相關項目的合作育人，深入到企業財務不同崗位，對具體財務問題展開探討、交流，彌補校內師資單一授課的不足。建議組建由校內與校外師資共同構成的會計信息管理專業課程教研小組，加大與前沿應用相關的理論知識、實踐技能的滲透，改革會計信息管理專業課程知識模塊，保障育人目標有序達成。

（三）從教學評價中做到多維考核

結合會計信息管理專業特點，要建立與“1+X”證書制度相契合的教學評價體系。比如對于“X”證書，學生考取相應的證書后，即可獲得對應的學分，不用再參加該課程的期末考試。通過優化評價方式，確保學生能夠積極參加“X”證書的學習，具備相關崗位的職業能力。同時，建立“1+X”證書評價體系，還要根據“X”證書方向，對相關課程內容進行細化考核。要打破傳統評價格局，引入過程化、綜合性評價指標，建立與會計信息管理專業相關聯的評價模式，完善與專業課程評價、職業標準相匹配的職業技能考核制度，為學生未來就業夯實基礎。

四、會計信息管理專業“123NX”育人模式的構建

全面梳理“1+X”制度的實施路徑，參照會計信息管理專業實際，提出“123NX”育人模式。該模式結合具體崗位，遴選匹配的“X”證書標準課程，提升會計信息管理專業人才培養質量。

（一）確立四大職業發展路徑

針對會計信息管理專業就業方向，深入了解不同地區、不同院校“1+X”制度試點成果，通過調研行業崗位需求，與行業專家開展訪談，確立會計信息管理專業畢業生的四大職業路徑。縱向層面，一是面向廣大企業生產、服務一線，從事會計、出納、財務管理等基礎性崗位;二是參與企業會計信息系統的設計、維護和管理崗位;三是作為企業、行業財務管理軟件營銷或顧問;四是承擔企業、行業財務信息化建設、實施與運維管理等。橫向層面，從專業群視角，深挖會計信息管理人才培養路徑，在各類型企業做會計（如出納、成本會計、稅務會計等崗位），在企事業單位管會計（如管理會計、財務經理、財務總監等崗位）、在政府機構查會計（如審計員、稅務員、審計主管等崗位）、在學校教會計或研究會計（如會計教師崗、會計研究崗等），藉此重構“1+X”人才培養模式。

（二）遴選與專業匹配的“X”證書

對于“1+X”育人模式，梳理現有的多種X證書、不同證書，契合某一特定財會崗位。參照上述會計信息管理專業四大職業路徑，設“業財一體信息化應用”“智能財稅”“大數據財務分析”三個職業技能等級證書方向。在課程融合上，對原有課程結構分別融入與之相應的職業技能等級證書課程。“1”，堅持職業能力和創新創業能力導向，將公共必修課、專業必修課、選修課安排在第一學年;第二、第三學年確立“通用能力、專業能力、崗位能力”與“雙創意識、雙創技能、雙創實踐”分層遞進培養路線，“2”，將校企納入育人過程，共同制定教學目標、學習計劃。“3”，對接市場需求，實現“人才規格與企業需求”“教學內容與職業標準”“教學過程與工作過程”三大融合。對于“N”，引入行業專家，企業、專業負責人，骨干教師，學生代表等多元評價主體，對人才質量進行綜合評價。“X”，即“1+X”證書制度，確保學生從中獲得就業本領。

五、結語

積極推動“1+X”證書制度的落實，會計信息管理專業課程體系的重構需要對接職業標準課程，實現有效耦合。“1+X”證書制度不是兩種課程的簡單疊加，而是通過課程相似性、關聯性，做好課程教學的互補共贏，促進學生德智體美勞全面發展，讓學生更自信地面對社會、面對崗位，提升就業能力。

【項目基金：重慶電訊職業學院校級教改課題項目《基于“1+x”制度的高職會計信息管理專業123NX人才培養模式研究》（項目編號：DX210308）。】

（晏合明，本科，講師，研究方向：會計學。）