核心素養視域下的語文閱讀教學銜接策略

張倩茜

內容摘要：新課改對學生語文學科核心素養培養任務及要求進一步明確，為了確保高中語文教學有效性，需要對初高中語文課程教學有效銜接加強重視，尤其是語文教學中重要的閱讀教學環節，但在實際教學中，因不少教師和學生對閱讀學習缺乏重視，對初高中語文閱讀教學的有效銜接缺乏深入研究，導致教學成效不理想，為了確保學生語文學科核心素養的有效提升，需要對語文閱讀教學銜接的重要性提高認識。以下就初高中閱讀教學銜接中對教學成效造成影響的因素進行分析，并對基于核心素養培養的語文閱讀教學銜接策略進行探討。

關鍵詞：核心素養 初高中語文閱讀 教學銜接 教學策略

在當前教育教學體制不斷深化改革的背景下，針對初中高中語文而言，更加關注學生核心素養的培養，具體來說，其核心素養內容主要包括語言、思維、審美、文化等相關方面的素質，因此，在當前的初中高中語文繼續閱讀教學過程中，要充分體現出核心素養的相關內容，滿足相關教學要求，結合學生的身心發展特點和認知規律等進行針對性的教學，這樣才能體現出更加良好的教學成效，為學生語文核心素養和綜合素質的提升提供必要的條件。據此，有必要針對核心素養培養下的初高中語文記敘文閱讀教學策略等相關內容。

一.語文核心素養概述以及閱讀教學核心素養的培養必要性

針對核心素養來說，所涉及的內涵十分豐富，包括精神、生活、社會等一系列相關層次，在弘揚中華民族傳統文化和民族精神以及立德樹人等相關方面，都有著關鍵性的作用，在當前的初高中語文教學過程中，要把培養學生的語文核心素養作為關鍵性內容和教學重點，體現出應有的教學成效。我國教育部門頒發的《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》將核心素養定義為“學生適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”，由此能夠進一步看出，培養學生的核心素養有著至關重要的作用和價值。

1.閱讀教學是核心素養的教育方法

學生在閱讀的學習中會接觸各種類型的閱讀文本，在基礎的閱讀教學中，這些閱讀材料能夠為學生提供大量的知識內容，學生在閱讀中逐漸形成多元化的文化視野，培養成多元的閱讀思維，而學生的各項素養能力也會得到豐富，使學生的語文學習得到基礎的支撐。在豐富的語文閱讀材料中，不同風格的語言文學作品，能夠使學生在審美鑒賞與創造的核心素養得到升華，學生接觸到比日常更加豐富的語境，同時學生的語言建構與運用也會更加高效。由此可見，初高中語文閱讀教學為學生的核心素養培養提供了教育方法，使教師的教育思路更加明確。

2.閱讀教學是核心素養的重要途徑

初高中語文的閱讀教學是以語篇作為載體，通過感知及分析等過程來進行思維活動，學生會逐漸辨析語言與文化，進而達到培養閱讀教學能力的目標。在初高中語文閱讀的具體教學過程中，培養學生的語文核心素養也不是單一的，文字帶給學生的信息是豐富的，而語篇中的內容也是包羅萬象的，所以學生的認知視野會逐漸提升，有助于學生對語文知識的深度理解。

3.閱讀核心素養培養學生的思維能力

在初高中閱讀核心素養培養過程中占據著關鍵地位，這時需要改變傳統的學習方式，學生要從被動學習逐漸向主動學習過渡。在現代教育理念的引導之下，高中語文教學應該充分發揮思維教學的作用，讓學生具備獨立思考自主思考的能力，在實踐中記憶知識，在學習中強化文本的理解能力。這就需要廣大教師積極引導學生具備發散思維，改變傳統的閱讀方式，讓學生更深層次地閱讀，通過介紹文章人物的性格、語言、行為等找到引導學生不斷思考的契合點，讓學生理解文章內容。教師也可以利用問題做好學生思維的啟發，明白文章的本質，進而啟迪學生的思維，全面提高學生的核心素養，讓學生對文本內容有著更深層次的理解。

二.初高中學生語文核心素養的主要內涵

針對初高中學生的語文核心素養進行培養的過程中，要著重體現在以下幾個方面，分別是：首先，要培養其語言應用能力。在語言的建構、應用等相關方面要具備應有的核心素養，在針對語言文字進行應用的過程中，使其語文基礎知識掌握程度得到顯著提升，更有效的熟練正確的應用文字。其次，要培養學生的思維素養，使其思維能力得到更有效的提升和發展。在語言文字應用能力得到顯著提升的同時，進一步發展其思維機制，提升其思辨能力，有思維的嚴密性，批判性和深刻性。第三要培養學生的審美素養，使其在審美鑒賞和創造力方面得到顯著提升。語文學科和其他學科進行對比，更能體現出對于美的追求，因此要培養學生自覺審美的意識，使其具備高尚的審美情趣和情操。第四要培養學生的文化素養，使其更有效的理解和傳承中華優秀傳統文化，有效理解和尊重文化的多樣性，針對傳統文化、當代文化能夠進行融會貫通，更全面深入的理解，體現出先進文化的傳播作用。在初高中語文記敘閱讀教學工作時，可以更有效的體現出核心素養培養的相關內容，以學生核心素養培養為中心點，使教學方式、教學內容等等進行不斷的調整和優化，確保閱讀教學和核心素養導向有效融合，以此為提升學生的核心素養提供必要條件。

三.當前初高中語文教學銜接工作存在的問題

1.教師缺乏銜接意識

語文是一門人文特征較為明顯的學科，在初高中語文教學銜接過程中，許多教師自身缺乏銜接意識，初中語文教師沒有為學生打下高中語文學習的基礎，高中語文教師則忽略了學生在初中語文學習方面的表現。設計教學活動時，教師仍然以“考什么教什么”的態度組織語文教學活動，忽略了培養學生文學素養的需求。初中語文教師在選擇教學內容時通常以中考為導向，重點講解中考中涉及到的知識點，沒有幫助學生拓展和延伸其他方面的知識，這就導致學生步入高中后知識體系不夠完善。高中語文教師雖然了解學生的大致情況，但是由于教學時間緊任務重，沒有過多精力針對學生個體差異進行基礎鞏固訓練，導致初高中語文教學銜接工作無法落到實處。

2.學生缺乏良好學習習慣

學生是語文學習的主體，初高中階段學生正處于身心發育的關鍵時期，學生自我意識開始不斷覺醒，語文學習過程中格外注重他人的看法，不愿意將學習中遇到的問題與其他同學分享，長此以往，學生基礎知識的漏洞越來越多，成績也隨之下降。初中語文知識難度不高，教師通常按部就班地分析字詞、語法、表達方式等基礎知識，學生只需要稍稍努力再結合考前突襲就能取得不錯的成績。初中語文教師往往不注重對學生學習習慣的引導，當學生步入高中語文學習生涯，以往的學習習慣無法適應高中語文學習。

3.受到傳統教學模式的限制

教育部對于教學提出了明確的要求，教師需要將學生的優勢充分發揮出來，合理的引導學生。教師在課堂上要做好引導工作，督促學生在課后通過自己的方式尋找解題的思路，并積極鼓勵學生，在教學過程中需要對學生的課堂反應加以觀察，以此為依據，對教學作出正確的調整，引導學生能夠掌握科學的學習方法。在平時也需要教會學生自我反思，例如，自己通過課堂學習掌握了哪些知識點，應該怎樣調整學習方式才能促進學習效率的提升等。但是，針對于目前的語文教學來說，教師并沒有及時的創新思想，也沒有將先進的教育理念融入到實際的教學中，以知識傳授作為教學的重點，督促學生不能強硬的記憶知識，沒有結合具體實際創新教學模式。在這一教學模式下，學生很少有機會自主學習，很容易厭倦課堂，教師需要合理的安排課程，在規定的時間內向學生傳授知識。這種教學模式已經沿用多年，無法為學生緊密銜接初高中語文知識提供幫助。為了更好的滿足學生的發展需要，必須對傳統教學模式加以創新，圍繞核心素養的具體要求開展教學，全面提升教學質量。

4.教材存在差異性

相比于初中教材來說，高中語文教材具有著豐富的知識內容，學生需要接觸大量的知識點，且涵蓋的名著經典比較多，所以學生在掌握知識會面臨較大的阻礙。針對于文言文學習來說，初中階段學所接觸的文言文較少，且整體字數不多，通過字面就可以讓學生對文章內容有正確的了解。而高中文言文篇幅較長，且文章學習困難性較強，以古代文學大家的杰作為主，文章具有著豐富的內涵。隨著教材難度的加大，對于高中語文學習提出了更加嚴格的要求。

四.基于核心素養培養的初高中語文閱讀教學銜接策略

1.對句法知識講解更加重視

句法知識在高中語文學習中至關重要，學生只有對句法知識有明確的了解和認識，才能夠正確理解文章，有益于學生的學習。在初中語文學習中，教師很少有機會講授語法知識，導致許多學生在高中語文學習中存在明顯的脫節情況，無法夯實句法知識基礎，直接影響了學生的解題。例如，在學習“離騷”時，這篇文章困難性較強，如果學生能夠擁有良好的句法基礎，就能夠快速學習知識。學句法知識能夠對學生語言表達能力的提高產生積極的影響，幫助學生分析病句，使學生能夠正確的翻譯文言文內容。所以，高中語文教師在具體教學過程中需要重點講解句法知識，讓學生能夠明確句法知識的重要性。

2.合理的轉變寫作教學

寫作在高中語文整體成績中占據較大的比例，寫作方式也與初中有著明顯的不同。議論文在平時的測試及高考中都是熱點內容，所以學生在進入高中后也需要轉變寫作的方向。對于剛剛進入高中的學生來說，其需要不斷夯實寫作基礎，參與教師所組織的寫作訓練，以此改進自己在寫作方面的不足。為此，教師在課堂教學過程中需要有針對性地實施教學，結合學生的實際情況制定明確的教學計劃，并嚴格按照該計劃實施教學。在教學過程中需要幫助學生了解自己在寫作過程中存在的不足，展覽優秀的作文為學生樹立學習的榜樣。同時，審題工作對于學生的寫作能力提高也非常關鍵。因此，教師需要對學生的審題意識加以培養，重點講解往年的真題。

3.銜接課程加強規劃

在初高中語文閱讀教學中，需要對現階段閱讀教學中存在的割裂等問題加強重視，確保教學內容的有機整體性，因此教師應對整體教學觀念加強樹立。在實際教學過程中，教師首先應對學生加強了解，對其學習水平進行全面掌握，在此基礎上對教學目標和任務進行合理安排，確保通過循序漸進的學習要求，使學生的學習興趣有效激發，學習效果切實提升。其次應對銜接教學的整體性加強重視，并保證教學規劃的全面性和長期性。由于初高中閱讀教學銜接涉及了能力銜接、知識銜接、方法銜接、思維銜接等各層面，教師應作為長期準備，在高中一二年級的日常教學中將銜接教學觀念貫穿于整個閱讀教學過程中。初中階段的學生一旦進入高中，將面臨著高考的壓力，同時學生生活通常就學校家庭兩點一線，對于好奇心強、追求個性的高中生而言，學習生活枯燥和單調;同時教師和家長往往更關注學生的學習成績，對剛進入高中階段的學生心理感受及學習體驗缺乏關注，由于趣味化教學活動較少，教師缺乏人性化的關懷，導致學生的焦慮、壓抑心理加劇，對學生的人文素養以及積極進取的積極心理品質培養造成不利影響，因此教師還需要在初高中銜接教學中加強人文關懷，對學生的積極心理品質予以重視，通過學生積極情緒和積極潛能的激發，使學生學習能力和學習效果有效提升，學生全面健康發展得以保障。

4.多樣化教學方法運用

隨著新課改的深入實施，對高中語文閱讀教學制定了不同的學習任務群，并對學習目標和學習內容予以確定，其中在初高中銜接教學中，應針對不同的學習內容，對不同教學方法進行總結和運用，使學生學習積極性得以調動的同時，使閱讀教學有效性切實提升。如針對“整本書閱讀”相關教學任務群，教師需要對提高學生閱讀速度加強重視，并對整本書閱讀技巧進行傳授，對學生精彩故事講述進行有效引導，從而能夠使學生進行情景再現、閱讀心得寫作及自身見解發表等，其次學生在閱讀過程中，針對“當代文化參與”這個任務群，教師可組織學生參與文化公益活動、社會調查活動等，對各類文化社團進行創建，對學生的視野進行拓展。另外針對“文學閱讀”任務群，在學生閱讀欣賞文學作品時，從構思、語言、情感、形象、意蘊、思想等層面入手，對學生進行文學創作加強引導，使學生審美體驗增強。

在初中語文閱讀教學過程中，著重培養學生的核心素養是關鍵所在。在具體的教學過程中，要充分把握記敘文的主要特點和相關基礎知識，引導學生積極有效的融入到記敘文的閱讀教學過程中來，掌握記敘文的記敘方法等等，同時在潛移默化之中培養其語文知識的應用能力，思維能力，審美能力和文化素養等等，進而使學生能夠實現自我發展，在身心方面健康茁壯的成長，進而成為符合社會發展需求的復合型人才。

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基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“中學語文批注式思辨閱讀教學實踐研究”（JG20CB009）。

（作者單位：大連大學教育學院）