“互聯網+”背景下提升小學生數學語言表達能力策略研究

摘要：提到語言表達能力，大部分人首先想到的語文學科，籠統地認為語言與表達就是語文學科的學習范疇。事實上，語言是一個人思維的表達，并不獨屬于某個學科。數學學科的教師，也要關注對學生數學語言表達能力的培養，這里的語言表達能力，是每個學生都應該具備的核心素養之一。數學學科的語言表達是對數學學習中的圖形語言、文字語言、數字語言以及符號語言等的理解和表達，是學生數學知識掌握與否的直接表現。良好的數學語言表達能力，可以幫助學生提升自身的數學學習能力以及思維品質的發展。由于一年級學生的年齡較小，在學習上往往出現思維邏輯不強、語言表達能力較弱的特點問題。小學數學教師要整合多元化的教學方法，利用“互聯網+”的創新教學手段，不斷探索，以小學生的能力發展為核心，提升小學生的數學表達能力。

關鍵詞：“互聯網+”;小學生數學;語言表達能力;策略應用

一、引言

“互聯網+”是社會和科技發展的新型產物，“互聯網+教育” 是國家教育改革的重要組成部分。“互聯網+教育”作為一種創新型的教學模式，通過自身的優勢和特點，能夠很好地提高教學質量，更好地激發學生學習知識的興趣和創新能力。數學語言表達能力是學生數學學習、思考、交流的重要載體，同時也可以幫助學生對現實常見問題數學化解讀。良好的數學語言表達能力，可以幫助學生在數學語言和數學邏輯思維之間建立聯系，為之后學習更深入、更復雜的數學知識奠定基礎，在小學數學語言表達能力的教學中，也應該順應“互聯網+”的時代發展趨勢，大膽創新教學模式、積極探索教學方法，更好地培養小學生數學語言表達能力。

二、“互聯網+”的優勢以及數學語言表達能力的重要性

（一）“互聯網+”的優勢

“互聯網+”是科技飛速發展的產物，給教育提供了新的手段，同時也帶來了更多的挑戰。“互聯網+”在實際的教學工作中，教師可以利用“互聯網+”的海量信息資源，提升數學教學的趣味性;利用“互聯網+”時空無限性，增強數學教學的延展性;利用“互聯網+” 即時互動性，強化教與學的互動性;利用““互聯網+” 的無限創造性，培養學生的創造性思維[1]。

（二）培養數學語言表達能力的重要性

首先，培養小學生的數學語言表達能力，可以鍛煉小學生的數學思維，小學數學教師，在授課的過程中，會用到多數學語言進行授課和講解。教師使用并將這些數學語言傳授給學生們，于無聲處幫助學生養成使用數學語言的習慣。提升小學生的思維和邏輯能力，為小學生今后的數學知識學習，以及數學題的理解和分析奠定了良好的思維基礎。同時，學生的數學語言表達，可以展現出學生的思維過程，這是老師看不見、摸不著的。通過思維過程的展現，可以幫助教師了解學生的知識掌握情況，找到關鍵點，開展深度教學，提高課堂效率。

其次，培養小學生的數學語言表達能力，可以提升小學生對抽象內容的具象化理解。對于數學學科的知識來說，有些知識相對抽象，對于小學生來說，并不太容易理解。利用數學語言就可以將抽象畫的知識，變成具象的圖形或符號等，便于小學生的理解和掌握。這樣，小學生不僅能更好地理解數學知識，還通過畫、寫的過程，提高了學生的實操能力。

最后，數學語言的表達培養，通過其準確性、簡約性、條理性、邏輯性、獨創性等特點。注重學生的思考過程，培養學生的數學學習能力，為學生今后更深入的數學知識學習，以及思維邏輯發展都起到巨大的促進作用。

三、小學一年級教學中培養數學表達能力的現狀

（一）學生不會表達，羞于表達

1.不會表達

一年級階段的小學生，正處在好奇心強，活潑好動的年齡階段，大多數學生都有較強表達欲和表現欲。但由于其年齡的制約，其自身能力存在一定的局限性，對于想要表達的東西，并不能有限地表達出來，在表達上存在很多問題。首先，一年級的小朋友，語言的組織能力和思維邏輯能力都相對薄弱，他們在表達的時候，往往沒有明確完整的邏輯，不能很好地將自己的想法，用語言完整的組織并表達出來。比如：教師在回答老師問題時，往往只用一句話或一個詞進行簡單的回答和表達，表達的并不完整[2]。其次，小學一年級的學生對數學語言的認識十分有限，對于一些概念的理解并不全面，比如：將圓形說成球等。這就導致一年級學生出現語言表達不準確的現象。最后，由于一年級學生識字量非常有限，對數學知識和題目的解讀，往往不夠準確，再加上語言組織能力的不足，導致一年學生在數學語言表達上，常常會有重復、停頓、語句跳躍、語序顛倒等表達問題。在對數學語言進行表達的時候不會表達，表達不完整、不準確、不夠簡潔是小學一年級數學語言表達的主要問題。

2.羞于表達、害怕表達

小學一年級的學生，受年齡、認知、知識儲備、能力的限制，在數學語言表達的時候，往往會遇到很多問題，甚至在表達的時候出現錯誤。學生在表達出現問題的時候，如果教師沒有及時關注，給予正確的引導和幫助，學生就會在表達的時候出現畏懼心理。再加上一年級學生心理素質不夠，自我恢復和排解能力較差。最終導致一年級學生在語言表達的時候，失去信心，害怕說錯，得不到教師和同學的肯定。久而久之，學生就出現不敢表達，不敢發現的情況，自己不敢舉手表達，只作為別人表達的旁觀者。最后漸漸失去表達的欲望，對于教師提出的問題以及數學問題的探究，也失去興趣，成了課堂的旁聽者。

（二）教師疏于引導、未發揮主導作用

1.一味追趕教學進度，忽略學生學習的主體地位。

對于一年級的小學生來說，其思維和認知的發展水平十分有限，思維和邏輯能力也相對較弱，自主學習能力也相對薄弱，語言表達也不夠清晰準確，因此，一年級的課堂教學，往往還是以教師的引導和講解為主。而一年級一節課的課堂時間是有限的，在這樣的情況下，教師為了追趕教學進度，往往沒有給學生留下足夠的自我思考和表達的時間。學生還沒有表述清楚，教師就著急地講知識點“填鴨式”講解，只追求對于知識點的解讀，不愿意把時間用在引導學生正確表達上。這樣的教學方式，對于學生的語言表達的鍛煉，會進入一個惡性循環。教師的引導越少，主導地位越強，學生越不會講，越不敢講。課堂也變成了教師的“一言堂”，這樣的課堂既不符合新課標培養學生綜合素質的目標，也不能達到良好的課堂教學效果。

2.教育觀的貫徹實施，只停留在表面，沒有有效的實際行動

新課標的教育觀念，要求教育不僅要教，更要育，要培養學生的綜合素質，提高學生的學習能力。對于這一教育觀念，教師們爛熟于心，并且也十分贊同。但是在實際教學的運用過程當中，將核心素養真正落實到實際教學中的教師并不多。在小學一年級數學的實際教學中，真正將提升學生核心素養，培養學生數學語言表達能力，有意識的落實貫徹到每一節數學課的教師，更是屈指可數。這就要求，小學一年級數學教師，不僅要自己掌握高水平的數學語言表達基礎，還要對一年級階段的孩子有足夠的耐心。不斷地了解一年級學生的心理特點，不斷學習探索教學方法和方式，將理論知識與學生的實際情況有機結合，更好地提升學生的核心素養與數學語言表達能力。

3.對于學生的學習評價，方法單一

受傳統應試教育的影響，不管是學校以及家長對教師教學水平的評價，以及教師對于學生的評價。依然停留在只看成績的階段，特別是對于小學一年級的數學學科，由于一年級學習的知識相對簡單，學生通過毫無方法的死記硬背，也能把題目做對，達到提高成績的效果。完全忽略了一年級階段，是學生學習習慣和理念養成，以及數學思維發展的重要階段。在唯成績論的評價方式下，教師在教學過程中，一年級數學教師，為了提高成績，往往會忽略掉對于學生數學語言表達能力的培養。

四、“互聯網+”背景下提升小學生數學語言表達能力策略

（一）利用“互聯網+”技術，激發學生對數學語言的學習興趣，讓學生敢于說

在一年級數學語言表達能力的培養中，數學教師可以通過“互聯網+”海量的信息資源，以及更加多樣、更加全面、更加直觀生動的展示形式，激發一年級學生的學習興趣。由于一年級學生的認知及思維模式有限，學生對于知識和事物的認知，主要來自感官的刺激。在實際的教學過程中，教師可以利用“互聯網+”的多種展示形式，為學生設計生動的教學情境，在情境中引導學生正確使用數學語言，融入數學語境，通過這樣的形式，讓學生對數學語言產生濃厚的興趣。在此過程中，教師可以結合教材的內容，通過“互聯網+”搜集大量實例的圖片和視頻，以聲情并茂的形式，將數學語言生動地展現在學生眼前，增強數學語言的趣味性，用數學語言刺激學生的感官。這時，教師再對數學語言加以介紹和講解，這些數學語言就活靈活現地出現在學生腦中了。之后，再通過互聯網技術，展示其他的實例圖片以及視頻，舉一反三，讓學生自己用數學語言對此進行描述、討論，再進行語言展示，大膽地提出質疑。教師在此過程中對學生加以指導，糾正拿出足夠的耐心，面帶微笑、身體前傾，留給學生充足的思考時間，靜靜等待，對學生進行積極的指導和鼓勵，給學生留下足夠的時間，引導學生慢慢來，想清楚再講。這樣，利用“互聯網+”的優勢，既拓展了教師的教學以及學生的學習資源，又讓學生擺脫了傳統的“填鴨式”教學，使得數學語言在學生腦中更加生動形象，同時，也提升一年級學生對數學語言的興趣，在展示的過程中激發學生的求知欲和表現欲，讓學生感興趣的同時敢于表達，促進小學生數學語言表達能力的培養。

例如：蘇教版小學一年級數學下冊《認識人民幣》的教學中，就可以先利用互聯網為學生播放買東西的場景，讓學生對場景和對話進行仔細地聆聽和觀察。看完后教師進行提問你們從視頻中都看到些什么？ 你們買過東西嗎？買東西要用什么？? 以這樣的形式先激發學生的興趣，教師對視頻中的數學語言加以解讀。再為學生展示第二個同類型視頻，讓學生自己進行解讀。比如：視頻中的小朋友想買什么？ （手表）買手表該付多少錢？ （1 元），請學生從盒子里拿出 1 元錢，比一比誰的拿法多。鼓勵學生積極探索。最后鼓勵學生利用數學語言對拿出的1元錢進行表達，如：我拿了10角，10角=1元。教師要對學生的表達積極鼓勵，以這樣的方式激發學生的學習欲望，提升學生的數學語言表達能力。

（二）利用“互聯網+”技術，幫助學生學會表達數學語言

數學語言的表達，以說為主，小學生在提升數學語言表達能力的時候，不僅要對數學語言感興趣，敢于說，還要充分地理解和掌握數學語言，會說數學語言。在說的過程中，其主體地位的是學生本身，由于一年級學生心理較為脆弱，教師要合理安排時間，使大多數學生都有說的機會，然后對學生進行科學有效的指導。由于小學一年級一節課的時間只有40分鐘，教師可以利用“互聯網+”的時空不限性，將課程中涉及的數學語言錄成微課，讓學生在上課前就對課堂的主要內容有初步的認識和學習，同時學生也通過微視頻的方式將自己的學習情況反饋給教師。教師在課堂上教師只對學生的表達進行展示和指導，找出表達較好的案例，讓學生意識到表達的目的是說給別人聽，好的表達是要讓別人明白你的表達目的和思考過程。這樣的展示形式，不僅可以吸引一年級學生的注意力，還能讓一年級學生更深刻地感受表達的重要性。在集體傾聽展示的過程中，教師要指導學生傾聽誰的表達，讓你得到的信息更多;誰的表達更加完整;誰的表達最為準確、簡潔;誰的表達讓你聽起來很費勁。在這個過程中，學生很容易地就理解了表達的方法，對于表達中出現的問題，也有了更真切的體會。這樣的微視頻展示互動，提高了學生自主學習的能力，在微視頻的錄制過程中，學生的思維也得到了拓展和發揮。不僅讓學生更直觀地感受到了數學語言表達的魅力，集體的展示，還開拓了學生的思路，感受了自己表達上的問題，更好地讓學生學會說。同時這里的說，不僅僅單指語言，數學語言的表達方式除了語言，還有圖像、符號等[3]。

（三）利用“互聯網+”技術，增加互動，讓學生樂于表達、愛上表達

語言表達不是一個人可以獨立完成的，語言表達是任云之間的交流與互動。學生不僅要會表達，還要讓學生主動表達、樂于表達、愛上表達。小學數學教師，在教學的過程中，就可以利用利用“互聯網+” 即時互動性，增加學生與教師，學生與學生的交流和溝通。學生在掌握了一定的數學語言知識之后，教師要關注到全班每一個學生的表達，以及互動。一年級的學生對于事物的好奇心重，但容易三分鐘熱度，記憶力不長久。在生活中遇到表達數學語言的問題時，學生就可以利用“互聯網+”實時地與教師或者同學進行交流。在這個交流的過程中，教師要及時給予學生一定的正面反饋，必要時還可以進行自身示范，還可以鼓勵其他同學模仿學生的表達，鼓勵學生積極與其他學生互動，從師生互動變成生生互動，實現思維的碰撞，鼓勵學生將獨創的想法，用圖形、符號將的思維過程展示出來，并實時分享給其他人，最后成就創造表達。這樣的“互聯網+”交流方式，更加新穎，學生的喜愛程度更高，不僅拓展了學生學習的場所和空間，還增強了互動的及時性和有效性，使越來越多的學生樂于表達自己的想法。

五、結束語

“互聯網+”時代的到來，給教師的教學提供了新的支持和幫助，“互聯網+”擁有豐富的教學資源，和廣闊的教學平臺，以及多樣化的教學系統和軟件。學生獲取知識的方式，不再只是簡單的教師、教材、習題。“互聯網+”將教育的資源進行了充分的流動展示，改變了人們獲取知識的途徑和方法，為學生的學習提供了更加便捷、更加方便的途徑，知識的展示也變得更加多樣、生動、有趣。

作者單位：馬逸? ? ?江蘇省張家港市江帆小學

參? 考? 文? 獻

[1]張紅月.核心素養背景下如何提升小學生的數學語言表達能力[J].教師教育論壇，2021，34（10）：90.

[2]劉倩.““互聯網+”教育”背景下提升小學生數學自主學習能力的策略探究[J].考試周刊，2021（77）：70-72.

[3]易其浩.提升小學生數學語言表達能力的策略研究[J].家長，2021（22）：95-96.