基于核心素養的小學數學教學分析

摘 要：數學學科核心素養的培養并非一朝一夕可以完成的，需要學生在學習的過程中不斷累積和沉淀。當然，數學學科核心素養的培養與數學教師的教學方法和教學理念也有密切關系。在新課程改革的不斷推進下，核心素養的培養成為數學教師的共同追求目標。小學階段正是學生打好數學學習基礎，培養良好數學思維和習慣的重要時期，以培養學生的數學學科核心素養為目標進行教學，對學生的發展和成長有十分深遠的意義。

關鍵詞：核心素養;小學數學;策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）28-0067-03

引? 言

小學時期是學生打好數學學習基礎、養成數學學習習慣的重要時期，也是學生最“懵懂”的時期，學生的知識面較窄，知識水平和理解水平都較低。因此，

小學數學教師對學生的引導十分重要。在素質教育背景下，小學數學教師不僅要提高學生的數學學習能力，還要從數學學科核心素養入手，激發學生的數學學習興趣，提高學生發現數學問題、解決數學問題的能力，逐步培養學生的數學學科核心素養。

一、小學數學課堂核心素養的特點

（一）具體化

小學數學的教學目標十分明確。教師對課堂教學的設計以培養學生的數學學習能力為主，圍繞培養學生數學學科核心素養的主題展開教學，能使教學的結構更加合理化和科學化[1]。

（二）整體性

整體性主要指課與課之間、課上與課后之間的聯系性[2]，其中課與課之間是從淺入深、逐步深入的，能讓學生逐步打好數學學習基礎;課上與課后要形成一個完整的學習與鞏固流程，讓學生在課堂上所學的知識能夠在課后得到很好的鞏固與拓展。這兩者的相輔相成能夠使小學數學課堂形成一個完整的體系，促進學生的思維能力和學習能力的提高。

（三）操作性

數學的實用性很強，但是其相關的實踐活動很少受小學數學教師的重視。在培養學生核心素養的要求下，小學數學教師要創新開展數學實踐活動，把數學知識和日常生活聯系起來，讓數學知識生活化[3]，從而加深學生對數學學習的理解，激發學生的學習興趣。

二、數學學科核心素養指導下小學數學教學改革的意義

（一）學生全面發展的需要

核心素養的培養對學生的成長和發展有著十分重要的意義。首先，在核心素養的要求下，教師必須掌握好教學的分寸，發揮教學引導者的作用，把課堂的主體地位還給學生，讓學生的自主性得到調動。其次，除了學生學習能力的提高，教師還需要關注學生的個人修養和良好品德的養成。教育不僅僅是知識傳遞的過程，更能對學生精神、思想層面產生無形的影響。因此，小學數學教師在教學中，要加強對學生思想層面的引導，增強學生對數學學習的自信心，培養學生積極樂觀的心態。

（二）提高教師的育人能力

在傳統的教學中，部分小學數學教師的教學方法傳統且古板，教學目標并不明確，甚至為了教學而教學，忽略了對學生能力的培養。素質教育的倡導及相關政策的出臺為教師的教學指明了方向，督促教師緊跟時代的步伐，培養社會和國家所需要的全面型人才。同時，在數學學科核心素養的指導下，小學數學教師要積極更新教學觀念，對多種教學方法進行嘗試與研究，實現教學目標的同時，提高教師的育人能力。

三、當前小學數學教學中存在的問題

（一）缺乏對小學生數學學習習慣的培養

學習習慣一般體現在學生的日常學習行為和學習態度上。擁有良好學習習慣的學生有著較明確的學習目標和較強的自制力，能夠自覺地進行數學學習。但是就目前而言，很多學生并沒有養成良好的數學學習習慣。在課堂上，教師經常發現學生有走神、講話的情況;在作業批改時，也經常有學生遲交作業，甚至會出現作業抄襲的情況。這些情況都表明，目前小學數學教學中存在學生數學學習的態度不夠端正、學習習慣沒有養成等問題。

究其原因，主要包括學生原因和教師原因。從學生的角度而言，學生的自制力不強，對下課后的游戲等活動沒有很強的抵抗力，影響作業的完成效率。并且家長對學生的作業完成情況并不關心，課后作業的完成缺乏家長的監督。此外，很多學生對數學學習的興趣不高，上課無法認真聽講。從教師的角度而言，小學數學教師對學生的學習習慣培養不到位，對課堂的常規管理有待加強，缺乏有趣的教學手段來吸引學生的注意力。同時，教師沒有建立良好的獎懲制度，導致學生對待數學學習不夠認真。

（二）缺乏有針對性的個性教學

在傳統小學數學教學過程中，教師的教學對象是全班學生，教學方法具有普遍化、大眾化特點。且在備課或者進行教學設計時，教師經常采用“平均法”進行課堂內容的設計，即根據班級的平均數學水平進行課堂教學活動的設計。雖然這樣的教學設計可以兼顧大部分學生的學習水平，但學生的個性難以得到發展，如數學學習能力較弱的學生無法在教學的過程中實現數學基礎的鞏固，數學學習能力較好的學生也無法實現數學思維和學習能力的拓展和提升。每個學生都是獨立且鮮活的個體，“一刀切”的教學方式已經不符合現代人才發展的需要。

（三）缺乏全面、多樣的評價體系

評價是課堂的最終環節，是對學生一段時期以來的學習態度、學習行為、學習成果等的評定。長期以來，大部分的小學數學教師都是通過考試、期末評定等方式進行教學評價，存在評價的時間間隔較長、評價的手段單一、評價的標準簡單等問題。小學生的學習自覺性較弱，需要教師的鼓舞與引導。但很多小學數學教師僅僅以成績的好壞來評價學生的整個學習過程，缺乏對學生的全面評價，導致學生缺乏學習熱情。

同時，教學評價也不僅僅是教師單方面對學生進行的評價，也可以延展為學生對學生、學生對教師的評價。正所謂“當局者迷”，很多教師在教學過程中都認為自己的教學方法沒有問題，但教學的效果就是無法提高，這種情況也許就是教師對自己的教學認知不夠清晰導致的。學生作為教學的另一主體，可以清晰地感受到教師教學存在的優缺點，可以根據自身的學習情況對教師的教學做出反饋，幫助教師提高教學水平和改進教學方式。

四、數學學科核心素養指導下小學數學教學的改進策略

（一）培養學生的數學學習習慣

小學時期，學生的“三觀”和性格尚未成熟，這個時期的教育對于他們未來的學習和發展都有很大的影響。為了逐步培養學生的數學學習習慣，小學數學教師可以從以下幾點入手。

首先，確立課堂常規，引導學生自覺遵守課堂規定。小學數學教師可以制定一套嚴格的課堂常規，并采用獎懲制度，對上課時講話、打鬧、不認真的學生進行批評和教育。課堂常規是保證課堂順利開展的重要途徑。教師面對的學生較多，在教學過程中很難兼顧課堂紀律的管理。因此，小學數學教師可以通過設立課堂常規，并安排數學課代表或者輪流制的紀律委員對課堂上不遵守常規的學生進行登記，以此來促使學生在課堂上遵守紀律。

其次，采用探究式提問方法，引導學生養成獨立思考的習慣。小學數學教師可以采用探究式提問的方法來引導學生進行自主學習和探究，提問的內容最好貼近學生的日常生活，使學生可以更好地理解與感悟。例如，在講解“百分比”一課時，教師可以提出問題：“假如一盒巧克力是50元，剛好遇到超市打折，買一盒巧克力可以打8折（即80%），那么我們買一盒巧克力可以便宜多少錢呢？”巧克力是學生在生活中常見的零食，以巧克力為例，可以很好地引發學生的共鳴和思考。

最后，教師要加強與家長的聯系，敦促家長加強對學生課后學習的監督。家庭教育也是學生教育中的重要部分，加強與學生家長的溝通可以提高家長對學生學習情況的重視程度，為學生課后學習的開展提供一個良好的環境。課前、課上、課后是一個完整的學習過程，小學數學教師可以通過家長群或者學習平臺與家長進行溝通，把學生每天的學習情況與課后作業發送給家長，敦促家長對學生的課后學習進行監督，把課前、課上、課后的學習結合起來，為學生營造一個良好的學習環境。

（二）開展數學實踐活動

數學具有很強的實踐性，單純的理論教學無法使學生理解數學學習的作用與意義，因此，教師在教學中有必要開展一定的數學實踐活動。數學實踐活動是指以解決某個數學問題為主題，為培養學生發現問題、解決問題的能力而開展的實踐活動。在數學實踐活動中，學生的自主意識、探究意識能夠得到更好地培養。例如，在教學“面積”這一知識時，教師可以收集一些實體素材，如粉筆、水杯、盒子等，分發給學生進行實際的測量與計算，讓學生在自主的實踐活動中感知數學面積計算的樂趣。

同時，教師也可以通過布置創新型課后作業進行數學實踐活動，這樣不僅可以提高學生的數學學習興趣，還能培養學生的創新能力。例如，在教學“圖形”知識時，教師可以布置一個實踐型課后作業——讓學生尋找身邊的三角形，即讓學生尋找身邊的三角形物體（可以尋找，也可以自己動手做），在第二天上課時交教師檢查。這樣的實踐活動不僅可以加深學生對三角形知識的印象，還可以在一定程度上培養學生的動手能力和創新能力。

（三）進行小組合作式學習

小組合作式學習是指對全班學生進行分組，以五人一組為最佳，將學習能力較強、一般、較弱的學生穿插安排在一起，形成以強帶弱的局面。在小組合作式教學中，教師可以布置一個任務或者問題，讓學生進行小組合作研究。在小組合作學習中，學生可以很好地發揮自己的個性與優勢，實現個性發展。有些學習能力較弱的學生由于性格內向等原因，不愿意與教師進行溝通和交流，因此，學習中存在的問題很難解決。但是在小組合作學習中，學習能力較強的學生可以帶動學習能力較弱的學生進行學習，幫助學困生鞏固數學基礎。學習能力一般的學生可以在小組合作過程中學習學優生的優點，取長補短，促進自身學習方法的改進。而學習能力較強的學生則可以在小組中發揮主要作用，有利于培養數學學習自信，促進創新能力、思維能力的提高。總之，小組合作式教學方法是培養學生個性發展，提高整體數學水平的重要途徑。

（四）完善教學評價體系

小學數學教師在對學生進行評價時，要有明確的評估目標，即促進學生的進一步發展。同時，教師還要建立一個完整的教學評價體系，通過全面、多樣的評價方式，對學生有一個準確、清晰的評價，以此幫助學生找到學習中存在的問題和不足。此外，小學數學教師還要增添生生互評和師生互評的環節。其中，生生互評即學生彼此的評價是教師評價的重要補充，可以幫助學生更全面地認識自己;而學生對教師的評價可以更好地督促教師改進教學方法，形成相互監督、共同進步的局面，營造和諧的課堂教學環境。

結? 語

綜上所述，小學數學教師在進行教學時，不僅要突出數學實用性的特點，還需要兼顧數學思維的滲透，讓數學知識生活化，促使學生用數學的思維去思考和解決問題。同時，小學數學教師要關注自身教學能力和教學水平的提高，以更好的教學標準要求自己，從而促進學生學習能力和水平的提高，逐漸培養學生的數學學科核心素養。

[參考文獻]

季娟.基于培養學生核心素養的小學數學課堂教學分析[J].小學生，2021（11）：36.

胡志剛.走“進”生活，走“近”數學：核心素養視角下小學數學應用題教學創新策略探究[J].學周刊，2021（33）：27-28.

張娟.基于核心素養的小學數學游戲化教學模式建構分析[J].家長，2021（30）：22-23.

作者簡介：吉遠忠（1975.10-），男，江蘇海安人，

任教于江蘇省海安市高新區隆政小學，一級教師，本科學歷。