真情流淌 筆下綻放

摘 要：學(xué)生的寫(xiě)作水平能夠直接反映其整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。但是，由于學(xué)生的年齡較小，其自身的生活經(jīng)歷并不豐富，再加上閱讀量比較少、寫(xiě)作技巧不足等多種問(wèn)題，教師需要結(jié)合多種有效的授課方式對(duì)其進(jìn)行良好的指導(dǎo)，以提高其寫(xiě)作能力，使其在寫(xiě)作時(shí)更加游刃有余。文章針對(duì)提高小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力這一話(huà)題展開(kāi)討論和探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;提高策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）28-0064-03

引? 言

寫(xiě)作作為提高學(xué)生情感表達(dá)能力的有效途徑，可以促使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。然而，小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)一直以來(lái)都是令教師非常困擾的部分。對(duì)此，教師要仔細(xì)分析學(xué)生作文寫(xiě)不好的原因，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，改變其寫(xiě)作難和寫(xiě)作慢的情況，從而有效提高其作文寫(xiě)作水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題分析

（一）學(xué)生在寫(xiě)作中缺乏創(chuàng)作能力

大多數(shù)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，主要原因在于其自身生活經(jīng)歷不豐富，平時(shí)并未重視閱讀和積累的過(guò)程，或是閱讀的層面比較窄，再加上其并未對(duì)生活進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，所以在寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容比較空洞或內(nèi)容不夠真實(shí)、邏輯思維較亂的情況[1]。也有一些學(xué)生會(huì)背誦一些優(yōu)美的詞句，但是其在寫(xiě)作中不會(huì)將自己學(xué)到的句子進(jìn)行靈活應(yīng)用，而是直接生搬硬套，或流于形式，單一地按照教師規(guī)定的基本要求進(jìn)行寫(xiě)作，沒(méi)有形成自己獨(dú)特的風(fēng)格和思維[2]。針對(duì)以上這些情況，小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，不僅要重視其在平時(shí)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀積累，還要積極傳授給其相應(yīng)的寫(xiě)作技巧，引導(dǎo)其對(duì)生活展開(kāi)詳細(xì)的觀(guān)察，并進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。只有使學(xué)生的創(chuàng)作思維得到良好的發(fā)展，才能讓其在寫(xiě)作中變得更加游刃有余。

（二）學(xué)生寫(xiě)作缺少構(gòu)思，內(nèi)容空洞

良好的構(gòu)思是寫(xiě)文章的關(guān)鍵所在，在寫(xiě)作時(shí)，構(gòu)思過(guò)程是必不可少的。學(xué)生在構(gòu)思的過(guò)程中，會(huì)直接根據(jù)題目的內(nèi)容，在腦海中整理自己積累的一些能用得到的詞句，或者產(chǎn)生一些相關(guān)的感觸，之后按順序進(jìn)行排列，在落筆寫(xiě)作時(shí)就會(huì)變得非常順暢[3]。但是小學(xué)生本身的思維能力較弱，其在構(gòu)思過(guò)程中常常容易混亂，在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)跑題、上下文不通順、表達(dá)主題不明確等多種問(wèn)題。此外，一篇好的文章除了需要良好的構(gòu)思，還需要具備真摯豐富的情感，能夠打動(dòng)人心。但是很多教師在教學(xué)時(shí)，一味地讓學(xué)生去背誦一些好詞好句，使其進(jìn)行單一的模仿。這種方法治標(biāo)不治本，很容易將學(xué)生的思維固化[4]，導(dǎo)致其將寫(xiě)作當(dāng)作必須完成的枯燥的任務(wù)，無(wú)法寫(xiě)出高質(zhì)量的、有情感的、真摯的作文內(nèi)容。

（三）學(xué)生寫(xiě)作積極性不高，具有討厭寫(xiě)作的心理

受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的深刻影響，很多教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中會(huì)習(xí)慣性地以自身作為主體展開(kāi)教學(xué)，并不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受[5]。在教學(xué)寫(xiě)作文時(shí)，教師忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)的過(guò)程，更多的是讓學(xué)生背誦一些精彩的詞句，或者在設(shè)計(jì)作文題目時(shí)，多半是給學(xué)生一個(gè)單一的作文題目，使其按照這一作文題目進(jìn)行寫(xiě)作，缺少啟發(fā)和指導(dǎo)的過(guò)程。學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，久而久之，很容易對(duì)寫(xiě)作失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸寫(xiě)作的心理，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也變得不再積極。那么，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高其語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成更是無(wú)從談起[6]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略

（一）重視課堂交流和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能

由于很多學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難，寫(xiě)作興趣不高，甚至抵觸寫(xiě)作，教師可以先從激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣開(kāi)始對(duì)其展開(kāi)教學(xué)，改變其對(duì)寫(xiě)作不好的印象。教師可以通過(guò)對(duì)課程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為其打造生動(dòng)有趣的授課方式，吸引其全身心地投入寫(xiě)作教學(xué)，以此有效喚醒其對(duì)寫(xiě)作的興趣。教師可以結(jié)合日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)在課堂上與學(xué)生積極展開(kāi)交流，啟發(fā)其思維，有效激發(fā)其寫(xiě)作的潛能[7]。

以語(yǔ)文教材中的課文《在牛肚子里旅行》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一遍課文。在學(xué)生閱讀完畢后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，與學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)單的互動(dòng)交流，對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，如“誰(shuí)在牛肚子里旅行？為什么會(huì)在牛肚子里旅行？紅頭被大黃牛吃到嘴里之后，他的心情是怎樣的呢？他的旅行路線(xiàn)又是怎樣的？”在學(xué)生結(jié)合課文找到問(wèn)題答案后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“文章中的青頭是怎樣幫助紅頭的？讀完這篇課文你有什么感悟？假如你是故事中的紅頭，當(dāng)你從牛肚子出來(lái)后，你會(huì)對(duì)青頭說(shuō)些什么呢？請(qǐng)展開(kāi)想象，嘗試動(dòng)筆將自己的想法寫(xiě)下來(lái)。”教師通過(guò)對(duì)話(huà)啟發(fā)學(xué)生思維，能夠有效激發(fā)其主動(dòng)分享和表達(dá)的欲望，提高其動(dòng)筆的積極性，有效促進(jìn)其思維能力的良好發(fā)展，使其意識(shí)到動(dòng)筆分享其實(shí)并不難，反而非常有趣。

（二）應(yīng)用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)

教師在教學(xué)中要善于應(yīng)用多媒體信息技術(shù)給予學(xué)生有效指導(dǎo)，通過(guò)借助多媒體平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富生動(dòng)的情境，使其能全身心地投入學(xué)習(xí)中，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并積累更多的寫(xiě)作素材[8]。

以教材中的習(xí)作題目《那次玩得真高興》為例，教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)上收集一些學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和畫(huà)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在觀(guān)看一些熟悉的玩耍畫(huà)面時(shí)回憶自己玩耍的經(jīng)歷。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在回憶的過(guò)程中細(xì)細(xì)品味事情的經(jīng)過(guò)，如“平時(shí)喜歡玩什么？在哪次玩得最開(kāi)心？印象最深刻？回憶一下自己當(dāng)時(shí)是怎么玩的？”通過(guò)這一引導(dǎo)，教師可以讓學(xué)生將自己當(dāng)時(shí)玩耍的整個(gè)過(guò)程和心情記錄下來(lái)并進(jìn)行整理，作為寫(xiě)作素材，方便其理清寫(xiě)作思路。

教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，勾起學(xué)生的回憶，使其結(jié)合自身的親身經(jīng)歷，準(zhǔn)確地鎖定寫(xiě)作素材和基本的寫(xiě)作構(gòu)思，不僅能促使其在寫(xiě)作時(shí)將整個(gè)事情的經(jīng)過(guò)詳細(xì)地描述出來(lái)，帶領(lǐng)其重新體會(huì)和感受快樂(lè)的玩耍過(guò)程，還能提高其寫(xiě)作的積極性和寫(xiě)作能力。

（三）開(kāi)展多頻次的寫(xiě)作練習(xí)，傳授寫(xiě)作方法

由于學(xué)生的思維偏向形象思維，因此，教師在授課過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，應(yīng)用簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行講解。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作這一方面，教師可以在平時(shí)的課文教學(xué)中抽出幾分鐘的時(shí)間，帶領(lǐng)大家展開(kāi)隨筆練習(xí)。

例如，教師在教學(xué)課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)與所學(xué)課文相關(guān)的寫(xiě)作主題，應(yīng)用以讀促寫(xiě)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以課文《秋天的雨》為例，教師可以先借助多媒體展示有關(guān)秋天的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生感受課文中作者描寫(xiě)的秋天景色。同時(shí)，結(jié)合課文，讓學(xué)生體會(huì)課文中作者在描寫(xiě)秋天時(shí)應(yīng)用的優(yōu)美詞語(yǔ)以及文章的結(jié)構(gòu)和段落，仔細(xì)默讀文章，將文中描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)，并進(jìn)行賞析。之后，教師可以結(jié)合該課內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題，在課堂上抽出幾分鐘的時(shí)間展開(kāi)簡(jiǎn)單的練習(xí)，并借助多媒體播放不同季節(jié)的不同風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，獲取更多可以描寫(xiě)的素材，使其嘗試結(jié)合自己最喜歡的季節(jié)進(jìn)行一段描寫(xiě)。

此外，教師也可以組織學(xué)生應(yīng)用文章中一些比較優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，如“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味，梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子，好多好多香甜的氣味”。教師通過(guò)積極應(yīng)用課文，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)簡(jiǎn)單的隨堂練習(xí)，不僅能深化學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的理解，還能在以讀促寫(xiě)的過(guò)程中更好地傳授給學(xué)生寫(xiě)作方法。

（四）重視分享的過(guò)程，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作

要想讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡動(dòng)筆寫(xiě)作，教師就要積極打破傳統(tǒng)單一的寫(xiě)作教學(xué)模式，在以強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的喜愛(ài)程度，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在寫(xiě)作中能產(chǎn)生源源不斷的靈感。教師要在尊重學(xué)生的前提下，為其積極創(chuàng)造動(dòng)筆寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，使其能順利地進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)，為其創(chuàng)設(shè)可以互動(dòng)交流的平臺(tái)，使其在創(chuàng)作完畢后，還能將自己創(chuàng)作的作品及時(shí)與其他的同學(xué)進(jìn)行分享。

教師可以在班級(jí)內(nèi)組織課堂分享交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生拓寬自己的寫(xiě)作思路，同時(shí)激發(fā)其分享欲、表達(dá)欲和創(chuàng)作欲，使其在班級(jí)小組分享與聆聽(tīng)的過(guò)程中，提高對(duì)文字的審美鑒賞能力。以教材中的習(xí)作《我來(lái)編童話(huà)》為例，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)多種多樣的童話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的童話(huà)情境展開(kāi)豐富合理的想象。

（1）通過(guò)談話(huà)導(dǎo)入情境：“同學(xué)們，我知道你們都喜歡聽(tīng)童話(huà)故事，這節(jié)課我就帶領(lǐng)大家走進(jìn)童話(huà)的世界。首先，我們一起走進(jìn)童話(huà)屋，看一看有哪些有趣的童話(huà)故事？你能叫出這些童話(huà)故事中主人公的名字嗎？”教師在引導(dǎo)的同時(shí)，利用多媒體播放學(xué)生熟悉的童話(huà)人物。

（2）教師組織學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)撟约哼€讀過(guò)哪些童話(huà)故事，并讓其講一講自己最喜歡的童話(huà)，說(shuō)明喜歡的理由。

（3）師生總結(jié)童話(huà)故事的特點(diǎn)：擬人、夸張、大膽想象、給人啟迪等。

（4）教師提供寫(xiě)作想象，啟發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)出示課題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽編輯故事內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思路整理，隨筆編創(chuàng)，不限制寫(xiě)作字?jǐn)?shù)和寫(xiě)作手法，要求故事完整。

（5）在學(xué)生創(chuàng)編完故事后，教師讓學(xué)生輪流上臺(tái)講一講自己的故事，或者讓班級(jí)內(nèi)的同學(xué)傳閱，互相分享故事。這樣不僅能提高學(xué)生的分享欲，還能提高其寫(xiě)作的積極性，對(duì)其思想進(jìn)行良好的啟迪，促進(jìn)其思維能力的良好發(fā)展。

（五）展開(kāi)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在寫(xiě)作中存在的不足之處

課堂評(píng)價(jià)是非常重要的過(guò)程，也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)收和總結(jié)的過(guò)程。在展開(kāi)一系列的作文教學(xué)指導(dǎo)后，教師可以在班級(jí)內(nèi)定期開(kāi)展作文評(píng)比交流活動(dòng)。在這之前，教師可以給出一個(gè)主題，組織學(xué)生任意結(jié)合自己學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧，不限格式、不限字?jǐn)?shù)地展開(kāi)寫(xiě)作，使其自由發(fā)揮。之后，教師可以讓學(xué)生帶著自己的作品到課堂上，和其他同學(xué)交流分享。

有的學(xué)生會(huì)圍繞這一主題寫(xiě)一首詩(shī)，有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)一篇優(yōu)美的散文，還有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)記敘文。教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其寫(xiě)作中存在的不足之處的同時(shí)，還要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其寫(xiě)作的信心。同時(shí)，教師也可以讓班級(jí)內(nèi)的學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，選出自己最喜歡的一篇文章，并說(shuō)一說(shuō)這篇文章有哪些需要學(xué)習(xí)的地方。這一教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程不但能幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，使其在下一次寫(xiě)作時(shí)避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，而且能使其在大家的多樣化點(diǎn)評(píng)中得到更加全面和充分的指導(dǎo)。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，一篇讓很多人喜歡的文章，不僅需要具備相應(yīng)的寫(xiě)作技巧、精妙的語(yǔ)言組織，還需要有作者的真情實(shí)感。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師若想有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，使學(xué)生能主動(dòng)對(duì)生活中的一些事物或者現(xiàn)象進(jìn)行觀(guān)察和思考，產(chǎn)生共鳴、想象、感悟。同時(shí)，教師要重視思想引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生能寫(xiě)出內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的優(yōu)秀作文。

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作者簡(jiǎn)介：林錦淋（1990.12-），女，福建薌城人，

任教于福建省漳州市埔尾中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。