多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用研究

摘要：閱讀教學是小學語文教學重要組成，合理的教學方式不光可以幫助學生積累詞語和語句，還可以提升寫作技巧，所以語文教師應該高度重視閱讀教學。傳統的閱讀教學存在一定的局限性，學生沒有較高的學習興趣。多媒體技術的使用可以將重難點知識簡單化，創設情境提升學生的積極性，讓其愿意主動參與到語文閱讀教學當中，從而強化閱讀能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：多媒體;小學語文;閱讀教學

一、引言

對于小學語文教學來說，閱讀教學占有主要地位，創新教學方式，更新教學理念十分重要，能夠將語文整體教學質量提升。現階段，多媒體技術廣泛使用在各行各業當中，也可以在教學中發揮作用。利用多媒體技術進行閱讀教學，讓學生學習語文的積極性提升，并增加學習的興趣，從而提升教學的效率。但是分析現階段情況，將多媒體技術融入時難度較大，教師需找到合理的策略解決問題，保證多媒體技術合理使用，強化學生閱讀能力。

二、多媒體技術在小學語文閱讀教學中的作用

（一）提升學生的閱讀興趣

小學語文閱讀教學具有較為廣泛的知識，教師需要引導學生進行閱讀，提升學習興趣，從而體會閱讀的樂趣。在這個基礎上使用多媒體技術能夠讓學生對新型的教學方式產生興趣，主動地參與到閱讀中，從而愿意在教師的引導下完成閱讀學習，提升自身的閱讀能力[1]。

（二）提升語文閱讀教學質量

受到應試教育的影響，多數教師依舊使用填鴨式的教學方法為學生開展閱讀教學。此種方式比較單一，教學效果也并不明顯，如果這個問題不能得到良好的解決，學生無法集中注意力，從而降低了閱讀教學質量。多媒體技術能夠將文章以圖片和視頻等方式展示出來，學生投入到學習中，提升閱讀教學的質量。

（三）強化師生之間的交流

就目前情況來看，小學語文教學中多數教師均沒有和學生有效交流，只是讓他們被動地學習，這并不利于學生提升語文學習能力。多媒體技術的使用讓學生和教師之間有更多的互動，可以創建問題情境或利用游戲來完成閱讀教學，增強師生的交流，形成良好的關系，為教學奠定基礎，便于閱讀教學的開展。

三、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）沒有靈活地使用多媒體技術

現階段，部分小學語文教師在進行工作的時候一般不會結合課堂實際情況使用多媒體技術，此時不能將技術的應用價值體現出來。還有一小部分教師在實際教學中，也有掌握多媒體技術的使用時機，降低了教學質量。在使用多媒體的時候需要把控融入的時機，如果只是利用技術生動形象等特點完成教學設計，并不能將其作用完全發揮出來，學生的心理訴求也沒有得到反饋。而過多地依賴多媒體技術資源，將自身能力浪費，在優化閱讀教學方面沒有發揮作用。總之，不能有效地將多媒體使用在課堂當中是當今很多教師教學時存在的問題，這就需要重視自身技術使用能力的提升，結合學生的實際情況開展多閱讀教學，從而提升教學效果，強化他們的語文綜合素養。

（二）學生朗讀效果較差

小學語文閱讀教學中，一般會將朗讀的目標設置為學生可以有感情地閱讀，讓學生仔細地品味文章中的語言，感受文章所表達的思想，從而有感情地朗讀課文，與作者的情感產生共鳴。這樣的教學目標雖然可以在教師的指導下得到一定的閱讀效果，但是對于年齡較小的學生來說，閱讀教學只是教師示范并不夠，也不是設置明確的目標便可以將他們的閱讀能力提升，相反，可能讓他們并不愿意閱讀，降低朗讀效果。

（三）沒有重視語文教育觀念的培養

較多的小學語文教師并沒有認識到自身的教育理念價值存在問題，使用多媒體技術的時候只是停留在表面，無法有效融入，讓教學活動與其有效結合發揮作用。使用多媒體資源時，重視的是學生閱讀情況，輕視活動展示形式，沒有合理加入先進教學理念，這就不能呈現生動活潑的課堂，降低教學效果[2]。

（四）沒有重視師生之間的交流

部分教師在實際教學中并沒有分清楚主次關系，依舊將自己當做教學的主體，此時的教學只是讓學生對多媒體感興趣，而不是對閱讀學習感興趣。在傳統教學模式下，教師生動的語言和簡單的板書可以讓學生養成良好的閱讀習慣，但是如果沒有合理地使用多媒體技術，只是充當一個放映圖片或視頻的角色，將大多的精力和時間放在操作上，學生作為聽眾無法和教師有效的交流。此時學生只有聽覺和視覺上的感受，不能理解文字所要傳達的信息，也不能感受到文字所具有的獨特魅力，甚至可能在時間較長之后，反感多媒體教學，不利于提升教學水平，對他們的閱讀能力培養產生影響。

四、小學語文閱讀教學中應用多媒體技術的方式

（一）轉變教學思想，掌握多媒體技術使用時機

小學語文教師在教學的時候需要明確多媒體技術使用的時機，并且提升這方面的重視程度，才可以良好的將閱讀教學整合，并將技術實際使用。與此同時，新課改對語文教學提出了新的要求，教師需要在此基礎上開展閱讀教學工作，發揮多媒體技術的較大優勢。為了保證教學能夠滿足時代要求，在實際教學中，重視技術和教學活動的結合，提升活動質量，把握教學實際，夯實基礎。使用多媒體技術時，對學生的一舉一動進行觀察，了解他們對于多媒體技術的接受程度，根據學生的個性化差異應用多媒體資源，讓其可以調動學生學習興趣和積極性，充分融到閱讀學習中。

教師在教學課堂當中時刻掌握學生的學習狀態，把握他們的心理動機，選擇合適的時機以及時間完成多媒體教學。此外，教師還需要制定閱讀教學活動的方案，并將多媒體技術的具體要求考慮進去，保證資源和課程設計能夠一致。與此同時，保證教學活動順利開展，學習多媒體技術的相關知識，保證熟練掌握技術，此外，教師在教學中觀察多媒體技術使用的局限性，不要完全依賴技術開展閱讀教學，長此以往，學生可能會降低對技術的興趣，從而影響教學質量，應該明確技術只是起到輔助的作用，讓教學活動更加的完善。

（二）合理使用多媒體導入教學，激發學習興趣

因為年齡較小所以對周圍的事物充滿好奇，對于自己不熟悉的東西總是想一探究竟。教師應該抓住學生的好奇心，激發他們對于閱讀學習的興趣，從而形成問題意識，在探究的時候可以解決自己內心的疑惑。教師想要讓學生在課堂當中積極思考問題，主動探索知識，這就需要創設合理的情境，讓學生可以融入進去，得到預期的教學效果。課堂教學情境是提升他們學習興趣的源泉，在新課開始時，教師可以使用多媒體技術導入新課，為學生提供與課文相關的資料或課外資源，確保教學資源能夠和抽象的知識相結合，起到活躍課堂的作用，并刺激學生的感官，讓他們可以快速地融到教學中。創設情境所呈現的畫面激發學生的好奇心，提升求知欲，尤其在閱讀教學中，多媒體技術激發學生的積極性，指引他們進入到文章中[3]。

例如在教學《日月潭》時，多數學生可能對日月潭相關知識一無所知，只是依靠文字和書中的圖片很難讓學生體會日月潭所表達的美，更不要說激發他們的學習興趣。教師在學生閱讀課文之前可以在網絡上搜索與之相關的視頻和圖片，在閱讀前先利用多媒體播放，讓學生欣賞景色所帶來的美，從而對日月潭有初步的認識。之后可以進行深化的工作。在學生看圖的時候利用視頻打開學生的聽覺，播放一段石頭丟到潭水中的視頻，讓學生聽一聽潭水有什么獨特的地方。在多方感官的觸動之下，學生對其有基本的了解，也可以利用視頻和圖片進入到文章中，讓他們更想了解潭水的美麗和神奇之處。

（三）重視創建情境，打破閱讀障礙

多媒體技術具有靈活、豐富和互動的特點，精美的圖片和視頻均是教學中重要資源。教師在開展閱讀教學的時候可以多多利用多媒體技術創設生動形象的教學情境，從而了解文章所要表達的內容，讓文字不再枯燥無味，打破閱讀障礙，豐富閱讀教學。

例如在教學《威尼斯的小艇》時，教師可以創建文本情境。首先，利用多媒體設備創設問題情境，打開所設計的課件，對學生說“同學們仔細認真地看這些圖片，說一說它們的名稱好嗎？”在教師不斷點擊鼠標后，學生可以說出頤和園、鳥巢、金字塔以及長城等，也可以說出國外的埃菲爾鐵塔。而在最后點擊鼠標的時候，將威尼斯小艇的圖片播放出來，問“誒，這和我們之前看的都不太一樣，這個是什么呢？”有的學生說“這是一艘小艇。”“對，這是小艇，那么同學們知道是哪里的小艇嗎？”學生在不了解課文的情況下可能都會搖頭。帶著這個問題可以讓他們閱讀這篇文章，然后描述一下自己心中的威尼斯小艇應該是什么樣子的。最后利用動畫將船夫穿越過河流時出現的擁擠和快速行駛等均表示出來，更加直觀地表達文章中的內容，保證學生在生動的教學情境中了解課文，打破因為不熟悉國外生活從而無法理解文章內容的閱讀障礙，提升閱讀和理解能力。

（四）明確文章主旨，感悟中心思想

一篇完美的文章均會以情感人，閱讀教學需要將文本情感作用表達出來。在實際閱讀教學中，教師引導學生挖掘文章中所含有的思想情感，確保語文學科將人文性體現出來。而如何才可以讓學生深刻地理解文章情感，掌握中心思想是閱讀教學主要內容。這就需要使用多媒體技術輔助教學，讓學生通過欣賞與文章相關的課外資源，感受文章中的內容，從而達到情感教育的目的。為了可以讓學生對文章深入的理解，需要結合學生實際特點，將思想情感的教育融到閱讀教學當中[4]。

例如在教學《虎門銷煙》的時候，因為學生生活在和平的年代當中可以無法理解鴉片給國家帶來的影響，不能體會文章所要表達的情況。此時教師需要先使用多媒體技術播放當時那個年代的真實情況，讓學生明確銷毀鴉片的過程，從而培養他們愛國和拒絕毒品的意識。視頻播放完畢之后帶領學生找到文章中“倒、切、扔”等動詞，生動形象地表達了虎門銷煙過程，再加上電影中所播放的畫面，讓學生能夠感受到文章所要表達的愛國情懷。這種合理地運用多媒體資源加深學生閱讀理解的方式可以強化情感教育，讓他們在了解歷史背景的情況下深入閱讀，與文字產生共鳴，增強道德情感。最后，教師可以讓學生在閱讀之后談一談自己的感受，明確中心思想，進一步地提升愛國情懷。

（五）使用多媒體技術陶冶學生情感

在閱讀教學體驗學習的階段，教師利用自己設計的課件以及網絡中找到的視頻為學生提供一個生動形象的課堂，調動他們內心真實的情感，身臨其境，從而達到教書育人的目的。理解和感受文章時，重要的就是讓學生和文章融為一體，此時才可以對所表達的內容有更多的了解。而學生閱讀學習時創造性的提升也是素質教育的要求，這不光依賴課本教材，也需要學生自己展開想象，從而對文章更好地理解，也能夠更加精準的學習知識。在閱讀教學中，教材雖然對個別課文設置了圖片，但是不能夠讓學生了解整篇的意境，呈現的內容十分單調。多媒體技術在使用的時候可以讓學生在的想象力與理解能力提升，從而進一步培養自身的情感，理解文章所表達的內容，強化教學效果。分析原因主要是因為所呈現的圖片和視頻更加生動，豐富文字，讓學生通過圖片、視頻與書中的文字展開想象，最終將想象力與創造力提升。

例如在教學《自然之道》的時候，作者使用文字表達出意境，但是學生沒有辦法理解這樣的內容，就算教師再深入地講解，學生也無法達到文章的層次，此時不能發揮自己的想象力和創造力，也就不能掌握大自然的變化。在多媒體中播放與之相符合的畫面，配上合適的音樂，讓學生從視覺和聽覺上與文章產生共鳴，再加上教師的引導展開想象，理解文章的內容，提升教學效果。

（六）簡化知識，突破重難點

多媒體技術能夠對符號、語言和文字、聲音等進行控制和處理，也正是因為這樣獨有的功能讓抽象的知識可以變得具體，靜態也可以展示出動態，營造輕松且有趣的課堂氛圍，讓學生直觀地學習文章中的知識，從而提升閱讀能力，掌握重難點[5]。

例如在教學《曹沖稱象》這篇課文的時候，教材中使用一大段文字描述了稱象過程，具有較強的邏輯性，對于小學生來說可能很難理解。教師使用多媒體技術將這個過程通過動畫表達出來，在動畫不斷變化的過程中教師對應文章的內容進行逐步的講解，讓知識具體且直觀地表達，學生豁然開朗。此外，還可以使用多媒體技術讓沒有理解的學生課下學習，反復觀看動畫，了解整個過程，提升學生的邏輯思維能力，降低閱讀的難度，讓他們在動畫中便可以理解文字所要表達的內容。

（七）做好課外延伸，發散學生的思維

多媒體技術廣泛地使用在各階段教學中主要是因為其具有突破空間和時間的特點，所以可以在進行語文閱讀教學的時候，做好課外延伸的工作，讓學生在課下同樣能夠完成學習。課上信息量較大，學生學習一天可能十分的疲憊，為了提升教學的效率和學生的閱讀能力，教師可以在課上講解較為重要的知識，而后在布置作業的時候進行課外延伸[6]。例如教學《桂林山水》時，將多媒體中所播放的視頻或圖片發放到家長群中，讓學生回到家中再一次朗讀這篇課文，根據視頻提示完成對應的任務，如畫出描寫山的句子或視頻中的桂林與文中有什么不同等問題，讓學生和家長一起討論完成作業，從而發揮多媒體技術延伸的作用，發散學生的思維，做到隨時隨地利用多媒體技術完成閱讀方面的學習。

五、結束語

總體來說，多媒體技術能夠在小學語文閱讀教學中發揮較大的作用，培養學生的閱讀能力，增加學習積極性。語文教師應在閱讀教學中不斷創新教學方式，合理使用多媒體技術提升自身的教學水平，同時強化與學生的交流，創建問題等多種情境，讓學生融到閱讀學習中，與文字產生共鳴，理解表達的情感，從而讓技術與教學充分的融合，幫助學生進行閱讀學習，促進他們全方面發展。

作者單位：蒲亞蘭? ? 甘肅省定西市臨洮縣第二實驗小學

參? 考? 文? 獻

[1]阮仙妹.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用分析[J].基礎教育論壇，2022（4）：96+98.

[2]李夏.談多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用[J].中華活頁文選（教師版），2021（11）：14-15.

[3]師茹.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（12）：189-190.

[4]李積林.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用[J].當代教研論叢，2020（12）：97+99.

[5]劉磊.淺析多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（10）：178-179.

[6]姚永紅.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[J]. 課程教育研究，2020（41）：34-35.