淺議群文閱讀在初中語文教學中的應用

湯希蘭

摘? 要：在初中語文閱讀教學中開展群文閱讀，有利于學生拓寬知識面、提升閱讀能力、養成良好的閱讀習慣。教師要根據學生的學習現狀和教學任務采取可行策略，積極通過群文閱讀模式提高初中語文閱讀教學質量。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;閱讀能力

在課程改革背景下，閱讀在初中語文教學中越來越重要。近些年的中考語文試卷閱讀量增加，難度也有所提升，閱讀部分的分值對學生的語文成績產生了重要的影響。群文閱讀，即對內容關聯的教材課文、課外文章進行集中閱讀。通過群文閱讀，學生可以在一定時間內獲取更多相關聯的知識內容，從而形成整體性的閱讀思維。

一、在初中語文教學中應用群文閱讀的意義

1. 提升學生的閱讀能力

受應試教育的影響，初中生課業負擔較重，所以在閱讀時過分追求技巧，閱讀深度不足，也很少能利用課余時間擴大閱讀量，閱讀面局限于教材，閱讀水平提高緩慢。足夠的閱讀量是提升閱讀能力的前提，群文閱讀能在一定程度上保障學生的閱讀量，有效拓寬學生的閱讀視野，鍛煉學生的閱讀邏輯思維，進而提升其閱讀能力。

2. 培養學生的閱讀習慣

群文閱讀模式下，學生需要在限定時間內閱讀一定量的文本，因而必須掌握一定的閱讀技巧，以實現有效閱讀。教師在引導學生進行群文閱讀前需要講授對不同文體應該采取何種閱讀方法。學生使用正確的閱讀方法，不僅能夠提高閱讀效率，還能在日積月累的群文閱讀訓練中養成良好的閱讀習慣。

3. 提高學生的閱讀速度

知識的更新換代特別快，只有擁有較快的閱讀速度，才能在較短的時間內獲取更多的信息量。在群文閱讀過程中，學生經過教師的引導和訓練，能在有限的時間內閱讀大量的文章。一方面，這可以豐富學生的知識積累;另一方面，通過總結一組文章的共同點，學生整合信息的能力得到鍛煉，長此以往，思維的敏捷性和靈活性增強，閱讀速度就會逐步提高。

二、在初中語文教學中應用群文閱讀的策略

1.“精”字當頭，提升閱讀實效

“精”主要體現在精心選擇閱讀文本，這是群文閱讀得以順利開展的基礎和前提。在實施群文閱讀前，教師要充分考慮學生的閱讀興趣和理解能力。首先，文本材料的選擇必須要符合學生的年齡特點和學習基礎，既不能過于淺顯，又不能過于深奧，要使學生有能力閱讀，進而吸收閱讀材料中包含的知識。其次，要注意精選文本的方式。為了讓學生精準把握某位作者的寫作風格，可以圍繞作者精選適合學生閱讀的文本。例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）九年級上冊《沁園春·雪》這首詞時，教師可以精選《沁園春·長沙》《卜算子·詠梅》等作品進行群文閱讀，讓學生深刻體會這些作品中鮮明的中國作風和中國氣派。

2. 以生為本，凸顯閱讀主體

在實施群文閱讀時，教師要堅持以生為本的教育理念，將學生的“讀”落到實處。只有反復地“讀”，學生才能在讀中深入理解文本的主旨，感受文章的思想情感。首先，要以目標為引領，讓學生扎實地去讀。例如，在教學教材八年級上冊《中國石拱橋》這篇課文時，為了讓學生掌握說明文的語言特點，教師可以精選本單元的另一篇課文《蘇州園林》作為拓展文本讓學生進行群文閱讀。在《中國石拱橋》一文“我國的石拱橋幾乎到處都有”一句中，“幾乎”一詞是接近的意思，說明我國石拱橋分布很廣，但不是到處都有，體現語言的準確性。在《蘇州園林》一文中，“高樹與低樹俯仰生姿”“古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干”等描寫，體現了說明文語言的生動、形象。這樣的例子俯拾皆是，教師要讓學生扎實地去讀、去感悟，進而掌握說明文的語言特點。其次，以任務為驅動，讓學生翔實地讀。在實施群文閱讀時，教師要根據教學內容，給學生制定閱讀任務，讓學生帶著任務去讀。例如，在教學教材七年級下冊《老王》這篇課文時，為了讓學生更好地理解作者對“人間大愛”的歌頌，教師可以選擇余秋雨的《信客》作為拓展群文閱讀文本，讓學生通過閱讀找出這些文章中展現“人間大愛”的片段或細節。學生帶著任務閱讀文本，與人物展開對話，充分體現了學生的主體地位。

3. 深入交流，提升閱讀能力

交流是群文閱讀的一個重要環節。學生通過閱讀，獲取知識信息，然后運用書面語言或者口語將自己在閱讀中的心得體會，以及存在的疑惑表達出來，與教師、同學交流，從而取長補短，提升閱讀能力。師生要深入交流。在群文閱讀教學中，教師要引導學生抓住文本的精妙處、點睛處展開交流，引發學生的思考，進而提高閱讀質量。例如，教材九年級下冊第二單元是小說單元，包含《孔乙己》《變色龍》等，教師可以圍繞這幾篇小說組織學生進行群文閱讀。閱讀《孔乙己》后，引導學生圍繞“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”這句話，相互交流，發表觀點;閱讀《變色龍》后，向學生拋出問題：奧楚蔑洛夫在處理完“狗咬人”事件后，會走向哪里？繼續在市場敲詐勒索，還是向將軍獻媚邀功？他會對赫留金采取哪些報復手段？讓學生根據閱讀感悟，發表自己的觀點。通過師生交流，提升思維深度。然后，教師可以組織生生交流，讓學生在交流中了解自己思維的局限，促進思維廣度的發展，最終實現閱讀能力的提升。

為了有效提高教學效益，初中語文教師要堅持以生為本，精選文本，引導學生深入閱讀交流，讓群文閱讀發揮出最大的效益，切實提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

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