高中語文閱讀教學中存在的問題及有效性提升策略

周恒飛

摘 要：當初中學生進入高中階段以后，其思維和思想隨著年齡和知識閱歷的增長而變得成熟起來，理解能力也會相對提高。在高中語文閱讀教學中培養和提升學生的語文素養顯得尤為必要，且意義深遠。基于此，文章結合高中語文教學實際，探討高中語文閱讀教學中存在的問題及有效性提升策略。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性;提升策略

在新時代的教育背景下，語文作為基礎學科，有著很重要的作用。在語文教學中，閱讀教學的地位尤為重要，它對提升學生學科素養、培養學生綜合能力有著不可估量的作用，因此，教師在進行語文教學時，要注重培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀水平。教師在教學中要調整自己的教學策略，進一步提高自己的教學水平，鼓勵學生進行閱讀訓練，為學生營造良好的閱讀氛圍。

一、高中語文閱讀教學的重要性

（一）激發學生的學習興趣

在閱讀教學中，教師要以興趣為導向，合理選擇閱讀內容，設計好閱讀教學環節，激發學生的閱讀興趣。高中閱讀內容題材豐富，涉及的話題多種多樣，教師要充分調動自己的閱讀儲備，分享自己的閱讀經歷，輔以個性化的講解，讓學生感受閱讀的魅力，進而產生濃厚的閱讀興趣。同時，在學生閱讀的過程中，教師要適時引導學生，讓學生相互交流溝通，營造良好的閱讀環境，實現共同成長，共同提高[1]。

（二）豐富學生的知識儲備

豐富的知識儲備是學習的“源頭活水”，而閱讀是積累知識的重要途徑。閱讀的內容涉及我們學習、生活的方方面面，上到天文地理，下到山川湖泊。教師引導學生進行海量閱讀，能夠讓學生學到各種各樣的文化知識，了解祖國的秀美風光、人文景觀以及風俗民情。教師在閱讀教學時要注重培養學生的閱讀習慣，讓學生經常閱讀。長期的閱讀積累，能拓展學生的知識面，開闊學生視野，提升其發現美、欣賞美的能力，同時其知識儲備和人生體驗也會變得越來越豐富。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生廣泛涉獵，博覽群書，從而豐富學生的知識儲備[2]。

二、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生的閱讀感知能力弱，語言建構能力不強，運用效果不佳

若想感受語言的魅力，最簡單的方法就是閱讀。通過閱讀，學生會逐漸形成語感，積累大量的語言運用方式，這對學生的語言構建與運用都能夠起到積極作用。但是，在當下的高中語文教學中，不少語文教師僅僅關注學生對文本語言的機械性識記和積累，忽視了學生的閱讀、理解和應用能力的培養，導致學生很難感知語言表達的真實意韻和文本價值。

（二）閱讀氛圍不濃，學生的積極性不高，閱讀能力不強

閱讀氛圍很重要，只有營造出良好的氛圍，學生才能夠真正走進文本。學生的課外閱讀大多是在學校圖書館或自己家里進行。然而，當下有些學校的圖書館存在制度不夠完善、書籍不能適時更新、開放時間與教學時間矛盾等問題，導致學生或不愿意去，或沒有時間去圖書館進行閱讀，甚至還有學校不按時開放圖書館，閱讀活動的開展流于形式。學生在家閱讀時，很多時候會受家庭條件限制，如沒有特定的書房，缺乏家長指導等，導致閱讀積極性不高。這些因素都會影響高中生閱讀能力的培養[3]。

（三）學生的閱讀目的單一，重視知識積累，忽視能力生成

對于當下的高中語文閱讀教學，很多教師依然認為提高學生的語文成績是主要的教學目的，很多學生也依然認為閱讀的主要目的是積累相關語文知識，獲得相應的分數。這就導致在一些閱讀課堂上，教師仍然是閱讀主體，學生只是被動地接受知識，浮光掠影式地勾勾畫畫，忽略了語文閱讀的意義。例如，在帶領學生閱讀《鄉土中國》時，有的教師只是讓學生根據目錄和章節關鍵詞簡單地閱讀整本書，忽略了任務探究，學生無法從更深層次的角度來了解學術類文本的價值，因此學生讀完后收獲寥寥，何談生成語文能力[4]。

（四）學生的閱讀深度不夠，關注汲取知識，輕視審美價值

優秀的文學作品往往不是獨立存在的，而是包羅萬象的，囊括了許多維度的文本內容和主題意蘊，還體現著作者的真實情感和思想深度，具有非常重要的美學意義。學生在學習文學作品時，需要從最基礎的閱讀入手，慢慢地感受作品的意蘊，從而獲得審美感受。只有真正欣賞作品的美，才能獲得情感熏陶，思想感染，智慧啟迪，才能發現作品的美學價值。然而，當前很多高中生在進行文本閱讀時，只想著速成，存在功利化閱讀傾向，根本無法體會到作品的審美價值。甚至部分教師在教學中也認為學生只要掌握知識和提高成績就行，存在一定的認知偏差，間接導致學生無法達到預期的閱讀效果。種種現象出現的主要原因就是很多教師和學生存在認識誤區，并且不具備合理的審美體系和環節方案，導致閱讀方向和目標等方面存在許多問題。

三、有效提升高中語文閱讀教學效果的策略

（一）明確語文閱讀目標，構建學生的閱讀體系

社會在發展，課程改革也在深化，因此教師要不斷改進和創新教學策略與方法。在改進和創新策略方法時，教師必須以語文素養為核心，不能偏離教學目標。教師圍繞教學目標設計語文閱讀教學活動，盡量少走彎路，避免浪費不必要的時間，改掉以往“眉毛胡子一把抓”的習慣，有利于提高語文閱讀教學的效率。例如，教師在進行語文閱讀教學備課時，既要考慮學生，又要關注教材。也就是說，一方面教師要引導學生明確學期、學年乃至高中三年的語文閱讀目標，另一方面教師要運用群文閱讀、項目閱讀或整本書閱讀等方式組織課內、課外閱讀文本的教學與訓練，高效、高質量完成語文閱讀教學目標，構建學生的語文閱讀體系，促進學生閱讀能力的提高和語文素養的提升[5]。

（二）優化語文閱讀流程，提升學生的閱讀能力

閱讀教學的目的是開拓學生的視野，讓學生感受語言的魅力，從而幫助學生把語文閱讀知識體系構建起來。在以學生為主體設計語文閱讀教學流程時，教師應把學生的主體感受放在首位，要考慮學生能不能理解，怎么引導能讓學生理解得更透徹，怎樣設計能讓學生更感興趣等問題。為此，教師開展語文閱讀教學時要將文本知識和實際生活聯系起來，讓學生更容易理解，激發學生閱讀文本的欲望。同時，教師要布置閱讀情境任務，充分發揮學生自主學習的能力，引導他們主動去探索、去感受閱讀中的情感。例如在《老人與海》的閱讀教學中，教師可以為學生明確閱讀目標：通過閱讀，體會桑地亞哥的人物形象，掌握小說獨具匠心的內心獨白描寫及其作用，進而探究桑地亞哥身上體現出的時代精神。幫學生明確了閱讀目標后，教師就可以圍繞目標引導學生閱讀，將學生分為幾個小組，分別討論“桑地亞哥的性格特征有哪些？”“小說是怎么描寫這些性格特征的？”“老人不服輸的精神體現在哪些方面？”等問題。最后教師再展示海明威其他小說的片段，讓學生對比閱讀，體會當時的時代精神。這樣的閱讀教學設計，放手讓學生自己去閱讀，去理解，既能將學生的閱讀潛能激發出來，又能提高他們自主學習的能力[6]。

（三）改進語文閱讀教學模式，提高學生的閱讀效率

傳統的閱讀課堂教學模式單一，內容枯燥。教師更多的是自己講，而忽視學生的讀，將文本意思灌輸給學生，讓學生死記硬背，認為這樣可節省時間，提高學習效率。長此以往，雖然教師的教學進度有了保證，但學生的語文閱讀能力和素養卻沒能提升，只要閱讀題型稍微改變，學生就寫不出答案。這樣的語文閱讀教學既枯燥無味，又無法調動學生的主動性，甚至還會使學生出現厭惡、抵觸的心理，令課堂效率大打折扣。隨著各種教學技術手段的不斷更新，現代化的教學手段越來越豐富，朗讀素材、視頻素材應有盡有，多媒體技術在教學過程中逐步發揮重要的作用。在進行閱讀教學時合理使用多媒體技術，可以豐富閱讀教學的形式，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣。學生積極參與課堂教學活動會大大提高學生閱讀的效率和質量[7]。

（四）開展語文閱讀活動，豐富學生的學習生活

有效地開展語文閱讀實踐活動，充分利用各種閱讀資源，實現課堂閱讀教學與課外自主閱讀的有機結合，不僅能提高閱讀教學的有效性，還能豐富學生的學習體驗，全面提高學生的語文素養。比如可以以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，并及時進行閱讀信息匯總，最后進行成果展示，這樣不僅能培養學生的閱讀能力，還能提升學生的表達能力和合作能力，豐富學生的情感世界。此外，也可以充分利用好學校圖書館，舉辦讀書沙龍、讀書角等課外閱讀活動，讓學生安靜地閱讀，自由地交流，教師只需要在交流過程中適時地進行肯定和補充，讓學生在語文閱讀活動中有獲得感，有成就感。

（五）加入審美鑒賞環節，培養學生的審美情趣

古今中外的詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，均有著獨特的文學藝術魅力，能夠入選高中語文必修、選修教材的文學作品，更是精華中的精華。文以載道，經典傳承，文學有很多種表現形式。例如，在學生閱讀過程中，教師可引導其從人物語言、人物形象和表達情感等角度去欣賞文學的各種表現形式，培養學生的閱讀審美情趣。在語文閱讀教學中，教師可以加入審美鑒賞環節，這不僅有助于提高學生的閱讀能力，還有助于提升學生的語文素養。教師要讓學生在閱讀過程中深刻領略文學之美，利用文本或文字中的真善美，幫助學生改善生活，豐富美好心靈，塑造完美人格[8]。

（六）滲透文化教育價值，培養學生的文化自信

只有將閱讀教學的真正內涵與文化教育價值聯系起來，才能夠幫助學生更清晰地認識到閱讀對文化傳承的重要意義。教師進行閱讀教學設計時，如果能夠結合學生的接受程度和文化宣傳程度來進行適當的優化與調節，就可以幫助學生從其他層次全面了解文化價值發展的重要意義。尤其是文言文閱讀教學，教師需要結合文章的歷史文化背景和事件來進行設計。例如，《燭之武退秦師》是非常著名的文言文教學片段，教師可以讓學生在閱讀中認真思考“燭之武退秦師”的原因和背景，這樣有利于學生理解作品中“退”背后深深的責任擔當和家國情懷。此外，從更深層次來思考整個文學作品的發展前景，還能夠提高學生對中華優秀文化的認同感，讓學生以更加積極主動的態度參與到語文知識的學習中[9]。

（七）進行多元閱讀評價，提高學生的語文素養

對學生閱讀過程進行多元評價，可以完善語文閱讀教學環節，更重要的是可以讓學生在閱讀后因得到肯定而認可、悅納自己，或因得到建議而認識到自己在閱讀中的不足之處，從而促進自己成長進步。

結語

綜上所述，作為語文教師，我們要順應社會的發展，緊跟新課改的腳步，改變傳統的閱讀教學方法，明確語文閱讀目標，優化語文閱讀流程，培養學生的閱讀情趣，滲透文化教育價值，并進行多元閱讀評價，關注他們的閱讀感受，讓他們真正感知閱讀之美。“授人以魚，不如授之以漁。”我們要時刻以學生為主體，切實培養學生的語文閱讀素養，將他們培養成新時代會閱讀、懂審美的綜合性人才。

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