基于“立德樹人”理念的閱讀教學策略

荀以勇

【摘要】立德樹人，是新時代教育的根本任務。本文以統編版小學《語文》五年級（下冊）《自相矛盾》一課教學為例，從情境創設、融情誦讀、激活思維、走進內心、挖掘內涵、拓展生活等幾個方面出發，探究在閱讀教學中堅持立德樹人、滲透品行教育，從而促進學生核心素養發展的重要性。

【關鍵詞】立德樹人；核心素養；文化自信；思維能力

立德樹人，是新時代教育的根本任務；以人為本，是教育永恒的主題。統編版小學《語文》更是把“立德樹人”作為編寫的根本理念，體現出了“工具性和人文性的統一”這一語文課程的基本特點。如何讓立德樹人的根本任務在課堂上既落地有聲，又落地生根？下面，筆者以統編版小學《語文》五年級（下冊）《自相矛盾》一課教學為例，談談基于“立德樹人”的小學語文閱讀教學策略。

一、情境創設，奠定情感基礎

以學生為中心的教學必須貼近學生的心靈。導入新課是課堂教學的起點，別具匠心的導入既可以營造輕松的課堂氛圍，鋪設恰到好處的課堂教學情境，又能激發學生探究的欲望，甚至可以為解決教學的重點、難點奠定堅實的基礎。教師可以在課堂伊始緊緊抓住學生的注意力，在潤物無聲的情境中使其沉浸其中。

例如，在《自相矛盾》一課的教學中，教師應遵循兒童特點，順應兒童天性，將游戲適時引入教學，真正實現寓教于樂。例如，教師可以在課前精心設計“瘋狂猜成語”游戲活動，先后出示相關圖片，讓學生看圖猜成語，有效地調動學生的學習興趣，使其進入躍躍欲試的狀態，為知識的學習和情感的體驗奠定基礎。在此基礎上，引導學生發現成語的共同之處，回顧寓言故事的特點。

這樣的游戲導入創造了輕松愉快的課堂氛圍，同時鼓勵學生爭做“成語小達人”，引導他們從課內走向課外，走進浩瀚的成語世界，了解中華文化的博大精深。當然，情境導入的方法還有很多，例如親切對話、故事引路、設置懸念、音樂渲染、影視渲染等。教師只要根據學生實際和教學需要巧妙運用，就能為接下來的閱讀、感悟、合作、探究進行鋪墊。

二、融情誦讀，感受古文韻味

朗讀是閱讀教學中重要的教學手段之一，具有喚起形象、加強理解、表達感情、訓練思維等多種功能。繪聲繪色的朗讀能使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境。而在文言文教學中，朗讀更是重中之重，對培養語感、理解意思、體會情感、領悟語言文字運用規律等方面，都起著舉足輕重的作用。

例如，在教學《自相矛盾》一課時，教師可以這樣安排朗讀環節：初讀感知時，學生自主讀，做到正確、流利；交流反饋時，學生個別展示讀，教師適時點撥指導；合作探究時，師生挑戰讀，以賽促讀，以讀促學。教師示范讀，能幫助學生快捷、直觀地感悟文言文的節奏和音韻美；學生表演讀，需要將聲、形、意、情融為一體……學生越讀越有自信，在誦讀中品味語言文字的無窮魅力，在誦讀中汲取中華民族傳統文化的精髓，真正達到“通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”的目標。

三、激活思維，領悟文章情感

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”古人“情動而辭發”，寫下許多膾炙人口的文章。咬文嚼字，是理解和品味文言文的基本方法，也是體會作者情感、進行德育滲透的基本途徑。我們讀文章時，字斟句酌，在讀懂文章的基礎上，引導學生品析、再現隱含在文字中的情感因素。

例如，品讀《自相矛盾》一文時，教師引導學生理解“以子之矛陷子之盾，何如”這一句，對這句話中的“何如”談體會。學生各抒己見：“何如”簡短有力，讓楚人啞口無言，無地自容；“何如”寫出了旁觀者的機智，表達出他對楚人的蔑視……學生在交流中迸發出思維的火花，感受到語言文字的魅力，體會到作者的態度和觀點。

再如，有多位學生提出，對課文最后一句“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”的意思不太明白。教師引導學生以小組為單位合作探究，提醒他們碰到不理解的字詞可以聯系上下文猜一猜。學生共同合作，理解了疑難字詞和句子的意思。在理解意思的基礎上，教師引導學生質疑：為什么“不可同世而立”？進一步探究楚人言行的前后不一致，其自吹自擂是多么荒謬！同時，品味“夫”的作用：用在句首，引起議論，表達了作者的態度，也點明了中心。這里，教師運用專業的智慧和理性的思維，根據學生的學習需求，把學習的主動權還給學生，讓他們自主合作、探究，在分析、概括、推理中進入文字的深處和細處，從而體會文章情感，領略語言文字的獨特價值。

四、走進內心，感受人物形象

有些文章距離學生的生活實際較遙遠，要讓學生真正理解人物的情感和行為，就必須引導學生走進人物的內心世界，通過分析和思考，立體、真實地感悟人物的形象，挖掘、感受文本中人物的對與錯、善與惡、美與丑，從而在不知不覺中實現“立德樹人”的教育目標。

例如，在《自相矛盾》一課的教學中，小組進行合作學習之后，教師再讓學生學著楚人的樣子演一演，大聲吆喝賣自己的盾和矛。學生興致盎然，躍躍欲試，有的以書本為盾，高高舉起，大聲叫賣：“快來看呀！快來買呀！我的盾是世界上最堅固的盾，隨便多鋒利的矛都戳不穿！”有的拿著鉛筆，扯開嗓子吆喝：“走過的，路過的，大家都來瞧一瞧，我的矛是世界上最鋒利的矛，無論遇到多結實的盾都是一戳就破！”大家邊嚷邊做動作，完全沉浸于賣盾和矛的興奮之中。隨后，教師采訪“楚人”，讓他們分別談談為什么要如此夸耀自己的盾和矛，引導學生走進楚人的內心世界，了解他的思維過程，從而加深對課文內容的理解，進一步認識到楚人的自吹自擂、信口雌黃、不講誠信。教師還可以隨機采訪旁觀者：如果是你，看到楚人如此賣盾和矛，會怎么想？從側面進一步加深認識：楚人是一個口是心非、言行不一致的人。

五、挖掘內涵，領悟文本寓意

語文課程要為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀打下基礎，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向。寓言故事的首要特點是具有教育性，其本身蘊含著深刻的哲理。與平日里教師、家長的灌輸式教育迥然不同，寓言故事追求教育的“大音希聲”，引導學生在“無痕”中受到教育。教師要在教學中使用最合適的手段，讓學生在潛移默化中明白道理，獲得成長。

例如，在《自相矛盾》一課的教學中，在理解小古文意思的基礎上，教師還可以調動學生的情感，在寬松的情境中繼續合作探究：面對“以子之矛陷子之盾，何如”這突如其來的問題，楚人的反應如何？楚人為什么回答不出來呢？讓學生討論交流，得出結論：因為那個楚人說話不切實際，前后不一致，不能自圓其說，鬧出了笑話。然后引導學生認識到無論在什么時候，說話、做事必須實事求是，不能言過其實，否則就會像那個楚人一樣出乖露丑。

同時，教師可以從學生的生活實際出發，創設學習情境：如果你是那個楚人，你又會如何推銷自己的盾和矛？一石激起千層浪，有的學生說：“先把盾拿到街上賣，賣完了盾再賣矛。”有的學生說：“酒香不怕巷子深，把盾和矛放地上，讓顧客自己挑選。”還有的學生說：“夸自己的矛很銳利，是戰場上殺敵的好武器；夸自己的盾很堅固，能很好地保護自己。一起買回去，既可殺敵，又可防身。只要不自我比較，就鬧不出自相矛盾的笑話。”大家仁者見仁，智者見智，在理解和思辨中逐步加深對課文寓意的領悟，既訓練了語言表述能力，又培養了邏輯思維、辯證思維和創造思維。

六、拓展生活，筑牢道德之根

新課標強調：“語文課程圍繞立德樹人根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。”教學中，我們要努力打造“沒有天花板的課堂”，有意識地以語文課堂為軸心，不斷向廣闊的生活延伸。而語文課程的育人功能更是如此，只有學思踐悟、知行合一，才能真正引導學生明確人生發展方向。

在《自相矛盾》一課的教學中，教師可以進一步拓展遷移，引導學生聯系生活實際，談一談生活中“自相矛盾”的例子。有的學生談作文中前后矛盾的語病；有的學生談文章中自相矛盾的言論；有的學生談自己身邊口是心非、言行不一致的人和事……從自己到他人，從家庭到社會，從現代到古代……學生的思維被激活，情動而辭發，滔滔不絕。寓言故事的教育價值進一步拓展，學生的人生觀、價值觀、世界觀逐漸樹立，綜合能力也逐步提升。

總之，好的教育應該給予學生身心成長的空間，應該讓知識與生活、生命共鳴。在語文教學中，教師只有找準立足點，瞄準目標，遵循兒童的認知規律，才能使學生的語文素養真正獲得適切的發展，真正實現語文素養與立德樹人的融合共生。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣西塘河小學）