讀寫結合導向下的小學語文信息化教學研究

摘要：在小學語文教學中，閱讀與寫作是不少教師與學生“頭痛”的問題，但也是小學語文教師教學中必須攻克的難點。小學語文新課程標準中提倡教師應用讀寫結合教學培養學生學科核心素養。在教育現代化發展的背景下，小學語文教師更應該充分發揮信息技術的優勢去推動小學語文教學改革，更好地將讀寫結合教學方式應用于教學實踐中。本文結合小學語文學科特點以及教學大綱探討了小學語文教學中讀寫結合理念的價值定位，從學生、教師能力與方法等角度分析了當前小學語文讀寫結合存在的問題，在教育信息化背景下提出了小學語文讀寫結合信息化教學的策略。

關鍵詞：小學;語文教學;讀寫結合;信息技術

一、引言

在語言輸入與輸出理論中，閱讀是語言輸入的過程，而寫作是語言輸出的過程，兩者在所有語言類課程的學習中發揮著重要的作用。從古至今，閱讀與寫作就是相輔相成的，這也是我國廣大教育者所提倡的一種教學方式，對語文教學有深遠的影響。但如何做到讀寫結合，一直是學術界以及廣大一線語文教師一直探討的問題。在教育信息化的背景下，信息技術在小學語文教學中的應用為小學語文教育學提供了更多的可能，在這一背景下，小學語文讀寫結合教學也進一步發展。基于此，加強對小學語文讀寫結合以及信息化教學的研究，對于推動小學語文教學改革，培養學生閱讀與寫作能力具有重要的意義。

二、小學語文教學中讀寫結合理念的價值定位

（一）優化教學資源，符合新課改理念

在小學語文中應用讀寫結合教學需要注意的一點就是不能夠將閱讀與寫作兩大教學內容簡單相加，而是要思考如何通過有效的教學手段與工具實現閱讀與寫作的雙贏，進一步提高學生的寫作能力。現在，新課程改革倡導廣大語文教師創新教學手段，培養學生語言與思維能力，盡可能地開發與利用教學資源。

尤其是隨著現代信息技術的快速發展，小學語文的教學資源不僅僅局限于教材、教輔書以及學生的日常生活中，網絡平臺上有著更為豐富的教學資源。小學語文教師可以根據讀寫結合教學的需要，有目的的選擇教學資源去激發學生的想象力，使得小學生的閱讀與寫作教學的內容得以延伸，更好地達到閱讀與寫作相互促進的教學目標，這也是新課改對新時期小學語文教學的基本要求。

（二）有利于培養學生思維能力

閱讀是小學生積累語言文字知識、學習他人語言情感表達、謀篇布局的一種非常重要的途徑，寫作則要求小學生具有一定的思維能力以及謀篇布局的能力，可以說閱讀是學生積累寫作素材、獲取靈感、學習寫作方法的一種方式[1]。從現實情況來看，許多小學生在寫作過程中錯別字較多、邏輯混亂，作文“頭重腳輕”或者是跑題情況較多，這都表明學生寫作思維能力比較差。

一篇優秀的文章一定是建立在豐富的閱讀量以及生活經驗上的，優秀的寫作并不是對寫作技巧與模板的簡單套用，而是在熟練掌握寫作方法與技巧的基礎上，結合自己的生活經歷以及想要表達的情感將作文主題更好地論述出來。在小學語文教學中，教師應用讀寫結合的方式開展課堂教學，可以讓學生在閱讀大量經典文章的基礎上鍛煉學生語言組織能力與思維能力，幫助更多小學生理順文章寫作應有的邏輯，使得更多的小學生在今后的寫作過程中，能夠更加靈活與順暢的表達自己的情感或觀點。

三、當前小學語文讀寫結合教學存在的問題

（一）學生閱讀與寫作動機不強

小學生缺乏閱讀與寫作的動力是小學語文閱讀與寫作教學效果差的重要原因，具體表現為學生對閱讀與寫作，尤其是大篇幅的閱讀與寫作任務存在畏懼的情緒，主觀上比較抵觸閱讀與寫作，學習積極性較低。學生及學生家長長時間受應試教育環境的影響，對于需要長時間學習、積累才可以取得成就，不容易與其他人拉開差距的學習內容，學生及學生家長就很容易有懈怠的心理。尤其是作文雖然在小學語文考試中占據著較大的分值，但語文寫作能力并非是一朝一夕就能夠提高的，而且作文部分分數彈性較大，作文部分總分拉開的差距不大，尤其是在互聯網快速發展的今天，網絡平臺上有許多可供小學生寫作套用的作文模板，一些學生在考試前上網搜索寫作模板以及相關的素材從而獲得高分。而一些致力于提高自身寫作水平的學生與在考試過程中簡單套用寫作模板的學生相比，作文部分的得分差距較小，所以許多學生也會逐步喪失閱讀與寫作的動機。學生閱讀與寫作動機不強，自然地在課堂學習的過程中，不夠重視語文教師所講解的讀寫結合的內容，進而會影響閱讀與寫作能力的培養，形成惡性循環。

（二）讀寫結合流于形式

小學語文教學中涉及了說明文、記敘文、議論文三大文體，其中以記敘文最為常見，包括了新聞稿、敘事散文、小說（節選）等記敘文，這些文章都表達了作者所見所聞以及獨特的思想情感。然而，由于小學語文課堂教學的時間有限，小學生認知以及生活經驗有限，邏輯思維能力尚在發展過程中，所以許多語文教師在教學過程中大多會采用機械化的方法進行讀寫結合教學，例如在記敘文讀寫教學過程中，將朗讀、學生劃分段落、找出各段中心句或中心思想、教師概括文章主旨、結構特點等是語文課堂教學固定的步驟，這樣機械化的教學不利于培養小學生思維能力與審美情趣，更難以讓小學生體會到語文閱讀與寫作學習的樂趣[2-3]。除此之外，因為小學生天性活潑好動，為了維護課堂秩序，在有限的課堂時間內達到教學目標，小學語文教師更習慣采用自己熟悉的、單一的教學方式進行讀寫結合教學，將閱讀與寫作的目標單純的放在同一節課程中完成，甚至在部分課堂活動中對學生“趕鴨子上架”，這樣的教學效果可想而知。

（三）教師指導與評價反饋不到位

小學生的語文學習模式還在形成中，許多小學生都沒有養成良好的語文學習習慣，在語文學習過程中難以長時間的集中注意力，對閱讀與寫作的方法缺乏認識，因而很容易出現低效率學習的情況。而從教師方面來看，許多小學語文教師在讀寫結合教學過程中不夠重視對學生閱讀與寫作方法的指導，很多教師在閱讀教學中是根據課文所運用的寫作手法，再讓學生據此進行仿寫，學生仿寫成功后進行簡單的表揚，并未對學生仿寫的細節進行點評與指導，在之后的寫作訓練中，也沒有從素材角度選擇以及文章結構處理等方面與學生一同分析。實際上，教學指導以及教學反饋、評價是教學過程中不可或缺的環節，其中教學評價必須要做到真實客觀，合理的教學評價既可以讓學生認識到自己的不足，起到激勵的作用，還可以讓教師隨時地了解讀寫結合教學的效果，進而改進教學方法。而小學語文教師在讀寫結合教學過程中，指導與評價反饋不到位會嚴重影響讀寫結合教學的效果與學生能力的發展。

四、小學語文讀寫結合信息化教學的策略

（一）運用信息技術激趣

小學生閱讀與寫作動機不強是當前小學語文讀寫結合教學突出的問題，在教育信息化的背景下，小學語文教師在讀寫結合教學過程中，就應該要善于利用信息技術創造良好的教學情境，提高學生閱讀與寫作的積極性。

例如，《爬天都峰》與本單元寫作主題“生活萬花筒”聯系密切，因此在《爬天都峰》閱讀課教學中，教師可以首先向學生介紹天都峰是位于黃山東南方的三大主峰之一，有著“群仙所都”的稱號，在此基礎上將課前搜集的有關黃山以及天都峰的圖片影像資料，利用多媒體向學生展示，讓小學生能夠直觀地感受到黃山以及天都峰的美景。教師再通過提問的方式讓學生回憶自己爬山的經歷、暢談與家人或朋友爬山的感受以及技巧，構建貼近學生生活經歷的教學情境，引起學生對本篇課文的學習興趣。之后教師帶領學生對文章的段落結構以及重點內容進行講解，與學生一同去分析文章的寫作順序、基本結構以及文章大意，再讓學生進行總結，幫助學生掌握按一定順序將爬山等事情經過描寫清楚的方式，掌握文章中關于人物動作、語言等細節描寫的方法。

在第二節寫作訓練的課程中，在課程開始時讓學生回憶近期發生的各種有趣的事情，可以是學生自己經歷的，也可以是聽說或者是看見的，與同桌或者是周圍的伙伴討論事情的經過與自己的感受。再讓學生回憶上一節閱讀課《爬天都峰》中所學習到的知識，引導學生回憶與關注文章的結構、邏輯、表達方式，再讓學生結合寫作要求思考與討論如何將一件事情寫清楚。之后，讓學生根據自己所回答的內容，按照寫作要求與事情的起因、經過與結果將生活中的某件事情寫下來。

在這一教學過程中，教師首先運用小學生們日常的生活場景，創設教學情境，讓學生結合之前所學習的知識以及自己的親身經歷，激發學生的表達與寫作欲望，讓小學生對本單元的寫作任務有著較為清楚的認知，再讓學生結合上一節閱讀課的內容初步感知單元寫作的基本方法。

除了在讀寫結合教學中利用教學情境提高學生閱讀與寫作的積極性以外，小學語文教師還可以利用學生感興趣的話題去開展教學，提高學生讀寫興趣[4]。在移動互聯網高度發展的背景下，許多小學生都會利用電子手表等電子設備交流與分享自己生活中的趣事，而教師也可以利用這些平臺更全面去了解小學生感興趣的話題，例如童話故事、小說、社會熱點事件等等。

例如，在《精衛填?！方虒W過程中，教師就可以結合小學生感興趣的神話故事話題與學生交流，讓學生思考與總結自己所讀神話故事的特點，通過趣味性的神話故事，引導學生愛讀、會講神話故事。再利用多媒體播放學生耳熟能詳的動畫片歌曲《小哪吒》、《猴哥》激發學生學習興趣，幫學生注意歌曲中的歌詞，讓學生說出這首歌所寫的人物以及自己是從哪里看出的，再讓學生自由選擇這三個神話故事中的人物寫幾句話贊揚這些人物身上所體現的精神。

（二）構建讀寫結合翻轉課堂

針對當前小學語文教師讀寫結合教學方式單一、課堂教學時間有限、讀寫結合流于形式等現實問題與困難，小學語文教師應該積極利用信息技術去創新教學方法，讓讀寫結合教學得以落實。

翻轉課堂已經成為一種新的教學模式，并在多個學科的教學中顯示出良好的效果，也能夠在很大程度上解決當前小學語文讀寫結合教學的問題。翻轉課堂顛覆了學生學習與探究的時間，課前成為學生學習知識的主要環節。考慮遇到小學生自主學習能力與自控能力差的，在課前預習過程中，教師應該善于利用微信等平臺，幫助學生了解本節課預習的知識點，根據讀寫結合教學的需要，將閱讀任務、閱讀課中的重點與難點制作成課前預習學習單、錄制微課視頻，在課前將這些學習資源上傳至微信群內，由學生在教師與家長的幫助下高效率地進行課前預習，利用信息技術將學生課前被動預習轉變為主動學習，幫助學生初步掌握閱讀文本中的重點詞句、文章的基本寫作手法與內容[5]。如此一來，教師與學生在課堂上就有更多的時間去一同探究與分析文章所表達的主題以及寫作技巧，有更多的時間帶領學生進行寫作訓練，增加學生的知識量。

例如，在《黃果樹瀑布》讀寫結合教學中，教師可以在課前準備好教學的微視頻并將視頻上傳至微信群內，供學生觀看學習。視頻首先讓學生閱讀文章并盡可能地圈出文章中的比喻句，再讓學生簡要分析“瀑布”與“白練”的相同點，讓學生認識到比喻是用于描寫事物有相似點的另一項事物進行說明的一種修辭手法。視頻中向學生展示出了課文中“剛進入黃果樹風景區”等地點變換的語句，向學生初步揭示了“移步換景”的寫作方式，增強學生對文本語言及寫作手法的認識。在課堂上，教師與學生圍繞具體的語言文字探討黃果樹瀑布的美以及課前預習中遇到的問題，在此基礎上讓學生結合以往游覽過的景區進行短篇的寫作。

（三）加強指導與評價反饋

信息技術的快速發展使得師生在課后也能夠利用微信平臺進行實時的交流，促進了師生之間的交往，這為小學語文教師對學生閱讀與寫作方法上的指導提供了良好的條件。新時期小學語文教師應該利用學生家長熟悉的微信平臺，建立班級微信群，及時地與學生家長及學生進行溝通[6]。

結合學生課堂上閱讀以及寫作中存在的問題以及取得的進步，教師在課后可以給予學生更細致的指導與表揚，尤其是教師在課后可以利用微信與學生及家長進行交流了解學生讀寫存在的問題以及家庭實際情況，針對性的給予方法上的指導，幫助學生找到適合自己的閱讀方法、掌握更多的寫作技巧，切實提高學生讀寫能力。如果學生在課后完成相應的寫作任務時，教師也可以讓學生上傳作文的照片或電子版，再由教師根據自己的時間安排檢查學生作文中的錯別字語句邏輯等問題，及時將評價反饋給學生，便于學生修正作文，也有利于教師及時調整讀寫計劃。

五、結束語

綜上所述，教育信息化已經成為基礎教育改革的一大方向。新時期小學語文教師應該緊跟時代發展潮流，順應教育改革的趨勢，充分發揮信息技術的優勢，將信息技術有效地應用于課堂教學之中，提高學生閱讀與寫作的興趣，以翻轉課堂等新穎的教學方式，有效提升學生讀寫能力，使得讀寫結合得到有效落實。

作者單位：趙歆玥? ? 東營市東營區英才小學

參? 考? 文? 獻

[1] 溫紅. 讀寫結合構建小學語文信息化教學的探索[J]. 科學咨詢， 2020（31）：2.

[2] 王鑫. 立足新課標開展小學語文讀寫結合教學[J]. 試題與研究：高考版， 2021（26）：2.

[3] 寇暉. 翻轉課堂模式下小學語文讀寫結合的策略[J]. 小學生作文輔導（上旬）， 2020（08）：28-28.

[4] 李麗. 核心素養視域下的小學語文讀寫結合教學研究[J]. 讀與寫：下旬， 2021（02）：1.

[5] 潘鵬. 讀寫結合相得益彰 ——淺談如何開展”讀寫結合課”的教學[J]. 江西教育，2021（02）：66-69.

[6] 蔡曉玲. “讀”輸入，”寫”輸出 ——論”語言輸入假說”在小學生習作教學中的應用[J]. 教育，2021（06）：39，41.