利他品質：班主任班級育人的重要特質

祝祖崗

[摘要] 班主任的工作關乎著祖國的未來，班主任群體利他品質的現狀決定著我國未來公民道德素養的發展狀況。筆者從班主任利他品質的時代特征、班主任利他品質形成的理論闡述、班主任利他品質的培育途徑等方面論述了利他品質是班主任專業工作中的重要特質。

[關鍵詞] 利他品質;班主任;重要特質

利他品質是一種給予他人方便和利益，不求回報，以幫助他人為主要目的，對受助者的個人利益有增益作用，而對施助者的個人利益可能帶來損失的道德品質。班主任的工作關乎著祖國的未來，班主任群體利他品質的現狀決定著我國未來公民道德素養的發展狀況。

班主任的利他品質，主要是指其在實現自己的育人價值需求的基礎上，盡心盡力地幫助受教育者，甚至可以不惜放棄自己的某些切身利益去助力學生實現美好的愿望;以推進學生核心素養的提升為宗旨，表現出發自內心的、自我奉獻的、不圖回報的、親近他人的、為他人著想的道德關懷、價值引導、責任擔當和移情交心的親社會行為品質。

一、班主任利他品質的時代特征

1.利他品質的形成與社會期望值成正相關

班主任在入職前，接受了正規的師范教育，具備了一定的社會經歷，其社會認知能力日趨成熟，道德素養及道德品質的發展水平也已提升到一定的高度。作為個體的道德水平發展已經到了一定階段，其施德行為不會因指向對象不同而有所改變。

在教育擔當民族復興大業的今天，社會對教育尤其是班主任的期望值在不斷攀升。據調查，經過崗前培訓的班主任，在日常工作中都有較強的班主任角色的自覺意識，都能很好地完成自己的工作。調查中還發現，一些名校的社會期望值普遍高于其他學校，名校班主任的利他行為實施的廣泛度、深入度和頻率也明顯高于普通學校。這些學校的班主任除了完成班級日常的工作事務之外，還會主動抓住有利契機，積極建構有利于學生身心發展的班級活動、外出實踐、親子交往等平臺，主動施行更高層次的利他行為。這樣做雖然增加了自己的工作量，占用了自己的業余時間，但是由于班級發展和學生成長都優于其他班級和學生群體，都能得到更為廣泛的社會認可，這使得班主任在工作中樂此不疲。社會反響越好，班主任利他行為的施行頻率和實施水準越高漲。

另外，有關調查結果顯示，學歷與班主任工作中的利他行為施行能力沒有必然聯系，本科或研究生畢業的班主任，在工作中的道德施行率和施行水平并沒有占據明顯優勢。學歷的高低與班主任利他行為的實施能力沒有關聯。實踐證明，班主任在崗期間的專業培訓，倒是能真真切切地提升班主任利他品質和利他

能力。

2.利他情感的鞏固與施與對象的關系成正相關

眾所周知，一個班主任在日常工作中付諸利他行為的時機較多。但是，他們的利他行為具有一定的選擇性，受助對象基本上局限于自己班上的學生。在調查中發現，班主任與自己班級的學生日常接觸頻率高，關注度強，學生在潛移默化中對班主任增進了感情，建立起美好的情感紐帶。所以，班主任在工作中就常常會自覺或不自覺地為學生提供利他行為，包括關注學生的學業能力是否波動、天氣降溫了身體是否不適、上下學是否存在困難、作業是否需要輔導等。但是，對隔壁班或者校內其他班級的學生，班主任的關注度會明顯偏低，其利他行為的實施頻率也會大幅度下降。由此可見，班主任利他情感的鞏固與利他行為的發生，隨著施與對象的變化而變化。

但是，絕大多數的班主任在班級以外、校園以內需要助人的情境中，還是會積極提供適當的利他行為，不會因受助者的身份而漠視不管，其利他行為的內容主要集中在非學習性日常活動、行為導引、語言勸說等方面。

3.利他行為的發生受外部條件的影響

在工作中，班主任的利他行為的實施往往受到外部條件的影響。有些學校因為占有地域優勢，班主任的各種利他行為的實施都能得到各方人力、物力、環境資源的支撐和幫助。但是，很多時候，班主任所需要的這些外部條件本身不屬于其能力所能支配的范疇。這時候，班主任更傾向于為需要幫助的學生做一些力所能及的事情，如談心、談話類，或者為他人提供心理上的安慰。

有些學校能為班級文化建設和班隊活動的開展提供一些物態條件，這對班主任利他行為的發生起到促進作用，讓班主任對學校產生一定的歸屬感與依戀感。據了解，一些年輕的班主任，由于渴望突出自己在教師群體中的地位，努力與學校的要求保持群體行動上的一致性，有時即便自掏腰包也要把利他行為進行到底。

二、班主任利他品質形成的理論闡述

班主任利他品質的形成，與其所在的學習、生活、工作的環境，以及平時人際交往過程中所建立起來的社會關系，有著千絲萬縷的聯系和潛移默化的影響。在這個過程中，情感的遷移、社會規范認知的強化、道德自主力的發展、專業素養的不斷提升等都起著重要

作用。

1.移情理論：形成利他品質的內在機制

心理學研究表明，利他主義行為的形成以認知能力的發展和他人情緒的共鳴反應發展為前提。班主任受過專業培訓，具備了比較準確地判斷他人情緒狀況的能力，常常能設身處地為他人（學生）著想，并自覺主動地根據判斷采取積極有效的利他行為。

有專家認為，善于移情、共情的班主任才會產生同理心和同情心，而同理心和同情心恰恰又是對處于困惑和困境的他人援以利他行為的重要基礎和必備條件。在日常生活中，班主任由于工作內容和工作環境的特殊性，常常會主動或被動地處在一種助人的情境中，誘發其同情心理。天長日久，班主任理解班上學生情感的表達方式，懂得學生情緒狀態的變化，主動接受學生發出的情感信息的能力就會不斷提升。因此，在這個階段，班主任利他角色的意識就會不斷增強，利他行為的發生則水到渠成。

2.社會規范理論：影響利他品質的基礎因素

實踐證明，隨著社會道德準則的不斷內化，職業操守的不斷提升，職業經驗的不斷積累和豐富，班主任的利他品質會逐漸穩定下來。

在生活中，影響班主任利他品質形成的社會規范主要有三種：公正規范、責任規范、互惠規范。社會責任規范強調的是班主任在工作（社會化）過程中將有責任去幫助需要幫助的人，作為一種行為規范內化為自身行為的準則;而社會道德準則作為班主任的社會規范內容之一，強調的是班主任有義務去幫助屬于自己管理的班級中的每一個人?；セ菀幏秳t強調班主任應及時提供建議、幫助等，有利于師生之間、生生之間保持持久有效的合作，進而促進班集體建設和其他學生之間利他行為的產生。

3.自我歸因理論：推進利他行為的發展要素

班主任的利他品質除了與移情心理、社會規范等理論有著密切的關系外，自我歸因理論也是班主任利他行為發生的重要因素。

自我歸因與相應的行為之間有著良好的對應關系。有研究表明，自我歸因與對他人情緒的推理若要導致利他主義行為，需要特定的社會認知技能，即對有關的情緒線索或過程做出的理解和判斷。

當今社會的價值觀日趨多元化，班主任在班級生活中對眾多事物優劣的判斷、學生日常行為對錯的審定、班級努力方向的調整、班隊活動方案的選擇等，都需要班主任在工作實踐中提高應對力、決策力，學會運用理智和智慧做出決定，逐漸形成有說服力、有影響力、有推動力的價值判斷，所以班主任在工作中能學會自我歸因，并主動進行自我提煉和提升，對于利他行為的持續發展是非常重要的。

三、班主任利他品質的培育路徑

利他行為是班主任工作中的重要特質，也是校園里人際交往的一種特殊方式。學校必須整合人文因素、環境因素、情感因素等，充分發掘社會文化背景中的有效資源，努力尋求合理、科學的利他行為的培養路徑，以促進班主任利他行為品質的發生與發展。

1.進行專業引領，開展主題培訓活動

在工作中，由于優秀班主任的示范力量，學校里的其他班主任在利他情境中施與利他行為的主動性就會不斷提高，逐漸形成利他品質直覺實施的特點。

為了提升班主任的利他品質和利他行為的自覺性，很多學校都定期開展了優化班主任工作的主題培訓，邀請校內外優秀班主任和班隊工作的專家開展專題培訓，鼓勵大家探討班主任群體的助人與利他行為的社會心理機制，這對提升班主任的利他品質、專業素養與職業認同感，具有非常重要的現實意義。

2.實施青藍工程，開展結對引領活動

一般來說，文化背景、生活背景、工作背景比較相似的個體，他們的價值觀和行為標準也會比較接近。當價值觀念相似的個體不斷趨同并能融合起來時，生活和工作在其中的人，其心理也會得到莫大的安慰。據調查，教齡在10年以上的班主任利他行為的自覺施與性較高，對年輕班主任的傳幫帶效應就會不斷向好。很多學校因此而實施了青藍工程，這在培養班主任的利他品質時，起到了以老帶新、以新促老的作用，師徒結對，共同進步。

實踐證明，在同一業緣內，相識的人們之間存在著既競爭又合作的人際關系。業緣關系的利他可以說是一種合作性利他，首先做出利他行為后就會贏得更多的幫助，同時對增強整個業緣團隊的實力也能夠發揮作用。因此，學校的青藍工程才會有生生不息的力量。

3.強化規范管理，提升師德師風水平

班主任隊伍建設要有配套的規章制度進行規范管理，要建立起一套穩定的、強有力的、符合社會要求的道德價值觀念體系，并納入班主任績效工作考評中去。這樣，當班主任面臨日常工作中的具體事務，需要做出價值判斷時，其心靈深處就會有一桿秤，即使有外部情感和其他思想的干擾，也不會偏離符合社會要求的道德價值觀念體系，并最終做出恰當的利他行為。移情能力在班主任工作中常常會起到“四兩撥千斤”的神奇效應。培養班主任的移情能力，并且引導其與學生積極共情，把自己的行為和后果（給別人造成的情緒體驗）聯系起來，也能不斷地提升班主任的師德師風水平。

實踐表明，當一個班主任有意識地進行利他品質的自我修為，就會在心中埋下善念，就會在與人交往時學會移情共情，甚至會感受到自己的生活也會變得陽光溫暖起來，不知不覺間就會在生活、工作中建立起“溫順、和煦、光明”的美好磁場，就會自覺堅守“立德樹人”的育人觀，培養學生善于“傾聽、共處、自省”的內在品質，彰顯豐富利他道德情懷的育人價值。在班級育人中“以利他定規，以利他導言，以利他立行”，讓學生耳濡目染，滋長利他心靈，實現高品質的育人愿景和行動實效。

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