多元互動教育技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

曾文壽

摘 要：高中英語教學(xué)過程中，多元互動是一種非常重要的教學(xué)方式。在以往的教學(xué)中，學(xué)生對教師所講授的知識只能進行單一接受，很難與教師建立起良好的互動關(guān)系，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法深入思考問題、探究問題，更無法對問題做出自主的解讀和認識，長此以往，便限制了學(xué)生的思維能力。另外，在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，學(xué)生很容易依賴教師，因此，教師需要讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，在學(xué)習(xí)過程中進行更好的展示。通過多元互動教學(xué)模式，學(xué)生可以將自己的想法和其他的學(xué)生分享，對比自己和他人的學(xué)習(xí)思維有哪方面不同，學(xué)習(xí)他人良好的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自身的有效提升，并且互動式的教學(xué)模式可以營造良好的教學(xué)氛圍，為學(xué)生進步和發(fā)展提供良好的幫助。

關(guān)鍵詞：多元互動；高中英語；應(yīng)用

高中學(xué)習(xí)中英語是主要的學(xué)科，學(xué)習(xí)英語對于學(xué)生之后的生活和工作有很大的幫助。因此，在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，英語教師要特別關(guān)注對課堂教學(xué)方法的設(shè)計，本著“以生為本”的態(tài)度，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整課堂的教學(xué)方案，設(shè)計多元互動教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并借此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和課堂教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。基于此，本文從多元互動教育技術(shù)的應(yīng)用角度入手，探討高中英語課堂教學(xué)的方式方法。

一、何為多元互動式教學(xué)法

互動指的是人與人之間的溝通與交流，從而獲得心理上的變化或信息上的交換的過程，而互動教學(xué)法則是基于這一概念創(chuàng)造出的一種新型教學(xué)模式。互動式教學(xué)法將教學(xué)視為一種信息交換的過程，通過師生之間的不斷交流，實現(xiàn)教與學(xué)的高度統(tǒng)一，在師生互相影響之下實現(xiàn)互贏，從而有的提升教學(xué)的質(zhì)量。英語作為一門語言類學(xué)科，其最重要的作用就是交流的工具[2]。現(xiàn)階段高中生學(xué)習(xí)英語的一大難點就是沒有真實的語境，而互動式閱讀課堂則給了學(xué)生應(yīng)用英語知識進行交流的機會，通過對近期掌握的英語知識的靈活運用，實現(xiàn)知識的快速掌握。同時，互動式教學(xué)法改變了以往教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，互動式教學(xué)法講究營造寬松、平等、自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上敢于開口表達自己的想法，教師通過與學(xué)生交流更能了解到學(xué)生的實際情況，從而為學(xué)生提供更加有針對性的教學(xué)服務(wù)，讓英語教學(xué)變得豐富與靈活[3]。

二、高中英語互動教學(xué)模式的應(yīng)用原則

為有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，教師在日常教學(xué)中需要全面掌握學(xué)生的情況，并制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法與策略，依托互動模式，構(gòu)建多元結(jié)構(gòu)，完成高效教學(xué)。從高中英語互動教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)角度來看，教師需要遵從三個原則[4]。第一是需要遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，本著對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的提升，創(chuàng)設(shè)互動性的課堂教學(xué)方法[5]。第二是需要遵從個人的教學(xué)目標，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整自身的教學(xué)方法和習(xí)慣，從而更好地達成教學(xué)目標[6]。第三是需要遵從課堂發(fā)展的需求，從學(xué)科育人的角度出發(fā)，思考教學(xué)的方式與方法，以及課堂先進教學(xué)理念的落實措施，從而為學(xué)生構(gòu)建全新的、趣味的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。

三、多元互動教育技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用線上公開課堂積極備課，開展多樣化教學(xué)模式

隨著科技的快速發(fā)展，教學(xué)活動也展現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢，特別是互動教育，在英語教學(xué)活動中的應(yīng)用也越來越廣泛。本文通過探究分析高中英語教學(xué)過程中存在的各種問題，以及合理利用學(xué)習(xí)資源的現(xiàn)狀，積極尋找多元互動教育給英語教學(xué)帶來的貢獻，并通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建更加豐富多彩的英語教學(xué)平臺，為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生健康學(xué)習(xí)成長。網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，給人們的生產(chǎn)生活方式帶來了極大的改變，同時，在教育領(lǐng)域，也給教師的教學(xué)任務(wù)開展帶來了新的教學(xué)方式。伴隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的出現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)也擁有了極大的便利。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生便于交流，搜集學(xué)習(xí)資料的時間也大大縮短，通發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這些網(wǎng)絡(luò)公共學(xué)習(xí)平臺的出現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求特點。這些網(wǎng)絡(luò)公開課提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇不同的公開課作為輔助教學(xué)模式。以翻轉(zhuǎn)課堂為例，翻轉(zhuǎn)課堂比較突出的特點是讓學(xué)生成為課堂的主人，強調(diào)其自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)探究，挖掘?qū)W習(xí)資源，通過不斷地思考在課堂上主動強化學(xué)習(xí)知識。教師采用不同的教學(xué)模式，以同樣的教學(xué)目標出發(fā)，對備課形式進行積極開拓，構(gòu)建多樣化的課堂先導(dǎo)環(huán)節(jié)。如將預(yù)習(xí)內(nèi)容提前發(fā)布，讓學(xué)生在課前清楚明確課堂任務(wù)，并配備相應(yīng)的短片取代枯燥無味的文字，調(diào)動學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生了解課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)重難點。教師除了在課堂上積極地發(fā)揮主導(dǎo)作用，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識以外，在課下也要對學(xué)生進行實踐考驗，讓學(xué)生在生活中聯(lián)系所學(xué)知識，強化學(xué)習(xí)效果。如學(xué)生在課后也可以利用手機、電腦等智能科技進行學(xué)習(xí)。教師可通過線下的交流群與學(xué)生進行交流溝通，接受學(xué)生的課堂反饋，也可以通過組建班級群，讓學(xué)生在班級群里自主發(fā)言，學(xué)生互相討論解決問題，必要時教師給出正確答案，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，設(shè)置多層探討問題

在教學(xué)中，教師需要基于互動原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的課堂問題情境，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并設(shè)計多層次的課堂教學(xué)問題。基于此，能夠讓學(xué)生在互動的過程中建立起高效學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，同時也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如：在學(xué)習(xí)Protect wild animals這一內(nèi)容的時候，教師可以從“保護野生動物人人有責(zé)”的角度為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，同時需要將這些材料作為課堂導(dǎo)入素材來應(yīng)用。如，教師可以在課堂開始階段為學(xué)生提供一個PPT課件，內(nèi)容為：“Protect wild animals and realize the harmonious coexistence between man and nature.”隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該語句影響翻譯，并結(jié)合“Why should we protect wild animals？What will happen if we don't？”這一問題的設(shè)計，幫助學(xué)生從主體內(nèi)容中思考前期提出的問題。在教師完成提問之后，還可以為學(xué)生展示相關(guān)的圖文素材，此時學(xué)生會依托這些生動的學(xué)習(xí)素材提出更加深入的問題。如：“What information do you get from the pictures in the article？ What touched you and Why？”基于此，教師便在互動的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“基于問題情景化的課堂教學(xué)模式”，同時還能讓學(xué)生在“沉浸式”的問題思考環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)知識。此外，教師還可以基于互動原則為學(xué)生設(shè)計課堂趣味性活動，如教師通過設(shè)計搶答活動的方式鼓勵學(xué)生對單詞進行背記和學(xué)習(xí)，或者通過設(shè)計“尋詞填空”的活動引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境下對同一詞匯做不同層次的理解和分析。此外，在設(shè)計語法知識教學(xué)的過程中，教師同樣可以基于互動原則設(shè)計課堂問題情境，在此，教師可以從兩方面入手構(gòu)建問題內(nèi)容：第一是可以結(jié)合文本素材的分析與解讀設(shè)計基礎(chǔ)性的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生回答問題的方式夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第二是可以基于文本素材的延伸，探討現(xiàn)實生活環(huán)境中的相關(guān)問題，并鼓勵學(xué)生探討自己看法和想法，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升互動教學(xué)的整體質(zhì)量。

（三）課后利用多媒體技術(shù)，加強英語知識學(xué)習(xí)

教師在課后積極地構(gòu)建學(xué)生家長群，并將學(xué)生組成各個英語學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，安排一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以提前錄制語音，讓學(xué)生通過模仿練習(xí)來糾正自己的發(fā)音，將自己的作業(yè)以語音的形式傳遞到班級課堂群內(nèi)。這樣一來，不僅方便教師批改作業(yè)，還能讓學(xué)生進行借鑒，學(xué)生之間也可以互相提意見，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。不認識的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺的詞典查詢詞語意思，并利用例句加強學(xué)生的記憶。學(xué)習(xí)交流群不僅是提交作業(yè)的地方，還是學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)交流的地方。學(xué)生完成日常的英語練習(xí)之后，可以與群里的其他學(xué)生交流今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，互相監(jiān)督檢查掌握情況。針對比較難的知識點，教師可以給予一定的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生在輕松的氛圍環(huán)境下進行英語學(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度。高中英語對學(xué)生的聽說讀寫能力較高要求，教師在開展教學(xué)內(nèi)容時，要注意促進學(xué)生進行全方位的發(fā)展，綜合利用各種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在互動教育的形式背景下，與學(xué)生構(gòu)建輕松的師生關(guān)系，通過日常的交流了解學(xué)生的生活狀況與學(xué)習(xí)狀況，給予學(xué)生幫助，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以便快速推動教學(xué)任務(wù)的開展，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)內(nèi)容，如播放幻燈片，以微視頻的形式作為前景導(dǎo)入，讓學(xué)生從課后的放松狀態(tài)轉(zhuǎn)入到上課的狀態(tài)。比如：在學(xué)習(xí)高一的friendship這一課時，教師可以通過視頻介紹主人翁的背景，構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更加迅速地理解文章主旨。同時，教師在短片播放之前，可以提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去看短片，提高學(xué)習(xí)效率。在短片播放結(jié)束之后，讓學(xué)生開展自主討論，加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（四）增加情感互動，做好課后教學(xué)評價

在當(dāng)前英語教學(xué)中，問題引導(dǎo)是一種很好的互動方式，通過設(shè)計一些與學(xué)生相關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生應(yīng)用知識的積極性，有效地將知識傳授到高中英語互動教學(xué)。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維可以得到有效激發(fā)，在好奇心的驅(qū)使下對問題進行探究。一方面，師生可以就問題進行深入交流和討論，使英語互動自然發(fā)生。另一方面，學(xué)生不僅提高了對課程內(nèi)容的認識，而且鍛煉并提高了思考和討論問題答案的英語表達能力。教材中Improve your pronunciation的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以提升學(xué)生的口語發(fā)音為目標開展教學(xué)，安排學(xué)生在每節(jié)英語課開展之前，進行三分鐘的演講。每節(jié)課都會有一個學(xué)生進行演講，在演講結(jié)束之后，教師根據(jù)演講內(nèi)容向臺下的學(xué)生提出問題，并為學(xué)生發(fā)放一份評價表：讓學(xué)生針對臺上演講學(xué)生的口語發(fā)音、句子流暢度以及演講結(jié)構(gòu)進行打分。最后，再由教師對這些學(xué)生的評價進行總結(jié)和打分，在以后的復(fù)盤環(huán)節(jié)向?qū)W生展示，讓大家認識到自己在口語發(fā)音方面存在哪些不足，應(yīng)該如何改正等。在每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師也可以向?qū)W生發(fā)放一份關(guān)于教師課程安排的反饋表，內(nèi)容可以包括教程進度安排是否跟得上，希望教師在哪個部分（閱讀、語法）進行著重講解，是否需要教師提供拓展資料。合作學(xué)習(xí)的合理性將直接決定英語課程的教學(xué)質(zhì)量，教師必須堅持群體內(nèi)團結(jié)的原則，整合學(xué)生的優(yōu)勢，將成績好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生放在一起學(xué)習(xí)，以確保群體之間的公平分配。此外，教師分組時，還必須根據(jù)學(xué)生的性格、興趣等，有效地引導(dǎo)學(xué)生，從而突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。并利用一切有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素對學(xué)生進行分類，當(dāng)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中遇到問題時，教師可以根據(jù)實際進展來布置任務(wù)，使學(xué)生獲得更高水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提高學(xué)習(xí)深度。

結(jié)束語

在多元化背景的發(fā)展趨勢下，英語教師在進行課堂任務(wù)教學(xué)時，一定要根據(jù)新課程改革目標，滲透多元互動教育技術(shù)，一方面可以進一步提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，另一方面還可以讓學(xué)生更加集中精力參與學(xué)習(xí)，這對教師與學(xué)生而言可謂是一個“雙贏”局面。

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