常態化疫情防控背景下高職英語課程在線教學的有效性研究

唐魏 丁繼斌

摘 要：2020年年初新冠肺炎疫情暴發，目前疫情防控已成為常態化工作，疫情推動了在線教學的發展。在常態化疫情防控背景下，如何保障在線教學質量、提高在線教學有效性成為值得研究的重要課題。本文通過分析實施高職英語課程在線教學的背景及研究高職英語課程在線教學有效性的必要性，以常態化疫情防控背景下南京工業職業技術大學的教學實踐為例，就如何構建在線教學有效性的評價框架，對高職英語課程在線教學的有效性進行評價，以期為提高在線教學有效性提供參考。

關鍵詞：高職英語 在線教學 有效性 評價框架

課 題：本文系2020年度北京外國語大學中國外語與教育研究中心一般課題“疫情防控常態化背景下的線上教學有效性研究”（課題編號：ZGWYJYJJ10A077）的研究成果。

一、實施高職英語課程在線教學的背景

2020年年初新冠肺炎疫情的發生，影響了人們的生活，也影響了高校的正常開學和課堂教學。對此，教育部印發指導意見，要求各高校積極開展在線授課和在線學習等線上教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”。在線教學從“探索性”的教學改革活動，一躍成為全體高校師生的日常活動。

隨著疫情防控形勢好轉，學生返校復學，大規模的在線教學逐漸轉入“線下為主、在線為輔”的混合式教學。在線教學成為補充性教學手段，仍發揮著重要作用。

二、研究高職英語課程在線教學有效性的必要性

當前在線教學實踐中存在各種各樣的問題。對教師而言，教學的效果才是衡量線上教學有效性的重要標準。隨著疫情防控形勢的變化，高職英語教師轉向在線教學，原有的線下教學手段變得難以實現。為了提升學生的學習效率，彰顯在線英語教學的效果，研究高職英語在線教學的有效性就變得尤為必要。

有效教學的核心就是教學的效益。有效主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展，這也是評價教學有效性的核心依據。但學生獲得的進步與發展是抽象的，學生表現出獲得進步與發展的時間可能是滯后的，應當考慮采用更加具象的方式來評價教學有效性。任課教師要及時對教學實踐進行總結，形成教學案例，從案例中分析在線教學的優缺點，基于缺點提出教學手段改進的主要方向，從而進一步提升在線教學的有效性。

三、影響高職英語課程在線教學有效性的因素

疫情防控常態化背景下的在線教學是線下教學的替代與補充，是課程平臺學習與直播教學的結合，是在教師組織和監督下進行的教學形式。影響在線教學有效性的主要因素如下。

（一）教學資源

利用校園的網絡教學平臺，教師能夠開發、完善、使用在線英語課程或英語教學課件。在線教學課件和教案是在線教學的必要教學手段，豐富的在線課程資源有利于教師優化在線教學手段，并通過教學實踐不斷完善在線教學資源，及時更新課件、教案等常規性教學資源，補全課程介紹、教學計劃、評分標準等基本信息，增加測驗與作業、考試等拓展性學習資源。

南京工業職業技術大學（以下簡稱學校）在線教學資源豐富，在線教學有著良好的基礎。高職英語在線課程平臺由15位教師共同建設。平臺內課程介紹、教學計劃、評分標準等基本信息完備;課件、教案等常規性教學資源更新及時;測驗與作業、考試等拓展性學習資源豐富，能充分滿足學生學習的需求，確保在線教學順利進行。

（二）教學組織

在線教學的組織與質量監督是在線教學有序進行的基礎。教學組織包括組織教師做好開展在線教學的準備工作，協助教師錄制教學視頻，組建教學交流群，組織學生參加在線學習，針對實際教學成果對教師的在線教學予以指導、反饋、調度等。學校要重視并做好在線教學的組織與質量監督工作。

（三）學習效果

學生的學習效果是在線教學有效性的直觀反饋，是評估教學有效性最重要的指標。學習效果可以通過學生成績是否有所提高、課后作業完成度、線上學習期間測試成績優秀率和及格率等學習數據體現出來。結合學校具體情況，可以通過對比去年沒有參加在線教學與今年參加在線教學學生的英語應用綜合能力測試A級考試的平均成績，衡量在線教學的實際學習效果。

（四）學習體驗

學習體驗即參加在線教學的學生對在線課程教學的切身體驗，將之與線下教學的學生體驗做對比，能反映學生對在線教學的接受程度。學生作為在線教學實際的參與者，學習體驗直觀表現為學生在課堂上的注意力集中與否、對教師講解內容是否感興趣等。教師通過觀察學生在線學習過程中的表現來衡量在線教學的有效性，并針對實際教學情況及時調整在線教學的備課和授課方式。

四、高職英語課程在線教學有效性的評價框架及評價實例

（一）評價框架

高職英語課程教學的主要任務是提高學生的英語水平。對在線教學有效性進行評價時，評價主體是學生的實際學習情況，還包括教師對在線教學資源的掌控情況及組織教學的實際能力，具體評價指標如下。

1.教師

主體評價指標占比35%。其中，教學資源占比20%，包含教學目標清晰、具體;教學內容科學、翔實;教學平臺基本信息完善，教學資源更新及時;課程組教師共建共享教學資源等評價標準。教學組織占比15%，包含組織學生開展在線學習;監測學生在線學習狀態，及時給予指導、評價和反饋;根據學生學習狀態，不斷優化在線教學，包括課程直播等評價標準。

2.學生

主體評價指標占比65%。其中，學習情況占比20%，包括學生清晰地了解課程學習目標;積極參加在線學習，認真完成學習任務;學習效率高等評價標準。學習效果占比30%，包括學生的知識得到拓展，能力得到提高，學習積極性增強;課后測驗中，學習成績明顯提高等評價標準。學習體驗占比15%，包括學生認可在線課程，愿意持續參加在線學習等評價標準。

（二）評價實例

學校積極響應教育部號召組織全體師生展開在線教學，取得了積極成效。自疫情得到有效控制、進入常態化防控以來，學校轉入“線下為主、在線為輔”的教學常態，并根據疫情防控形勢，適時調整教學形式，于每學期初組織在線教學若干周，直至滿足防疫要求方轉入線下教學。

高職英語是學校專科專業學生的必修課程。該課程共6學分，96課時，在大一年級秋季和春季兩個學期進行教學。在疫情防控背景下，該課程的在線教學得到了充分的實踐。根據問卷調查和教師訪談結果，結合中國大學MOOC平臺上的學生評價，對學校高職英語課程的在線教學有效性評價如下。

1.教學資源——非常符合

學校響應國家開展信息化教學的號召，疫情暴發前已經建設了國家精品在線開放課程——高職英語，并經過數次教學實踐不斷優化。

2.教學組織——非常符合

學校教務處發布開展在線教學的通知后，任課教師按照要求做好在線教學準備，錄制教學視頻，組建教學交流群，采取“在線平臺+直播”的教學模式進行教學。教務處要求任課教師不僅組織學生加入在線教學平臺進行學習，還要通過直播課為學生答疑解惑。

3.學習效果——比較符合

評估教學有效性最重要的指標是學習效果，這表現為兩個方面，隱性的知識拓展和顯性的成績提高。

從知識拓展來看，根據問卷調查結果，93%的學生認為通過在線課程學習，自己的知識和能力得到提高，7%的學生認為自己沒有明顯進步。

從成績提高來看，因疫情防控需要，同一時間所有教學班級學生均參加了在線教學，沒有橫向參照班級，無法比較。但從學校學生參加英語應用綜合能力測試A級考試的成績來看，參加在線教學的2019級、2020級學生，其考試通過率與未參加在線教學的2018級學生基本持平，這表明在線教學能夠保障學生的學習效果。

另外，根據在線教學平臺記錄的直播課堂簽到率、在線人數、課后作業完成度、測試成績優秀率和及格率等學習數據，大多數學生能夠積極參加在線學習、按時完成學習任務，在測驗與考試中表現良好。

4.學習體驗——比較符合

截至第8次開課，本門課程在中國大學MOOC平臺上共獲得了2 060條評價，好評率94%。大多數學生認為在線課程教學內容豐富，視頻講解細致，學習方便，通過參加在線教學自己的能力與水平有所提升。但也有部分學生認為在線教學采用純英語授課，超出自身理解水平，學習吃力;學習內容多，學習任務重;學習方式單一，互動性不夠;平臺卡頓、進度刷新不及時等問題影響學習體驗。

五、小結

按照評價框架，學校高職英語課程的在線教學得分87分，基本實現了預期目標。在常態化疫情防控背景下，在線教學必要且有效。同時也應看到，在教師和學生之外，在線教學還存在著平臺方面的問題。因此，教學平臺應加強資源整合，解決流暢度、靈活性的問題，任課教師應優化教學設計，加強教學組織，趨利避害地發揮平臺作用。

參考文獻：

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].上海：華東師范大學，2004.

[2]管恩京.混合式教學有效性評價研究與實踐[M].北京：清華大學出版社，2018.

[3]張穎，劉建煒.職業院校網絡教學有效性模型建構研究與實踐[J].福建教育學院學報，2020（8）.

（作者單位：南京工業職業技術大學）