農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)策略

趙樂梅

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)內(nèi)部開展語文學(xué)科分層教學(xué)活動的過程中，教師需要將主要的教學(xué)思路以及教學(xué)理念傳授給學(xué)生，并且巧妙、靈活地運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步融入小學(xué)語文分層教學(xué)活動之中，通過開展相關(guān)的分層教學(xué)活動，幫助學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，糾正自身的學(xué)習(xí)問題。因此，本文立足于此展開探討，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;分層教學(xué);方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0156-03

Strategies of Chinese Language Teaching in Rural Primary Schools

ZHAO Lemei （Education Management Center of Caotan Town， Huining County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】 In the process of carrying out layered teaching activities of Chinese subjects in rural primary schools， teachers need to teach the main teaching ideas and teaching concepts to students， and use a variety of teaching methods and teaching methods skillfully and flexibly， gradually guide students to further integrate into the stratified teaching activities of primary school Chinese， and by carrying out relevant stratified teaching activities， it can help students to clarify their own learning problems， guide students to adjust their own learning status in time， and correct their own learning problems. Therefore， this article is based on this to start a discussion， in order to further improve the students' comprehensive learning ability and related subject literacy.

【Keywords】 Rural; Primary school Chinese; Stratified teaching; Method

在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科開展日常教學(xué)活動的過程中，教師不僅需要將具體的教學(xué)內(nèi)容以及專業(yè)理論知識傳授給學(xué)生，更加需要著重探索分層教學(xué)方式的具體教學(xué)流程以及主要的教學(xué)手段。分層教學(xué)，顧名思義，就是將全體學(xué)生劃分為不同層次，隨后開展具有針對性的教學(xué)活動。開展分層教學(xué)活動的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生直觀、清晰地看待自身的學(xué)習(xí)問題以及能力發(fā)展問題，以便為后續(xù)的課堂教學(xué)活動奠定良好基礎(chǔ)。

1.農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)活動具體問題分析

（1）教師無法合理調(diào)整分層標(biāo)準(zhǔn)

教師在正式開展小學(xué)語文學(xué)科分層教學(xué)活動之前，首先需要明確學(xué)生當(dāng)前的教學(xué)能力以及思維發(fā)展水平。但是實(shí)際上一部分教師并沒有認(rèn)真研究本班級學(xué)生的具體教學(xué)情況以及相關(guān)教學(xué)問題，從而導(dǎo)致教師在開展分層教學(xué)活動的過程中，無法進(jìn)一步調(diào)整主要的分層標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在課堂之上出現(xiàn)了比較混亂的教學(xué)局面。教師也無法考慮到學(xué)生當(dāng)前的具體學(xué)習(xí)問題，以及未來的能力發(fā)展方向，從而在設(shè)置分層標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，出現(xiàn)了比較復(fù)雜的教學(xué)問題。如果教師無法正確理解分層教學(xué)的具體內(nèi)涵以及主要的教學(xué)要求，則有可能無法合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，也無法進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動地參與到小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)活動之中，也無法充分感受到分層教學(xué)模式的具體價值以及主要的教學(xué)意義。除此之外，一部分教師并沒有考慮到學(xué)生的能力發(fā)展過程，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)正處于一個不斷上升的階段，這就意味著，學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)以及分層標(biāo)準(zhǔn)也會發(fā)生巨大變化。如果教師無法結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分層標(biāo)準(zhǔn)方面的細(xì)節(jié)調(diào)整，則有可能會導(dǎo)致分層教學(xué)模式嚴(yán)重落后于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，或者是導(dǎo)致分層教學(xué)模式嚴(yán)重不符合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需要。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一

在我國農(nóng)村地區(qū)，由于教學(xué)資源分配不均勻等問題，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)校園面臨著教學(xué)內(nèi)容單一的具體問題。教學(xué)內(nèi)容單一問題需要教師引起高度重視，但是實(shí)際上一部分教師僅僅是依照課本之中的具體內(nèi)容，一板一眼地為學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式看似非常符合常理，但是實(shí)際上，無法進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，也無法讓學(xué)生接觸到更加多元化的教學(xué)資源及教學(xué)信息，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維只能局限于教材內(nèi)容之中，無法進(jìn)一步理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識，也無法從其他角度學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。解決教學(xué)內(nèi)容單一問題需要教師進(jìn)行細(xì)致分析，不僅僅要求教師為學(xué)生探索全新的教學(xué)內(nèi)容，也需要教師深層次挖掘教材以及課本之中的具體教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在充分利用教材資源的基礎(chǔ)之上，完成相關(guān)的拓展教學(xué)任務(wù)。

（3）無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)語文學(xué)科開展分層教學(xué)活動的主要目的是將具體的學(xué)科知識傳授給學(xué)生，但是實(shí)際上，如果學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性與主動性，無法進(jìn)一步融入具體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，也不愿意認(rèn)真地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科知識，教師就無法達(dá)到小學(xué)語文學(xué)科分層教學(xué)的具體目的。一部分教師僅僅注重學(xué)科知識的傳授，只是將教材以及課本之中的理論知識直接灌輸給學(xué)生，根本沒有考慮到學(xué)生當(dāng)前的接受能力以及認(rèn)知發(fā)展水平，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了非常復(fù)雜的學(xué)科知識，產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的抵觸與排斥心理。小學(xué)生由于自身年齡普遍較小，對于學(xué)科知識的理解比較困難，一部分學(xué)生無法在短時間之內(nèi)理解非常復(fù)雜的學(xué)科知識，但是教師也沒有考慮到學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)問題，依然按照自己頭腦之中所謂的“教學(xué)進(jìn)度”，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，實(shí)際上，如果教師無法進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，則有可能會嚴(yán)重影響到學(xué)生終身學(xué)習(xí)過程以及自我發(fā)展過程，也可能會為后續(xù)的課堂教學(xué)活動以及分層教學(xué)活動造成許多不必要的麻煩。

2.分層前的準(zhǔn)備過程

（1）全面了解學(xué)生

在教師正式開展課堂教學(xué)活動之前，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，結(jié)合課程大綱標(biāo)準(zhǔn)以及新課改的實(shí)際要求，深入優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩的課堂教學(xué)活動。同時，教師也需要在教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中，認(rèn)真考慮到分層教學(xué)的重要教學(xué)原則以及相關(guān)教學(xué)要求，充分了解本班級內(nèi)部學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展需要，為學(xué)生提供教育個性化、全面化的教學(xué)內(nèi)容以及多樣化的教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式。在日常教學(xué)活動中，教師需要認(rèn)真觀察每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)情況，為學(xué)生提供較為全面化的教學(xué)分析。隨后教師需要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況及時記錄下來，以便為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供數(shù)據(jù)支撐與保障。

（2）選擇分層方式

教師不僅僅需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為學(xué)生講述更加全面化、個性化、多元化的學(xué)科知識以及相關(guān)專業(yè)理論知識，更加需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，尤其是各類學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在此前提下，教師必須在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中，考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供多樣化的分層形式以及各種教學(xué)方式。除此之外，教師更加需要幫助學(xué)生更加靈活多變地理解比較復(fù)雜的學(xué)科知識，鼓勵學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，并通過此種形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望以及探索欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)能力，尤其是邏輯思維能力以及理性判斷能力。

（3）合理分層

小班教學(xué)模式與大班教學(xué)模式有所不同，由于小班內(nèi)部學(xué)生人數(shù)較少，因此在教師開展相關(guān)課堂教學(xué)活動的過程中，便可以更加靈活巧妙地鼓勵全體學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)具體環(huán)節(jié)之中。教師必須結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)以及目前的學(xué)習(xí)情況，綜合整理各類學(xué)科知識以及相關(guān)理論教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到小班分層教學(xué)的重要價值以及現(xiàn)代教育意義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考比較復(fù)雜的語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。

3.分層教學(xué)的實(shí)施過程

（1）備課分層

在開展教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)以及備課工作的過程中，教師必須將教材以及課本之中的主要知識進(jìn)行充分整合與提煉，并非所有的教材內(nèi)容均可以被學(xué)生完全吸收，教材以及課本之中存在一部分比較復(fù)雜的學(xué)科知識，教師則需要為學(xué)生細(xì)致分析主要的教學(xué)流程以及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分整合相關(guān)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文學(xué)科重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識。備課分層主要要求教師結(jié)合教材以及課本之中的具體教學(xué)內(nèi)容以及新課改的實(shí)際要求，將教材、課本之中的基礎(chǔ)類理論知識、重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識進(jìn)行層次劃分，隨后將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容提取出來，為學(xué)生細(xì)致講解難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，及時鞏固基礎(chǔ)類教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師必須結(jié)合課程大綱標(biāo)準(zhǔn)以及新課改的實(shí)際要求，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境以及備課環(huán)節(jié)的具體流程，將主要的教學(xué)資源以及多樣化的教學(xué)材料引入教學(xué)備課環(huán)節(jié)之中，并且結(jié)合學(xué)生主要的學(xué)習(xí)需要，以及當(dāng)前的能力發(fā)展情況，進(jìn)一步調(diào)整具體的教學(xué)步驟以及教學(xué)進(jìn)度。在備課環(huán)節(jié)之中，教師需要結(jié)合具體的分層標(biāo)準(zhǔn)，將全體學(xué)生劃分為不同層次，對學(xué)生進(jìn)行分層，并非意味著用差異的眼光看待學(xué)生，而是為了幫助學(xué)生更加直觀地明確自身的學(xué)習(xí)目的以及主要的學(xué)習(xí)需要。因此，教師也需要將分層標(biāo)準(zhǔn)與課程大綱標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，認(rèn)真研究分層標(biāo)準(zhǔn)的具體調(diào)整方式以及實(shí)行方式。在備課環(huán)節(jié)以及教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師也需要對課本以及教材之中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分。主要可以劃分為基礎(chǔ)理論知識、重點(diǎn)知識以及難點(diǎn)知識，通過對學(xué)科知識點(diǎn)的劃分，可以進(jìn)一步優(yōu)化分層教學(xué)的具體流程，進(jìn)一步凸顯分層教學(xué)的實(shí)際教學(xué)意義以及教學(xué)價值。

（2）授課分層

在正式開展小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)活動的過程中，教師則必須在授課環(huán)節(jié)之中，為學(xué)生細(xì)致講解分層教學(xué)的具體教學(xué)要求以及主要的分層原則，隨后依照本班級學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及主要的學(xué)習(xí)情況，合理調(diào)整具體的分層標(biāo)準(zhǔn)以及課堂授課標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要積極鼓勵學(xué)生認(rèn)真查找自身的學(xué)習(xí)問題，以及知識點(diǎn)方面的理解問題，隨后積極鼓勵學(xué)生與能力相仿的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，以便將小組合作教學(xué)模式與分層教學(xué)模式進(jìn)行緊密結(jié)合與對接。教師在完成分組工作之后，需要為學(xué)生提供不同類型、不同難度的教學(xué)資源以及教學(xué)材料。教師在講授某一具體學(xué)科知識點(diǎn)的過程中，也需要逐漸放慢教學(xué)進(jìn)度以及講課速度，認(rèn)真觀察每一個學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)的具體難度。一般情況下，在小學(xué)生剛剛接觸到某一復(fù)雜學(xué)科知識點(diǎn)的過程中，可能會存在比較明顯的學(xué)習(xí)問題，以及學(xué)科知識點(diǎn)方面的理解問題，面對此種情況，教師則需要采取分層教學(xué)模式，將復(fù)雜的學(xué)科知識進(jìn)行分層處理，提取教學(xué)資源之中的各類有益信息進(jìn)行充分整合與融合，并且積極鼓勵學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，不斷鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考比較復(fù)雜的學(xué)科知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主思考能力。在日常授課以及課堂教學(xué)活動之中，融入分層教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生有意識、有目的地理解相關(guān)學(xué)科知識，從多個角度、多個方面理解相關(guān)的復(fù)雜學(xué)科知識，并在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的良好理性思維能力以及邏輯思考能力。

（3）評價分層

在完成日常教學(xué)活動以及課堂教學(xué)活動之后，教師也需要合理考慮到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，以及對某一知識點(diǎn)的理解情況。這要求教師在課后教學(xué)評價以及教學(xué)考核環(huán)節(jié)之中，設(shè)置分層評價標(biāo)準(zhǔn)，以及分層考核標(biāo)準(zhǔn)。開展教學(xué)評價工作的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生正確對待自身的學(xué)習(xí)問題，并且需要教師認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)的完成情況，及時予以相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)輔助。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，小學(xué)生的能力發(fā)展過程非常迅速，并且許多小學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識以及教學(xué)內(nèi)容之后，均可以達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)效果。教師需要嚴(yán)格依照課程大綱標(biāo)準(zhǔn)以及新課改的實(shí)際要求，開展相應(yīng)的教學(xué)評價工作以及考核工作，針對學(xué)生主要的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行細(xì)致分析研究，為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)幫助。開展教學(xué)評價工作，也需要教師采取分層教學(xué)的模式，將具體的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致分層，主要的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可以分為學(xué)科知識基礎(chǔ)性評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)能力評價標(biāo)準(zhǔn)以及情感道德評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科知識基礎(chǔ)性評價標(biāo)準(zhǔn)主要要求學(xué)生在課堂教學(xué)活動之中掌握基礎(chǔ)性的理論知識以及具體的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力評價標(biāo)準(zhǔn)主要指的是教師需要有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身的邏輯思維能力以及理性判斷能力，并且引導(dǎo)學(xué)生具備基礎(chǔ)的學(xué)科素養(yǎng)。情感道德評價標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以正確認(rèn)識到道德素養(yǎng)以及思想政治方面的相關(guān)內(nèi)容，在啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的前提之下，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的情感價值觀以及道德意識。在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)以及考核標(biāo)準(zhǔn)之中進(jìn)行細(xì)致分層，既可以逐步完善課堂教學(xué)的整體流程，也可以為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，如果教師想要進(jìn)一步完善農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)活動的具體流程，則必須立足于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及課程大綱標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)分層模式、課堂授課分層模式以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)分層模式進(jìn)行巧妙分析與研究。同時，教師也需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與改進(jìn)，以便在后續(xù)教學(xué)活動之中，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)資源。筆者經(jīng)過大量研究與調(diào)查之后，探索出了農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科分層教學(xué)的具體方式。希望通過本研究，可以進(jìn)一步提升小學(xué)語文學(xué)科日常教學(xué)活動實(shí)際效率。

參考文獻(xiàn)

[1]林琳.分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)施策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（20）.