豐富語言積累的小古文教學方法探析

【摘要】小古文是一種篇幅短小、內容淺顯易懂的文言文，十分適合小學生閱讀，對提升學生語文素養有很重要的作用。但是小古文是文言文的一種，與現代文有著很大區別，學生很難做到快速理解小古文，因此教師在教授小古文之前需進行一些鋪墊。文章對利用小古文教學引導學生豐富語言積累的方法進行了探析。

【關鍵詞】小古文教學;語言積累

作者簡介：沈燕杰（1983—），女，江蘇省蘇州市高新區成大實驗小學校。

小古文是文言文的一種，蘊含著深厚的文化價值。通過學習小古文，學生能了解我國的古代文化，豐富語言積累，獲得語文素養的提升。但是古文與現代文學的閱讀順序、語法和字義有著很大區別，學生閱讀起來會有一定的難度，這就需要教師采取有效的教學方法開展小古文教學，確保學生能夠學會、學好小古文，完成語言積累，傳承我國古代優秀傳統文化。

一、小古文的概念

小古文是從傳統的文言文中發展出來的一種文體，其主要特點就是：篇幅較短，表達方式比較直接，內容相對淺顯易懂，同時內容更加豐富有趣。所以與文言文相比，小古文更加適合小學生進行閱讀和學習，也更符合小學生的認知規律。文言文具有獨特的韻味，在歷史上產生了深遠影響。小古文雖短但是有文言文的語言特點以及韻味，學生能夠在小古文鮮明的語言特點和敘事節奏中逐漸體會文言文的語言

魅力。

二、小古文教學的重要意義

（一）有助于文化滲透以及學生文化素養的提升

根據新課程標準對小學語文教學工作的要求，小學語文教師需要通過教學使學生熟練閱讀現代文，同時也需要讓學生具備一定的文言文閱讀能力。文言文是我國傳統文化的優秀結晶，其中蘊含著大量的文化和教育資源，有待后人的發掘。小學語文教師若想完成這一重點教學任務，讓小學生領悟文言精髓，就需要充分利用小古文符合小學生認知規律這一優勢，使學生感受小古文中的文化底蘊，理解小古文的語言特點，這對學生文學素養的提升也有著重要作用。學生閱讀小古文后，還可以從中獲得許多的文化啟示，這對學生形成良好價值觀和優秀的道德品質也有一定

影響。

（二）有助于增加教學深度以及傳播傳統文化

相較于小學語文教材中的其他篇目，小古文因其語言特點，教學難度仍然相對較高。教師在進行小古文教學時，需要講解古文的字、詞、常用句式等內容，并簡要介紹文章所處的時代背景，教學的深度也就得以拓展。與此同時，學生在閱讀的過程中，能逐漸加深對傳統文化的認識，了解古人身上的聰明才智以及勤勞勇敢的重要品質。由此，優秀傳統文化得以在教學中傳承。

（三）有助于提高學生的表達能力

小學語文教材中的文體包括記敘文、說明文、散文、詩歌、文言文等，教師在教學時需要關注不同文體的特點，并針對具體的教學內容設計課堂教學方案，讓學生能夠品味課文的語言，體會不同體裁文章的語言特點。教師在教授不同文體時，應有不同的側重，才能讓學生充分體會到所學文體的突出特點。在教授小古文時，教師需要開展側重字、詞義以及古文句式的教學，讓學生掌握古文的基本特征，理解其要表達的內容，并積累常見的字、詞義以及古文句式，為后續的文言文學習打下基礎。這樣，通過對小古文的不斷學習，學生能夠加深對古文語言特點的理解，豐富語言積累，提高自身的理解能力以及表達能力，從而促進自身語文素養提升。

三、小古文教學中面臨的主要問題

（一）教師與學生的重視不夠

小學語文教材大都以現代文為主，小古文內容的安排較少，導致在實際的教學工作中，許多教師以及學生對小古文的重視程度不夠，這些教師和學生更加注重現代文。但是小古文是小學語文教學工作的重要內容之一，對于學生的語文素養提升，尤其是語言積累具有獨特的意義。由于重視程度不夠，學生對小古文的學習也會缺乏積極性。小古文本就閱讀難度相對大，學生如果不用心學習古文的字、詞、句，對小古文學習缺乏積極性，就很難對小古文的內容進行準確理解和把握。因此，教師以及學生對小古文的重視不足可能會導致學生的語文素養難以全面提升，對學生未來的學習產生一定的影響。同時，這樣的小學語文教學工作也難以滿足新課程標準的要求。

（二）教師的創新水平不足

由于小古文教學依托于文言文教學，針對小學生的文言文教學方法的效果仍相對有限，小古文的相關研究也較少，因此小學語文教師仍需進一步優化、創新小古文教學方法，形成科學、完善的教學思路。但目前的小學語文教學中，許多教師的創新水平不足，這就使得小古文的教學作用受到了一定限制。原本能夠引導學生豐富語言積累的小古文，在實際教學中，往往難以起到相應的作用，或者起到的作用大打折扣。學生在課堂上聽了教師講解的字、詞、句，往往一段時間后就全部忘記了。當然，小古文教學受到的限制也來自教材內容的設計，由于小學語文教材中小古文所占篇幅較少，所以教師很難做到對有限的小古文開展專題式的、有針對性的教學活動，學生只能偶爾遇到小古文，然后時不時記一下古文中常見的字、詞、句，缺少應用這些語言知識的機會，因而總會學了就忘。因此，小學語文教師要想有效發揮小古文教學的作用，就需要對以往的教學方式進行創新，適當為學生補充篇幅短小、內容豐富有趣的課外小古文，并采用多樣化的小古文教學方式，提高學生學習小古文的興趣，確保學生通過學習小古文實現文言的有效積累。

（三）學生古文的基礎較差

對小學生而言，小學語文教材中的現代文大多語言比較親切，而古文的語言則相對陌生。學生在生活中多半沒有接觸過文言，因此也就沒有相應的語言基礎。小學語文教學中的小古文教學就是力圖讓學生形成一定的古文基礎，確保學生能適應中學階段的文言文教學。這意味著，小學語文教師需要教導學生利用所學的古文中常見的字、詞以及句式的有關知識對小古文進行理解和翻譯，并讓學生接受通假字等概念。假如在這一過程中缺乏有效的指導，學生很容易在學習小古文后一頭霧水。因此，小學語文教師在教學前，需要認識到這一點，從零開始進行小古文教學，耐心細致地講解古文的語言特征，讓學生能夠逐漸適應閱讀小古文。

四、利用小古文教學引導學生豐富語言積累的有效措施

（一）以讀為主，讓學生在反復誦讀中積累

由于小古文在語言表述以及表達方式上，與現代文有著很大的不同，許多詞匯的意思、讀音與今天大相徑庭，學生學習時很有可能弄混，因此教師需要先讓學生形成將古文字、詞與現代字、詞區分開的意識。而利用誦讀開展教學，則可以幫助學生形成這樣的意識。因為意義發生改變的字、詞，在讀音上往往也發生了變化，通過記住特殊的讀音，學生也就能夠進行有效的區分，因此誦讀教學成了不少教師教授小古文的重要途徑。當然，在進行小古文誦讀教學時，小學語文教師既要保證學生的讀音準確，又要在教導學生誦讀過程中，逐漸教會學生正確把握文言之間的停頓。小古文往往具有較強的韻律感，是口口相傳的佳作，因此學生在反復誦讀中，能夠逐漸加深對小古文語言特點和文章內容的理解，體會到小古文獨特的語言魅力，并逐漸形成古文語感。如此，學生的語言積累便得以豐富，語文素養也就提升了。

具體來說，教師開展教學時，首先，要讓學生讀準字音。在小古文中，常常會出現生僻字、通假字或者是多音字，教師可以先帶著學生讀幾遍，并提醒學生記住容易讀錯的字，以確保學生讀準字音。同時，教師也要教會學生借助課文中的注釋或者是翻閱古文詞典來判斷讀音。其次，在學生能夠讀準字音后，教師需要提醒學生注意誦讀的抑揚頓挫，讀出文言的節奏。最后，教師還需要幫助學生理解小古文的主旨及情感主題。因為文言文的斷句常常與文章所要表達的思想感情有關，所以在正確理解文章的主旨及情感主題后，學生才能更好地理解和記憶小古文的字、詞、句，實現有效的語言積累。

比如，教師在進行《書戴嵩畫牛》這篇小古文的教學時，就可以考慮開展以讀為主的教學。教師可以先從這篇小古文的題目入手，詢問學生：“《書戴嵩畫牛》這個題目，僅五個字，該如何來讀才正確呢？”然后教師可以鼓勵學生積極參與討論。可能會有學生讀“書/戴嵩/畫牛”，即將停頓放在了“戴嵩”與“畫牛”之間;有學生讀“書/戴嵩畫/牛”，即將停頓放在了“戴嵩畫”與“牛”之間。在學生發表自己的意見之后，教師就可以進行適當引導，幫助學生理解這個題目的意思了。教師可以告訴學生：“題目中的‘書表示一種文體，‘戴嵩是人名，在‘書與‘戴嵩之間斷開是沒有問題的。但如果斷開‘戴嵩與‘畫，那么這篇文章寫的應該是戴嵩這位畫家畫牛的故事。如果斷開‘畫牛，那么這篇文章寫的就應該是看了戴嵩這位畫家有關牛的畫這件事。由于本文為一篇題跋，是蘇軾看了戴嵩的畫《斗牛圖》后所寫，因此，真正的斷句應該為‘書/戴嵩畫/牛。”接下來，教師可以轉入文章內容的教學。文章第一段雖然只有兩句話，三十一個字，但是其中出現了三個多音字。教師一定要對這部分內容予以重視，讓學生能夠讀準這些多音字。這樣簡短有力的小古文往往是進行語言積累最有效的素材，因此在教授這部分內容時，教師可以先帶著學生多讀幾遍，讓學生形成一定的肌肉記憶。然后再引導學生“據義定音”，即結合小古文后面的注釋，記住字義和字音。學習字義、詞義、句義后，學生多半就能讀準字音、合理斷句。在學生逐漸能理解文章內涵后，教師可以適當延伸，讓學生了解作者所要表達的思想感情，再引導學生反復誦讀。由此，學生就能在反復誦讀逐漸加深對文章含義的理解以及對字、詞、句的記憶，實現語言的積累，并逐漸形成古文語感，獲得語文素養的提升。

（二）注重方法教學，讓學生在對比中積累

教師在進行小古文教學的過程中，還應當注重方法教學，即引導學生逐漸掌握學習小古文的方法，使學生做到在閱讀小古文的過程中聯系上下文以及結合所學知識。同時，教師也要引導學生逐漸熟悉古文中拆分及組合字、詞的語言特點。要實現方法教學，教師可以采用引導學生進行對比閱讀的教學方法，讓學生通過文章對比加深對文章內容的理解，提高學習興趣，并豐富語言積累。

比如教師在進行《兩小兒辯日》這篇小古文的教學時，就可以引入學生此前學過的《論語》的有關內容。教師可以先讓學生回憶論語中的有關內容，然后將其展示在黑板上，并讓學生對比這兩個篇目中相同字、詞的不同用法。由此，學生也就能夠更好地掌握有關字、詞義，對古文的語言特點也會更加熟悉。但這一教學方法對學生的要求相對較高，教師可以適當采用。

（三）創設故事情境，讓學生在情境中積累

新課程標準中明確提出;“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，教師在進行小古文教學時，也要加強實踐引導，使學生熟悉古文的表達方法。創設良好的情境，能使學生得到運用古文的機會，教師可以根據教學內容創設故事情境，并引導學生參與實踐活動，讓學生在實踐中積累語言

知識。

比如教師在進行《伯牙鼓琴》這篇小古文的教學時，就可以利用創設情境開展實踐教學。首先，教師可以為學生播放《高山流水》的音頻并展示優美的山水畫，讓學生了解處于山水之間聽到琴聲的感受。其次，教師可以帶領學生簡要學習文中重點字、詞、句。再次，教師可以組織角色扮演活動，讓學生扮演伯牙和子期，并自己創編對話，從而讓學生進一步理解伯牙與子期之間珍貴的友情。在學生創編對話時，教師可以引入知、乎、者、也等常見文言虛詞，讓學生通過親身使用文言獲得豐富的實踐體會。最后，教師帶領全班學生在音樂聲中聲情并茂地誦讀這篇小古文，加深學生對文章的印象以及對文中情感的理解。

結語

綜上所述，小古文是小學語文教學中的重難點之一，教師要想充分發揮小古文教學的作用，就需要對教學方式進行探索、創新，采用更科學、有效的教學方式，充分激發學生對小古文的學習熱情，引導學生豐富語言積累，從而幫助學生全面提升語言素養。

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